以繪本為中心的幼兒園區(qū)域融合策略

導(dǎo)讀：根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南的原則，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。幼兒園中有各個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域?qū)τ變航逃远加兄煌墓δ堋Ｈ欢@些功能并非完全獨(dú)立，幼兒的學(xué)習(xí)也并非孤立的活動(dòng)。將這些區(qū)域進(jìn)行融合，能夠產(chǎn)生事半功倍的教育效果。其中，繪本發(fā)揮了促進(jìn)融合的功能，對(duì)幼兒的綜合成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

根據(jù)啟蒙教育相關(guān)需求，幼兒園的區(qū)域通常有一定的劃分，便于幼兒有的放矢地開展各種游戲。在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)出現(xiàn)“跨區(qū)域活動(dòng)”的現(xiàn)象，即在某個(gè)區(qū)域中注意力和興趣不足，被另外一個(gè)區(qū)域的人事物吸引，半途而廢，投身其他區(qū)域的游戲。如果能夠?qū)⒉煌膮^(qū)域相融合，幼兒的學(xué)習(xí)欲望、探究意愿將獲得提升，有意注意維持時(shí)間也將得到延長(zhǎng)。繪本是幼兒園中最常見的、最受幼兒青睞的讀物，以“繪本+”為指導(dǎo)思想串聯(lián)各個(gè)區(qū)域，能夠放大和突出融合效果。

一、繪本+表演：打造社會(huì)融合性區(qū)角，將閱讀和表達(dá)緊密結(jié)合

（一）動(dòng)靜皆宜，實(shí)時(shí)交流

閱讀區(qū)參考圖書館的配置和規(guī)則，要求幼兒保持安靜，不影響同伴正常閱讀。但幼兒思維活躍，在閱讀途中難免有所感悟，想要交流溝通。讀完一本書后，沒有對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、預(yù)演，他們?nèi)菀着d致減淡，交流欲望隨之降低，閱讀提升受限。表演區(qū)又稱娃娃家，是專供幼兒通過肢體、臺(tái)詞、聲音、神態(tài)等表現(xiàn)生活故事的場(chǎng)域，但缺乏表演素材、難以第一時(shí)間復(fù)刻腳本的事情時(shí)有發(fā)生。一靜一動(dòng)之間，傳遞著思想與語言結(jié)合的強(qiáng)烈需求。教師便可以將兩個(gè)區(qū)域結(jié)合起來，讓幼兒可以隨時(shí)翻閱繪本，拿著現(xiàn)成的劇本進(jìn)行表演，并且不受規(guī)則限制，根據(jù)需要實(shí)時(shí)溝通，分享閱讀感悟和表演看法。

（二）設(shè)施組合，小而精致

為了實(shí)現(xiàn)閱讀和表演的融合，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，我們可以擴(kuò)充表演區(qū)域。因?yàn)楸硌輩^(qū)相對(duì)而言更加寬敞，活動(dòng)空間更大，改造空間就更大。首先，添加多個(gè)小型繪本書架，注意書架不要太高，數(shù)量超過兩個(gè)，保證藏書量，并且分布在不同的方位。這樣區(qū)域整體看起來還是表演區(qū)而非閱讀區(qū)，給人以趣味、愜意、隨處閱讀的感覺而非嚴(yán)肅學(xué)習(xí)之感。其次，在墻上增添迷你白色架子，上面也可以放書。同時(shí)，增添墻壁網(wǎng)格區(qū)域和砧板位置，上面可以陳列閱讀元素，如閱讀照片、繪本元素、故事貼紙等，整體營(yíng)造書香之感。再次，重新排列沙發(fā)、沙發(fā)床、嬰兒床、玩具卡車、桌子、茶幾、大中小置物架的位置，留足活動(dòng)空間，增添玩偶、花束、閱讀元素抱枕、故事壁畫、軟墊、玩具拼接地面、凳子、表演道具等巧思，通過元素的堆疊和合理排布來塑造閱讀、表演兩不誤的心理感覺。最后，在大型置物架上提供足夠數(shù)量的表演工具，采購(gòu)一批和繪本相關(guān)的周邊教具，開闊幼兒的思維，同時(shí)激發(fā)幼兒的閱讀興趣、想象力和表演欲。通過搭建小而精的區(qū)域，“繪本+表演”的實(shí)用價(jià)值和游戲價(jià)值都得到了體現(xiàn)。

（三）設(shè)置規(guī)則，生成課程

表演管理員負(fù)責(zé)維持小組之間的表演順序和秩序，協(xié)調(diào)游戲時(shí)間的矛盾；圖書管理員負(fù)責(zé)監(jiān)督書籍使用情況，防止撕扯、損壞、凌亂擺放不歸位的情況；小演員自行排練，有需要可以互相協(xié)商，更換演員，有無法解決的矛盾隨時(shí)咨詢負(fù)責(zé)教師；板報(bào)墻和照片分享簿上隨時(shí)擺放表演圖景，評(píng)選表演之星。上述課程帶有隨機(jī)性、針對(duì)性，屬于生成課程的范疇。教師以一種半干預(yù)、觀察和引導(dǎo)相結(jié)合的形式進(jìn)行觀察，幼兒則互相合作，既進(jìn)行閱讀輸入，又開展閱讀表達(dá)，形成良好的閱讀循環(huán)。例如，以往幼兒閱讀《小王子》時(shí)只能默默感受各個(gè)角色的特點(diǎn)而苦于無法隨時(shí)交流，在融合區(qū)域中他們就能邊閱讀邊交流玫瑰、小王子、狐貍、商人、點(diǎn)燈人等各個(gè)角色的性格特點(diǎn)，也可以邊表演邊分析人物價(jià)值觀之間的沖突，在理解和表達(dá)之間自由切換，大幅提升閱讀能力和表演能力。

二、繪本+美工：賦予幼兒新藝術(shù)身份，讓閱讀和創(chuàng)作互相促進(jìn)

（一）藝術(shù)賦能，轉(zhuǎn)變身份

幼兒在閱讀區(qū)觀看美術(shù)繪本時(shí)總會(huì)陷入一種困惑，躍躍欲試想要?jiǎng)?chuàng)作卻苦于周圍沒有工具。相應(yīng)地，在美工區(qū)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)也會(huì)缺少靈感。閱讀是創(chuàng)作的源泉，如果兩個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，幼兒的藝術(shù)賦能就會(huì)加倍，他們就能從被動(dòng)閱讀者的身份轉(zhuǎn)化為主動(dòng)創(chuàng)作者的身份。并且，兩種身份同一時(shí)間、同一地點(diǎn)發(fā)揮著作用，幼兒的靈感將得到有效激發(fā)。

（二）解除不便，就地取材

我們可以在美工區(qū)搭建藝術(shù)繪本區(qū)域，包括中型繪本架（專門放置和藝術(shù)有關(guān)的繪本）、書桌繪本公共區(qū)域（放置幼兒臨時(shí)不需要的繪本，供創(chuàng)作中的其他同伴隨時(shí)使用）、繪本創(chuàng)作墻（放置幼兒的創(chuàng)作小元素、創(chuàng)作瞬間照片）、繪本展示柜（放置幼兒的繪本成品）。這樣幼兒再也不用在美工區(qū)和閱讀區(qū)兩頭跑，材料的拿取、靈感的提供將更加便捷、有效率。例如，在繪制繪本《屬于我的美好一天》時(shí)，幼兒需要借鑒《我的情緒小怪獸》中對(duì)色彩的調(diào)用和匹配、《藝術(shù)真好玩》中線條和空間構(gòu)圖知識(shí)、《野獸國(guó)》中夸張的人物畫法和畫面敘事手法，但特定技法的借鑒時(shí)間點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)不同，就會(huì)造成對(duì)資源的浪費(fèi)以及同伴想要找尋材料時(shí)，資源被占用。在美工區(qū)加設(shè)閱讀區(qū)域后，問題就迎刃而解。幼兒可以隨時(shí)調(diào)取繪本，學(xué)習(xí)相關(guān)技法，啟發(fā)靈感，再隨時(shí)放在繪本區(qū)域或桌子上的公共區(qū)域，供其他幼兒拿取。這樣集體創(chuàng)作的效率就會(huì)大幅提升，藝術(shù)參考的空間和時(shí)間都得到了極大釋放。

（三）對(duì)比創(chuàng)作，傳承發(fā)展

幼兒可以參照繪本中的藝術(shù)元素制作屬于自己的作品，并和同伴展開友誼賽。例如，根據(jù)《爺爺一定有辦法》中爺爺對(duì)約瑟衣物的廢物改造，幼兒制作了易拉罐存錢筒、循環(huán)風(fēng)扇、紙筒玩具、廢物裝飾等，陳列在藝術(shù)參照區(qū)域，和繪本中的物品進(jìn)行對(duì)比。他們既可以傳承繪本閱讀傳達(dá)的藝術(shù)改造知識(shí)，又可以發(fā)展自己的藝術(shù)能力，拓展藝術(shù)風(fēng)格。借助兩個(gè)區(qū)域的融合，閱讀和創(chuàng)作之間“揚(yáng)棄”的關(guān)系可以被幼兒察覺和放大，有助于其更好地理解藝術(shù)和生活的關(guān)系，綜合培養(yǎng)藝術(shù)能力。

三、繪本+益智：助推實(shí)踐化智力培養(yǎng)，令閱讀和游戲水乳交融

（一）閱讀游戲，寓教于樂

益智繪本是幼兒喜歡的一類書籍，通常通過問答、互動(dòng)、闖關(guān)的方式鍛煉讀者的智力。但在閱讀區(qū)域內(nèi)，益智道具數(shù)量和種類都不足，以至于幼兒在閱讀益智繪本時(shí)只能依靠想象進(jìn)行解謎。然而，幼兒空間想象力、邏輯能力和思維水平都處于萌芽階段，如果缺乏實(shí)踐游戲的引入，那么益智繪本的閱讀容易流于表面，甚至影響幼兒學(xué)習(xí)信心的建立。基于此，在閱讀區(qū)搭建游戲模型，實(shí)現(xiàn)寓教于樂至關(guān)重要。

（二）道具轉(zhuǎn)移，材料提供

幼兒園益智區(qū)材料充足，游戲元素琳瑯滿目，幼兒已經(jīng)在闖關(guān)過程中應(yīng)接不暇。在此引入閱讀區(qū)的大量書籍容易適得其反，本末倒置，讓幼兒在多重學(xué)習(xí)要求中自我迷失，不知如何進(jìn)行游戲。相應(yīng)地，在閱讀區(qū)專門為益智繪本匹配益智元素，成為一種教育尺度適宜的區(qū)域融合方法，具有更強(qiáng)的可行性和針對(duì)性。我們可以選用以下兩種策略：一是從益智區(qū)轉(zhuǎn)移道具。例如，《是誰嗯嗯在我的頭上》中主角要將動(dòng)物的排泄物和主人相匹配，考驗(yàn)幼兒的匹配連線能力，我們可以將益智區(qū)中的動(dòng)物面具、匹配連線粘板玩具放在閱讀區(qū)，這樣幼兒在閱讀時(shí)就能找到相應(yīng)道具，和繪本謎題之間進(jìn)行匹配，及時(shí)操作，動(dòng)手實(shí)踐。二是提供草稿紙、圓珠筆、直尺、圓規(guī)、三角尺等工具，供幼兒隨時(shí)選用。例如，《直線、線段、多邊形》闡述線段和圖形的知識(shí)，幼兒可以隨時(shí)比照繪本中的元素，在紙上涂鴉繪制、復(fù)刻臨摹、丈量長(zhǎng)度、計(jì)算周長(zhǎng)等，理論層面的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)便第一時(shí)間轉(zhuǎn)化成了實(shí)踐層面的數(shù)學(xué)游戲。

（三）益智競(jìng)賽，腦力風(fēng)暴

幼兒的閱讀行為實(shí)則是一場(chǎng)腦力活動(dòng)，它看不見、摸不著，難以具象化。我們可以通過益智區(qū)和閱讀區(qū)的融合，展開益智競(jìng)賽，讓幼兒的腦力風(fēng)暴外顯化。例如，在閱讀洞洞書《理發(fā)》時(shí)，不同組的幼兒可以一同對(duì)人物的發(fā)型做出手部處理，如牽、拉、推、移、扯等，在規(guī)定的時(shí)間（如5分鐘）完成發(fā)型設(shè)計(jì)。觀眾可以從發(fā)型創(chuàng)意、精確度（和繪本中給出的原本發(fā)型相比，或者和生活中某個(gè)人的發(fā)型相比）、美觀度三個(gè)益智層面進(jìn)行考量，評(píng)選出益智冠軍。又如，在閱讀自制繪本《大家來闖關(guān)》時(shí)，我們可以引進(jìn)先進(jìn)的電子投屏技術(shù)，讓幼兒適時(shí)通過觸摸屏幕進(jìn)行操作，為大象、兔子、小鵝、水獺、猴子匹配帽子、鞋子、生活習(xí)性、生活地點(diǎn)等，最后系統(tǒng)判定誰匹配正確的次數(shù)越高，誰就獲勝。可以看出，在閱讀區(qū)開展益智競(jìng)賽，能夠同時(shí)發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)和益智游戲，化靜為動(dòng)，凸顯思維的動(dòng)態(tài)過程，是兩個(gè)區(qū)域融合的最佳策略之一。

四、繪本+建構(gòu)：促進(jìn)腦力和體力結(jié)合，把閱讀和操作高度綁定

（一）繪本閱讀，經(jīng)驗(yàn)累積

我們可以在建構(gòu)區(qū)放置關(guān)于建筑、積木的繪本，幫助幼兒積累理論經(jīng)驗(yàn)。例如，在閱讀《樂高繪本：我也很棒》時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)最傳統(tǒng)、最普通的樂高人物印象深刻，研究他的臉型、表情、身體結(jié)構(gòu)、服飾等，從而對(duì)樂高的設(shè)計(jì)和堆疊方式有更深刻的理解。

（二）制作活動(dòng)，升華思維

基于自身選擇的繪本，幼兒可以利用建構(gòu)區(qū)的物件，如積木、紙板、塑料磚頭、砧板墻、火車玩具、軌道等，制作各式各樣的產(chǎn)品，將閱讀轉(zhuǎn)換為具體操作。例如，利用硬紙殼、水粉筆、剪刀、膠水、彈力繩將《光》中小豬、恐龍、獅子、小鳥的面具進(jìn)行還原和創(chuàng)新拓展；針對(duì)《勇敢的小火車》的火車行駛環(huán)節(jié)，用紙板、紙筒、廢棄罐頭做橋墩，用軌道、膠水、貼紙做橋梁上的鐵軌，再自己組裝玩具火車，給它畫上和繪本中的火車一樣的外觀，保證其正常行駛。

（三）繪本環(huán)創(chuàng)，墻面設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基說：“一所好的幼兒園連墻壁也能說話。”建構(gòu)區(qū)的墻面可以作為繪本區(qū)的記錄與延伸，以一種隱性的方式體現(xiàn)區(qū)域融合的觀點(diǎn)。在墻面上，幼兒可以設(shè)計(jì)繪本海報(bào)，包括繪本樣式、繪本封面和繪本簡(jiǎn)介，自行排版，清晰呈現(xiàn)繪本精髓。例如，將五顏六色的正方形貼紙貼在設(shè)計(jì)好的黑色大象形狀背景上，還原《花格子大象艾瑪》的封面，再在左上角添加可愛的七星瓢蟲圖案，一旁寫上介紹：艾瑪和其他大灰灰的顏色不一樣，它有著彩色的身體。在幽默的艾瑪身上，我們看到了人性的美麗和單純，也能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)；根據(jù)《遮月亮的人》，設(shè)計(jì)一個(gè)戴著月亮帽子的男孩，左邊是用棉花做成的白色月亮，右邊是用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)而成的亮黃色星星，下面是用模擬塊狀餅干制成的柵欄，背景是藍(lán)色星空，整個(gè)畫面詩意盎然，令人遐想；用沙漏、蠟筆繪制《我媽媽》海報(bào)，輔以綠色薄荷葉、紅鶴點(diǎn)綴的白色打底襯衫和一雙結(jié)實(shí)的大手，將媽媽的健康陽光、風(fēng)趣幽默展現(xiàn)得淋漓盡致。

五、繪本+科學(xué)：營(yíng)造趣味性實(shí)驗(yàn)探究，使閱讀和科學(xué)嚴(yán)密對(duì)應(yīng)

（一）科學(xué)講解，理論準(zhǔn)備

在閱讀區(qū)可以召開科學(xué)講解大會(huì)，每個(gè)幼兒輪流講解自己讀過的繪本，其他幼兒聆聽。一周以內(nèi)，該名幼兒需要結(jié)合自己講解的繪本在科學(xué)區(qū)至少設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并取得成果。例如，有的幼兒根據(jù)《搖晃你的小腦袋》生動(dòng)講述了大腦的結(jié)構(gòu)和作用、神經(jīng)的知識(shí)、動(dòng)物的大腦等內(nèi)容；有的幼兒根據(jù)《宇宙的盡頭在哪里》形象描述了宇宙的誕生、元素、粒子、星星的誕生等內(nèi)容；有的幼兒根據(jù)《分裂吧！增多吧！》具體闡明了細(xì)胞、細(xì)胞分裂、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)、線粒體等內(nèi)容。觀眾聽得津津有味，閱讀區(qū)的功能由此得到了拓展。每周數(shù)次的“閱讀區(qū)科學(xué)講解會(huì)”不僅讓幼兒補(bǔ)充了科學(xué)知識(shí)，還激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲和求知欲，實(shí)現(xiàn)了繪本閱讀和科學(xué)探索的深度融合。

（二）實(shí)際檢驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)探索

在科學(xué)區(qū)可以對(duì)閱讀區(qū)的科學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。我們可以專門添加“繪本知識(shí)檢驗(yàn)區(qū)”，在這里幼兒需要專門對(duì)繪本信息展開科學(xué)探究。例如，《不可缺的重力》描述了地球的吸引作用使空中的物體向地面下落，所以雨會(huì)從天上掉下來，以及貂、小蟲、瀑布、松果、樹葉為什么會(huì)下落的研究，幼兒可以利用托盤、水瓶、掛鉤、線繩等制作重力玩具，將特定的玩具昆蟲、樹葉、模擬雨水的液體容器等放在左右兩個(gè)托盤上，感受物體重量大小的差異，體驗(yàn)重力的存在。

（三）活動(dòng)記錄，歸于閱讀

在完成實(shí)驗(yàn)后，幼兒可以將實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)難題、實(shí)驗(yàn)心得等記錄、搜集和繪制在空白的紙上。每個(gè)幼兒的杰作積少成多，每隔一段時(shí)間便能生成一本完整的繪本，如《電路玩具》《科學(xué)閣》《自然動(dòng)物知多少》等。這些繪本被放置在閱讀區(qū)，成為幼兒自己原創(chuàng)的作品，供讀者任意閱讀。讀者和作者之間還可以互相交流實(shí)驗(yàn)心得，探究科學(xué)趣事。這樣閱讀區(qū)中的材料就不再全是從外面引進(jìn)的書籍，還有幼兒自己創(chuàng)作的科學(xué)書籍。

借助科學(xué)區(qū)和閱讀區(qū)的融合，幼兒可以用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維武裝頭腦，懂得書籍不僅包括情感類、想象類，還包括實(shí)驗(yàn)類、記錄類，閱讀的真諦便是理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)的結(jié)合。

六、結(jié)語

幼兒園各個(gè)區(qū)域之間并非各自獨(dú)立，而是相互滲透、相互協(xié)調(diào)的，具有很大的融合空間。本文以五種融合技巧為真實(shí)案例，探討了以繪本為中心的幼兒園區(qū)域融合策略，希望對(duì)啟蒙教育工作者有所幫助和啟迪。