生活繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的運(yùn)用

導(dǎo)讀：隨著我國(guó)教育進(jìn)一步深化改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了全新的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。生活化教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段之一，能夠引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與探究，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高課堂學(xué)習(xí)效果。但從目前階段來(lái)看，大部分教師在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中仍存在一些不足之處，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上參與度較低，不利于教師開(kāi)展有效性教學(xué)活動(dòng)。而通過(guò)將生活繪本運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主參與到生活化教學(xué)中，提升課堂參與度。基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)生活繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，并給出具體的實(shí)施策略，希望能為廣大教師提供一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

一、生活繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活繪本主要由精美的圖畫及簡(jiǎn)明的故事情節(jié)組成，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極地閱讀故事，提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)薄弱，一時(shí)之間難以理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，容易影響學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)將生活繪本運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，直觀的圖片與文字更容易引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的探究與思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師運(yùn)用生活繪本開(kāi)展教學(xué)能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。

（二）促進(jìn)知識(shí)理解與應(yīng)用

生活繪本主要通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活情境有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的故事情節(jié)，讓學(xué)生在閱讀故事中自然而然地理解和掌握數(shù)學(xué)概念。教師運(yùn)用生活繪本開(kāi)展教學(xué)，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立緊密的聯(lián)系，這樣不僅能夠讓學(xué)生憑借實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)應(yīng)用能力，提升綜合素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

教師運(yùn)用生活繪本開(kāi)展教學(xué)，不僅能將知識(shí)傳授給學(xué)生，更可以通過(guò)故事情節(jié)及互動(dòng)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。通過(guò)將生活繪本運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，能夠?yàn)樯罨虒W(xué)提供教學(xué)資源，豐富教學(xué)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，生活繪本能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索興趣，激發(fā)求知欲，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容較為單一

通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可以看到教學(xué)內(nèi)容主要由數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、運(yùn)算公式等組成，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。同時(shí)，在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師往往根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺少與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還有部分教師在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，雖然已經(jīng)盡力將生活實(shí)例引入課堂，但由于缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，引入的實(shí)際案例與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配，出現(xiàn)適得其反的效果，教學(xué)成果并不顯著。

（二）教學(xué)方式較為落后

在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師通常運(yùn)用灌輸式教學(xué)方法，即將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，課堂參與度低，無(wú)法鍛煉思維能力。同時(shí)，在單一的教學(xué)形式下，課堂氣氛沉悶，缺少趣味性與互動(dòng)性，這會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其難以進(jìn)行深度的思考與探究。此外，部分教師受傳統(tǒng)思想影響較深，只會(huì)組織學(xué)生機(jī)械地練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

（三）教學(xué)資源較為匱乏

從目前階段來(lái)看，在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，由于教材中可利用的內(nèi)容較少，缺少與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，大部分教師可利用的教學(xué)資源較為匱乏。同時(shí)，由于教材中的生活案例與學(xué)生的實(shí)際生活存在一些偏差，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍，使學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與思考，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、生活繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇合適的繪本資源

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)因素，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)課堂的主要依據(jù)。因此，在開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇合適的繪本資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)課堂內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。教師應(yīng)先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，掌握教材中的教學(xué)要求，再將生活繪本與教學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保生活繪本中的故事情節(jié)與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系。同時(shí)，教師需關(guān)注繪本內(nèi)容的趣味性與教育性，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本資源，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算公式、概念、符合等，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生理解與接受。富有趣味性的繪本可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，一年級(jí)上冊(cè)“生活中的數(shù)”單元教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生能夠正確認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)各數(shù)；會(huì)用10以內(nèi)各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)和順序、會(huì)區(qū)分幾個(gè)（基數(shù)含義）和第幾（序數(shù)含義）；理解“gt;”“l(fā)t;”和“=”的含義，知道用詞語(yǔ)（小于、大于和等于）來(lái)描述10以內(nèi)數(shù)的大小，能用一一對(duì)應(yīng)等方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)操作與實(shí)踐逐步建立起對(duì)數(shù)的概念，用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序，初步培養(yǎng)數(shù)感；通過(guò)初步運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)；通過(guò)用10以內(nèi)各數(shù)表示日常生活中的一些事物，在教師的引導(dǎo)和示范下開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽(tīng)、思考、表達(dá)、書寫，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)此，教師可以借助繪本《小熊吃水果》引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)字的變化并對(duì)數(shù)字建立初步的認(rèn)知，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)小熊吃水果的情節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)、讀、寫10以內(nèi)各數(shù)，提升課堂參與度。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)事物的認(rèn)知能力較弱，還不能充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，不愿意自主參與教學(xué)課堂，從而影響教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)是小學(xué)階段常用的教學(xué)手段之一，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在運(yùn)用生活繪本開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在具象的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)在生活化情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)模擬繪本中的生活場(chǎng)景，教師能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具象的情境中積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，二年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”單元教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生了解常用的長(zhǎng)度單位并理解它們之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度；學(xué)會(huì)如何估測(cè)物體的長(zhǎng)度；學(xué)會(huì)按要求畫線；在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)互相合作，增進(jìn)友誼；感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。對(duì)此，教師可以引入繪本《小熊尺子》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，讓學(xué)生直觀地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生模仿小熊，使用尺子測(cè)量周圍的物品長(zhǎng)度，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，了解并加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，實(shí)踐能力是學(xué)生需要具備的素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，在運(yùn)用生活繪本開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)小組合作式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列與繪本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)自主探究能力，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性和有效性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

比如，在講解二年級(jí)上冊(cè)“圖形的變化”單元時(shí)，教師可以借助生活繪本《神奇的圖案魔法》引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，了解圖形的變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探索欲，為進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。首先，教師可以組織學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組閱讀和討論。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的情節(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，初步了解圖形變化。緊接著，組織學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，讓他們共同探討圖形變化的特點(diǎn)與規(guī)律，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生表達(dá)想法和意見(jiàn)。最后，讓學(xué)生動(dòng)手畫出圖形變化的過(guò)程并運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）融入課后練習(xí)，提升應(yīng)用能力

應(yīng)用能力也是學(xué)生不可缺少的素養(yǎng)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師布置課后作業(yè)時(shí)只是運(yùn)用機(jī)械化的練習(xí)手段，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力提升緩慢。因此，在運(yùn)用生活繪本開(kāi)展生活化教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮生活繪本的作用，將課程知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)運(yùn)用生活繪本設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)與活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。

比如，在講解“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用生活繪本《各國(guó)的早餐》幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“自己早餐所需食材的數(shù)量”的課后作業(yè)，豐富學(xué)生課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)將生活繪本運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，不僅能為教師提供豐富的教學(xué)資源，也能提高學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極對(duì)其進(jìn)行探究，通過(guò)選擇合適的繪本資源、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)、融入課后練習(xí)等策略，提升數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。