妙用繪本教育，助推幼兒美育發展

導讀：幼兒美育，指的是對幼兒進行的關于美的教育，包含發現美、觀察美、分析美和創造美，旨在培養幼兒良好審美意識習慣和能力。繪本是一種將圖片和故事結合起來的故事書，由于其強烈的審美特性而被廣泛應用于幼兒園美育課程中。運用繪本能夠助推幼兒美育高效發展，筆者從色彩、線條、構圖、敘事、創意的角度，對此做出相應闡述，以期為小學數學教師提供參考借鑒。

一、幼兒美育探究

（一）幼兒美育的定義

幼兒美育是幼兒園常見的藝術課程總成，涉及對幼兒的審美教育，包括繪畫、藝術欣賞、手工制作、藝術交流等活動。

幼兒美育包含三個要素。一是“幼兒”，即美育的對象。幼兒美術基礎薄弱，但想象力和創造力較強，幼兒美育重在夯實基礎，馳騁想象，培養對藝術的探索欲和對生活的觀察力。二是“美術”，即美育的內容。幼兒美育課程核心為美術學習，包括熟練運用各種繪圖工具、用筆端表達對世界的感悟、學會欣賞他人的藝術作品、培養良好的審美水平和藝術修養、用美反哺生活等。它以美術課程為陶冶情操、提升審美的核心載體，而非文字語言、身體語言和數學語言等。三是“教育”，即美育的目標。幼兒美育雖然往往具有寓教于樂的功能和原則，它的落腳點依然在教育層面。借助幼兒美育，幼兒需要獲得一定的提升，包括但不限于藝術欣賞能力、工具使用能力、手工操作能力、情感表達能力、想象力和創造力、情感能力等。只有同時滿足以上三種基本特性，該種教育模式才能被稱作幼兒美育。

（二）幼兒美育的價值

美是人的一種天然的追求，代表著人對美好事物的向往和憧憬，能夠促使人擁有健康積極的心理、較高的審美水平和看待世界的獨特角度。幼兒處于成長初期，知識水平和閱讀不足，美育作為一種形象生動的教育形式，和幼兒心理特點和發展規律高度匹配。第一，它可以為幼兒提供認識美的視角，使其養成正確的審美能力。第二，它可以傳授幼兒基礎美術知識，使其能夠運用美術工具進行繪畫、手工制作等藝術創作。第三，它可以激發幼兒的藝術創意，使其調用想象力，對生活進行合理聯想。第四，它可以培養幼兒的觀察力，使其認真發現和記錄生活中的美術元素，如人體結構、立體模型、色彩組成等。第五，它可以提升幼兒的智力水平和道德水平，使其擁有自主學習和探究問題的能力，同時滋養心靈，做一個有道德修養的人。

二、繪本教育研究

繪本教育是繪本閱讀功能的延伸。幼兒教師根據特定的教育目標，以繪本為工具，提取其中和課堂內容有關的元素，設計專門的教育課程。例如，在面具制作課程中，為了激發幼兒對設計面具的興趣，教師提取繪本《光》中小女孩自主創作和佩戴小鳥、小豬、恐龍、獅子面具，并賦予其特殊意義（自由、樂天、勇敢、個性）的情節，為幼兒進行講述，鼓勵幼兒參照這一情節繪制代表自己性格和思想的面具。有了繪本的加持，幼兒對藝術教育目標會產生更加清晰可感的認知，同時也有了學習的參考系和樂趣，不再漫無目的，無的放矢。由此可見，在幼兒美育課程中，繪本教育對提升幼兒學習興趣、為幼兒提供學習榜樣、培養幼兒學習能力方面卓有成效。

三、幼兒美育和繪本教育融合性探析

第一，幼兒美育和繪本教育的對象基本一致。雖然繪本的閱讀對象為0—99歲，它是一種老少皆宜的讀物，但設計初衷、設計意圖、設計核心都需要與幼兒高度綁定，并且符合教育心理學和兒童心理學特點。如果想要鑒定一本繪本的優劣，幼兒的喜愛程度是一項重要的考核標準。幼兒美育同樣以幼兒最終的學習成果為關鍵檢驗依據，二者都以幼兒為設計對象。

第二，幼兒美育和繪本教育的內容高度重合。幼兒美育的內容主要有兩大類，即繪畫和手工。繪本正囊括這兩大教育門類，它本身便是由美術作品組成、藝術語言格外突出、具有敘事功能的繪畫集，同時洞洞書、互動書、立體書等繪本類型便是一種特殊的手工作品。不僅如此，平面繪本還可被改編成臨摹繪畫、創意寫生、手工游戲等美育活動。由此可見，二者的內容相似，并且互相滲透、互相補充，融合性極強。

第三，幼兒美育和繪本教育的目標密切關聯。既然繪本本身便可作為幼兒美育課程的內容，那么二者的目標也是高度相關的。繪本教育囊括智育、德育、美育的目標。其中，由于美術（畫面、色彩、構圖等）是繪本的核心要素，美育目標自然也是核心目標，智育、德育作為美育的附屬目標存在，這和幼兒美育的目標設置、目標構成是一致的。

四、運用繪本助推幼兒美育發展的要素

（一）色彩美育：以我觀物，故物皆著我之色彩

王國維在《人間詞話七則》里說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，意思是事物的色彩反映著人的內心。王國維不僅是一位藝術家，還是一名教育家。這段話放在幼兒美育中非常適用。色彩是大多數幼兒最先發現的一種美學元素，它包含著不需要知識和經驗就能立即感受到的美感，以及天然的情感元素。色彩美育由此應運而生，指的是關于色彩的藝術教育，以繪本為助推劑，它呈現出以下層面的內容。

一是培養色彩感知力。感知是一種情緒系統、情感系統的認知，是對色彩中透露的情感元素的認識與體察。教師會教授幼兒三原色的知識，便可引入《小藍和小黃》。繪本講述藍色和黃色兩個小朋友出門游玩，不小心匯合成了綠色，心急如焚地回家告訴親友，最終認識到三原色的融合和分離常識，自由進行了色彩組合與變換。教師可以讓幼兒感受藍色、黃色兩種色調的情緒魅力，配合故事的起承轉合設計喜怒哀樂的情感小卡片，讓幼兒進行匹配，從而感受到冷暖色調、不同色相和色彩的顏色背后傳遞的情緒信息。

二是培養色彩調和力。在幼兒可以匹配情緒和顏色之后，教師可以讓他們自主在調色盤上用水粉顏料展開繪制游戲：調和藍色和黃色的比例，繪制成各種明度的綠色；將綠色用藍色、黃色進行稀釋，得出不同的分離色彩；自主搭配紅色、橙色、黃色等其他顏色，調和其濃度、明暗度、飽和度等，制成色彩拼盤。反復試驗之后，幼兒的色彩調和力將得到提升。

三是培養色彩想象力。在培養色彩調和力之后，幼兒對色彩情緒、色彩搭配有了基本的認識和實踐經驗。他們可以制作屬于自己的《小藍和小黃》，展現對顏色的理解和創造。例如，《紅綠黃三姐妹》展現了幼兒對紅綠燈的認識，為了保證警察叔叔的正常工作和城市交通的平穩運行，紅綠黃三個交通燈努力保持著最純粹的色彩。但有天，它們的濃度有了變化，變成了暗紅燈、藍燈、橙燈，讓城市陷入混亂，經過一番調和，它們找到了自己的本真，讓交通恢復了正常運行。繪本作品體現出了幼兒對色彩和生活之間關系的理解和想象，展現出自身對色彩的個性化理解。

（二）線條美育：作畫須有筆力，方能使觀者快心

畫家齊白石認為“作畫須有筆力，方能使觀者快心”，這段話實則體現了線條的重要性。線條體現著用筆的力道、深淺，線條越堅定，創作者的心智越篤定。幼兒美育中，線條是基本功，不僅體現著幼兒使用繪畫工具的手部肌肉控制力、力道把控能力、細節雕琢能力，還反映著幼兒對繪畫的基本理解。

《小線條大故事》是一本線條美育的絕佳繪本，作者將線條擬人化，以紅線與主人公的相遇為線索，用天馬行空的想象力講述了紅線陪伴一個人一生的感人故事。故事中，紅線和主角一起周游世界，舉辦畫展，和偶像“面對面”。它時而蜿蜒而凌亂，時而筆挺；時而變成車輪，時而變成帽子；時而變成在作業本上移動的短線，時而有了生命，成為一只會飛的鳥……教師可以教導幼兒，藝術中的線條運用需要“剛柔并濟”，筆力并不是單指下筆粗獷、堅挺、有力量，它強調的是一種心理力量，即想柔就柔，想剛就剛，重要的是用線條準確表達心聲，使外在筆鋒和內在心理相一致。幼兒可以仿照繪本中線條的使用方法，通過臨摹進行基本功練習，在特定時期用不同的線條坦露心跡。例如，用粗獷的鋼筆線條展現想要做好一件事的決心；用彎彎曲曲、不成規律的線條表現自由馳騁的想象力；用不成形的圓圈表達騎自行車的摸索之路；用成形的、有規律的圓圈表達騎車技術的突飛猛進；用張牙舞爪的數條直線組成一個心理牢籠，表現內心的掙扎困境和煩躁心情；將圓形、正方形、長方形、三角形、扇形和各種直線、弧線相結合，構成各種動植物、生活用品，表達生活審美……

（三）構圖美育：藝術家用腦，而不是用手去畫

米開朗基羅有言“藝術家用腦，而不是用手去畫”，用腦創作和用手創作的一個很大的區別便是構圖。構圖指的是對現實中人事物的比例進行調和，對其構造、位置、關系進行變更和協調，縮短創作者和讀者之間的心理距離，使其明確創作意圖。

在幼兒繪本領域中，我們仍以《小藍和小黃》為例。除了色彩，作品的構圖也精彩紛呈。單幅畫面中，小藍比例很小，居于畫面中央，暗示其孤獨的內心和渴望陪伴的需求；多幅畫面中，小藍比例沒有變大，但增加了諸多色塊，明示同伴的陪伴，并且由九宮格、圓圈、中途跳躍的直線等多種構圖，展現出有了朋友陪伴后，小藍的歡聲笑語和古靈精怪；在找尋小黃的過程中，小藍分別位于畫面左邊、上半部分、右下角，將現實時間、心理時間和空間布局相結合，用不同的構圖暗示角色流動；角色和環境的關系也很有意思，二者的色彩、比例對比不斷發生著變化，和其不同的心緒（焦急、興奮、驚喜、愜意）遙相呼應。幼兒可以學習其中任何一種構圖來表達特定的情感，如運用畫面留白表現期待；將不同的角色以不同的方式排列組合，象征花團錦簇、熱烈奔放；將景物放置在畫面中的各個位置，暗示時間的流動、事件的推進和空間的更迭；調和人物和背景的比例，如完全包含、部分包含、間離、對角線、平移、反襯等，用空間展現情感和創作意圖。

（四）敘事美育：讀書不是讀字，而是理解書的內容

繪本大師松居直強調“讀書不是讀字，而是理解書的內容”，內容兩個字體現的正是文學作品的敘事性。繪本也一樣，它不是圖像語言和文字語言的堆疊，而是二者在相互融合和沖突中傳遞敘述信息。

敘事美育是幼兒美育中的進階內容。在《小藍和小黃》中，我們可以通過問題引導法鼓勵幼兒思考以下題目：小藍和小黃的傷心如何表現？（將角色的形狀從色塊轉變為多條柳絮狀彩帶）小綠進屋的動態如何通過靜態來表達？（將小綠分割成左右兩側，右側被黃色房子包含，左側裸露在白色布景中）如何表達小綠想要解決問題，成功分離彼此的艱辛？（在爬山時將坡度設置得很高，在過隧道時將隧道設置得很擁擠逼仄）如何區分各個人物？（通過不同的色彩、色塊和大小來區分）怎么展現躲貓貓游戲？（引入黑色色塊表現躲藏地點，將代表角色的色塊放置其中）通過小組解答各種問題，他們可以在大腦中儲存圖像敘事資料庫，在欣賞別的作品、創作自己的作品時進行合理調用，從而對繪本圖文敘事的功能和方法產生更加深刻的理解。

（五）創意美育：藝術是一種使我們達到真實的假想

畢加索有言“藝術是一種使我們達到真實的假想”，也就是說，藝術創作是一種基于生活又高于生活的創意，展現的是對生活的真實看法和真實想象。本著去偽存真、開拓思想的理念，以繪本為載體的幼兒美育也應以此為最高標準，鼓勵幼兒通過創作流露對生活的藝術化聯想。

幼兒的創意來自方方面面，教師可以給予幼兒適當啟迪，按照其靈感源泉、藝術風格、性格特點、擅長領域劃分不同的小組，使其開展不同的活動。在調色中，幼兒擅長用顏色表達生活觀點。例如，仿照《顏色的戰爭》設計繪本《顏色的和平共處》，展現紅色脾氣急躁、白色謙虛害羞、藍色沉穩大度、橙色鋒芒畢露，但各自色彩之間都有著融合和自由組合的可能性，營造和諧的畫面基調。在描線中，幼兒善用簡筆畫、水墨畫勾勒線條。他們制作出繪本《多邊形的故事》，講述三角形、平行四邊形、圓形、正方形等形狀在生活中的運用，只見各種形狀變換著線條粗細、濃度，展現著線條和生活之間千絲萬縷的關系。在構圖中，幼兒善于營造不同的畫面比例，展現角色內心和思想情感。例如，用近大遠小展現人物之間的親疏遠近；用角色在畫面中的不同方位和比例展現情緒狀態；用物體之間的大小關系展現強弱關系等。在敘事中，幼兒掌握了一些高級敘事手法，如《爺爺一定有辦法》中約瑟一家和老鼠一家的雙線敘事結構、《三只小豬的真實故事》中文字和畫面不協調的對比敘事結構、《光》中不交代小女孩背景和性格而只用畫面暗示心境和心智的留白敘事結構等，他們依照不同的敘事方法進行著創作，邁出了美育的新的步伐。

五、結語

繪本是美育的新型源泉，可以給幼兒美育提供更多靈感和想象力。教師要懂得運用繪本助推幼兒美育發展，為幼兒提升藝術素養、實踐能力和學習水平提供必要的幫助。