以繪本為載體開展生活教育課程的深度探索與研究

導讀：生活教育理論是陶行知教育理念的核心，強調(diào)讓幼兒在生活的熏陶下自然而然習得知識。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。在幼兒園中，繪畫活動貫徹寓教于樂的生活教育思想，是生活教育課程的有力載體之一。本文依托以繪本為載體開展的生活教育課程“萬物皆可繪”，力圖搭建生活與藝術之間的橋梁，潛移默化地對幼兒進行培養(yǎng)。

一、研究背景

（一）與幼兒生活緊密聯(lián)系的繪本素材興起

繪本是一種時興的幼兒教育素材，屬于教育舶來品，近年來隨著繪本創(chuàng)作者、編輯、出版人和幼小教師共同的努力，繪本的本土化改編和運用如火如荼，取得了喜人的成績。市面上涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)質(zhì)繪本，這些繪本無不仔細研究了幼兒喜愛的生活元素，和幼兒的家庭生活、校園生活、社會生活聯(lián)系緊密，所以深受幼兒的喜愛。例如，《我爸爸》《我媽媽》《團圓》等以不同的視角塑造了各種各樣的親子生活模式；《愛上幼兒園》《我愛幼兒園》《小兔子去上學》等則聚焦校園生活的飲食起居、游戲活動、友情相處、師幼情誼等點滴生活瞬間；《我和瓦妮莎一起走》《菜市·夜市》《倉鼠愛德華的日記》等將生活視野從家庭、校園拓展到更廣闊的社會圖景中，描繪了社會范疇內(nèi)形形色色的人事物的所思、所想、所感。可以看出，繪本已經(jīng)成為幼兒認識生活的重要窗口。

（二）生活教育理論得到廣泛應用

生活教育理論的提出者是教育家陶行知。他強調(diào)學校教育與社會生活、生產(chǎn)勞動相結合，要求手腦并用。在幼兒園教育中，生活教育理論得到了普遍認可和廣泛應用。幼兒的教育活動一般都是在確保教育內(nèi)容和生活相掛鉤、具備實踐元素（手工、繪畫、閱讀等親身體驗環(huán)節(jié)）的基礎上開展的。

二、研究緣起

研究者所在園所閱讀環(huán)境良好，閱讀氛圍濃厚，倡導幼兒積極閱讀，拓寬思維和認知邊界，在書籍的世界里自由馳騁，實現(xiàn)綜合成長。各個班級、走廊設有專門的閱讀角和閱讀展示欄，教師也會定期開展各類趣味閱讀延伸活動，如繪本交流、繪本漂流、繪本表演、多媒體閱讀、閱讀辯論會、親子閱讀分享等。可以說，閱讀已經(jīng)成為幼兒生活中不可或缺的一部分，組成了幼兒園的一日生活。

與此同時，繪畫活動成為幼兒感興趣的課程之一。他們通過繪畫盡情表達自我，流露出對生活中人事物的看法以及潛意識里對世界的認知。本研究緊貼生活教育理念，將幼兒的閱讀需求和繪畫需求相結合，以繪本為依托、表征為橋梁、創(chuàng)作為路徑、繪畫為手段，搭建現(xiàn)實生活和幼兒精神世界之間的藝術橋梁。

三、研究主題

在生活教育視域下，本次研究的核心主題是“生活輸入和生活輸出的融合”。一方面，閱讀是幼兒輸入知識的主要媒介，他們從生活中獲得直接經(jīng)驗，從閱讀中獲取間接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗的獲取甚至會超過直接經(jīng)驗。另一方面，在日常生活中，輸出是他們展現(xiàn)個性、發(fā)展自我意識和社會性屬性的印證。由于幼兒知識儲備不足，不能夠通過文學創(chuàng)作、試題應答等更深層次的方式彰顯對生活知識的運用程度，藝術表征成為輸出的主要手段。它指的是以繪畫為主要工具，同時表現(xiàn)對外部生活環(huán)境的看法以及對內(nèi)部心理的潛意識描繪。如今，表征已經(jīng)成為幼兒園不可或缺的教育手段，能夠幫助幼兒有效將生活輸入轉(zhuǎn)化為生活輸出，以便教育者剖析，針對性解決幼兒的問題，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，及時調(diào)整和改進教學方案。在新時代的教育生活條件下，本研究分別采取閱讀和繪畫兩種最典型的輸入和輸出方式，以繪本這種幼兒最常見的閱讀工具為媒介進行有效融合，將生活教育效果發(fā)揮到極致。

四、研究策略

為了深度探索與研究以繪本為載體開展園本課程，筆者重點介紹相應的研究策略，附上研究案例，構成理論和實踐的融合，組成本次研究的枝干。

（一）主題分類與歸納：繪前思考，豐富生活

在繪制物體之前，園所需要在特定位置設立閱讀角，讓幼兒積累一定的閱讀量，并進行合理分類和歸納。對繪本的歸納體現(xiàn)著幼兒的初始審美，彰顯著他們從怎樣的角度看待家庭生活和校園生活。

師：大家喜歡閱讀怎樣的繪本？

幼：科學類、行為習慣類、情感類……

師：以生活為線索，請大家講講劃分繪本類別的依據(jù)。

幼：這些繪本都講了一些科學知識，讓我變得更聰明；都是教會我一些日常生活中的好習慣；都講述了主角在生活中和爸爸媽媽、爺爺奶奶之間的感情，老師告訴我這叫“親情”……

《指南》強調(diào)“引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”，從幼兒的回答中可以看出，通過對繪本中共同點的歸納，他們已經(jīng)可以借助上述方法對故事的本質(zhì)進行探究與總結，這無疑為創(chuàng)作夯實了基礎。

師：根據(jù)對生活進一步的理解，同一種類型的繪本，還可以怎么再細分呢？

幼：《生氣湯》通過媽媽和孩子煮湯的情節(jié)告訴我們怎樣控制情緒，它為了講述科學道理創(chuàng)造了一個有趣的生活故事；《一粒種子的旅程》則是告訴我們種子的成長過程，教會了我們自然科學知識。

幼：《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》是讓我們養(yǎng)成一個勤刷牙的衛(wèi)生習慣；《好習慣壞習慣》則是講了讓我們了解很多的好習慣壞習慣。

幼：按照喜劇、悲劇來分，《我媽媽》就很幽默，繪本里的媽媽古靈精怪，讓人覺得很親切、很溫暖，這個故事應該屬于喜劇；《團圓》里主角最后要和爸爸離別了，送了爸爸一枚硬幣，這讓我想起自己和媽媽分別的場景，這個故事應該是悲傷的。

可以看出，幼兒對繪本類型的劃分包含了自己對科學、行為習慣、情感的內(nèi)在看法和審美，至此他們完成了從被動閱讀到主動探索生活的過渡，這一步正是生活輸入到生活輸出之間不可或缺的中間地帶。

（二）生活和藝術的比較：繪中學習，夯實技法

幼兒園幼兒的繪畫基礎不一，有的在家庭教育和課外教育中已經(jīng)有了一些水墨畫、蠟筆畫、素描的基礎，有的則停留在藝術瀏覽階段。在統(tǒng)一的園本課程中，教師要盡可能打造適用于所有幼兒的藝術創(chuàng)作教育體系。技術是連接生活和藝術的容易被忽視的樞紐，如果繪畫技藝掌握不佳，幼兒的想法和目標之間就會有一定的溝壑，他們的作品便無法最大限度展現(xiàn)對萬物的思考和情感。基于此，園所需要開設專門的藝術鑒賞課程，通過比較閱讀的方式啟迪幼兒思維，讓幼兒帶著思考審視生活和藝術之間的聯(lián)系和區(qū)別，潛移默化地掌握藝術技巧。

臨摹：這是一種最基礎的藝術創(chuàng)作技法。生活是什么樣的，畫出來就是什么樣的。例如，水墨繪本《小蝌蚪找媽媽》中蝌蚪、池塘、天空、青蛙等形象基本是參照自然中的景物畫法，一筆一畫臨摹出來的，具有很強的寫實性。通過帶領幼兒組隊去濕地公園、農(nóng)場等大自然中觀察，他們會借助比較發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者仔細研究了動物的身體結構、景觀的色彩和構造、平面立體構成等知識，從而有意識地將這種臨摹思維運用在自己對萬物的創(chuàng)作中。教師可以鼓勵幼兒尋找此類臨摹型的繪本，他們發(fā)現(xiàn)臨摹技巧通常被運用于《中國橋》《地圖上的文明》一類寫景狀物、自然簡介類作品中。

夸張：這是一種基于現(xiàn)實的“寫意”類技巧，通過放大、縮小、變形、色彩對比等技巧，對事物的某一特點進行放大，達到情感上的凸顯目的，是幼兒最擅長的一種技巧。教師引導幼兒組隊觀察這種技巧，進行生活報告，以下是幼兒的收獲：A組經(jīng)研究得出《大衛(wèi)，不可以》中采用漫畫涂鴉、三角形和圓形拼接的技巧勾勒大衛(wèi)這個調(diào)皮活潑的人物，現(xiàn)實中的人物棱角分明，不會是這樣的構造，作者明顯運用了夸張手法展現(xiàn)出一種詼諧的喜劇風格；B組得出《我變成一只噴火龍了》中對紅色這種色彩的運用極其夸張，有的版面火焰的紅色甚至占據(jù)了大半篇幅，生活中色彩并沒有那么濃烈，說明作者很想通過紅色表現(xiàn)“生氣”這種情緒，在教師的點撥下他們明白這是一種視覺與心靈感覺之間的“通感”，是一種另類的“夸張”技法。

繪畫素材的選用：教師讓幼兒專門比對各個繪本使用的紙張，發(fā)現(xiàn)大多為硬紙殼和白色紙張，但是畫筆的觸感似乎有所不同。每個班級帶來不同的繪畫工具，如蠟筆、鉛筆、水粉、彩色筆、沙畫工具、鋼筆等，鼓勵幼兒參照繪本，為不同的生活場景匹配不同的筆觸。例如，《光》運用丙烯馬克筆，這種筆觸有著印象派的綺麗華美的風格，適用于表現(xiàn)人物內(nèi)心的復雜情感。他們由此適配出：表現(xiàn)幽默輕松的生活場景，如做游戲、包湯圓、賽龍舟，可以用蠟筆營造愜意、歡脫的氣氛；表現(xiàn)溫馨的、心境深沉的橋段及人物肖像，可以用鉛筆進行素描繪畫，勾勒出角色五官、神態(tài)和景物情狀等細節(jié)，用特定筆觸的粗淺和黑白效果營造深刻的、恬淡的瀏覽體驗；天馬行空的創(chuàng)意畫則適用于水粉創(chuàng)作。

（三）多主題的繪本競賽：繪時想象，超越生活

研究表明，競賽這種游戲方式下幼兒的學習興致普遍更加高昂，自信心、勝負欲和成就感都成比例增加。在園本課程中，競賽模式的優(yōu)勢異常凸顯。各個班級可以開展不同競賽，班級之間、年級之間也可以開展競賽，靈活發(fā)揮競賽價值，激發(fā)幼兒的潛能和想象力，使其最大限度超越生活，以自己獨特的方式展現(xiàn)對生活的思考。

自由主題“我和家人的故事”：仿照各個類別的情感主題繪本進行創(chuàng)作，如仿照《我媽媽》的幽默夸張風格設計繪本《媽媽開動物園》，展現(xiàn)喜歡研究動物的媽媽在家中繪制各種動物圖案、帶自己參觀動物園的生活場景。這一創(chuàng)作體現(xiàn)了幼兒對親子生活圖景的細心觀察和認真分析。

命題主題“幼小銜接知多少”：大班幼兒通過走訪小學、觀看幼小銜接類繪本，組團對小學的各個層面進行學習和分析，制作出繪本《我是“準”小學生》，展現(xiàn)小學科學學習、交朋友、用餐禮儀、師生禮貌、課堂紀律等要素，并和幼兒園中班、小班幼兒的生活圖景進行對照，分居畫面左右兩側(cè)，制造對比、反襯的藝術效果。這一創(chuàng)作體現(xiàn)了幼兒對即將到來的小學生活的期待興奮、緊張忐忑的矛盾之情。

合作主題“冒險島”：仿照某本冒險元素繪本的手法，想象自己和小伙伴在某個場景中探險，小組協(xié)作，完成繪本。《天使國》仿照繪本《野獸國》，情節(jié)完全是繪本的反面。在母親離世前，主角和媽媽做了最后一番告別。在媽媽去天國后，主角去“天使國”看媽媽，這里有醫(yī)護天使、警察天使、教師天使，媽媽并不孤單，但最后主角還是要回到現(xiàn)實，帶著媽媽的愛生活下去。《野獸國》中，主人公因為和媽媽吵架而幻想到達一個自己統(tǒng)治的國度，所有野獸都臣服于自己，但在白天來臨之前，他因為思念媽媽而選擇離開島嶼，和母親和好。兩本繪本的創(chuàng)作情節(jié)看似背道而馳，卻有著一體兩面的關系，是一種潛意識的“鏡像”創(chuàng)作，人物動機內(nèi)核相似，都是因為“愛”。一個因為“愛”而前往，一個因為“愛”而離開，但最后人物都要回歸現(xiàn)實生活。這一創(chuàng)作體現(xiàn)了幼兒對現(xiàn)實情感的諸多投射，如思念親人、熱愛生活、眷戀家庭等。

在完成創(chuàng)作后，教師、幼兒、家長分別從創(chuàng)新度、畫工（色彩、構圖、線條、細膩度）、情感動人度、思考深度等方面進行綜合打分，選出當季比賽的勝利者，將作品以板報、簡介的形式放置于公告欄中，給予物質(zhì)和精神獎勵，激勵幼兒的藝術信心。

（四）繪本鑒賞：繪后反思，回歸生活

在創(chuàng)作比賽完成后，園所可以定期召開繪本鑒賞會，讓大家各抒己見，發(fā)表對作品的看法，實現(xiàn)輸入—輸出—再輸入的生活教育循環(huán)路徑。

師：大家來談談對獲獎作品的看法吧！優(yōu)點和不足都說一說，最后講一講作品和生活之間的聯(lián)系，以及如果是自己創(chuàng)作，有什么不同。

幼：《媽媽開動物園》很還原生活場景，色彩運用得很好，給人溫暖的感覺，但創(chuàng)意稍微不足。這個故事把媽媽的工作場景表現(xiàn)得很到位，自己的媽媽面對喜歡的事情也是這么認真的。如果我來創(chuàng)作這本繪本，我會畫得更夸張一些，給讀者不一樣的感受！

幼：《我是“準”小學生》的畫面對比很有意思，情節(jié)也很吸引人，但是對小學生生活的展現(xiàn)不夠。如果我來創(chuàng)作這本繪本，我會做一些有趣的補充。

幼：《天使國》比照著《野獸國》來看太有趣了，明明是一個完全相反的故事，卻產(chǎn)生了和原作相同的動人效果，就是如果不比對著看，作品的創(chuàng)意會稍微打個折扣。如果我來創(chuàng)作這本繪本，我還會加上一些屬于我自己的獨特細節(jié)創(chuàng)意。

通過鑒賞反思，繪本創(chuàng)作得以從觀察生活走向藝術沉淀，形成閉合的生活教育課程鏈條。

五、結語

幼兒的生活世界宛如一座絢麗的花園，通過深入的探索與研究以繪本作為媒介開展生活教育課程，我們將為這座花園持續(xù)注入活力，不斷激發(fā)幼兒從日常生活中發(fā)現(xiàn)藝術之美，在藝術的展現(xiàn)中體驗生活，與幼兒一起成長，一起在這座花園中發(fā)現(xiàn)更多的美好，體驗更多的快樂！