互動(dòng)式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)中的設(shè)計(jì)探究

導(dǎo)讀：繪本閱讀作為幼兒早期接觸知識(shí)、語(yǔ)言和情感體驗(yàn)的重要途徑，正逐漸受到廣泛的關(guān)注。尤其是互動(dòng)式繪本閱讀，區(qū)別于其他繪本閱讀方式，強(qiáng)調(diào)幼兒在閱讀過(guò)程中的積極參與、互動(dòng)和探索，這種閱讀方式為幼兒教育帶來(lái)了新的活力?；诖耍疚氖紫群?jiǎn)述了互動(dòng)式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用的必要性，其次分析了互動(dòng)式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，最后探究了全新閱讀形式在語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域等教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，明確互動(dòng)式繪本閱讀狀態(tài)，滿足廣大幼兒閱讀需求。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著奠基性的關(guān)鍵作用。在幼兒教育中，涵蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)維度促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。互動(dòng)式繪本閱讀符合當(dāng)前幼兒課程教育革新標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒興趣與互動(dòng)放到教育首位，提升幼兒閱讀教育效率?；?dòng)式繪本閱讀在幼兒教育活動(dòng)中呈現(xiàn)出多種形式，利用直觀式教育全面調(diào)動(dòng)幼兒感官，順利實(shí)現(xiàn)幼兒高效閱讀目標(biāo)。

一、互動(dòng)式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)中應(yīng)用的必要性

互動(dòng)式繪本閱讀多利用角色扮演、問(wèn)題引導(dǎo)、對(duì)話等方法讓幼兒參與到閱讀活動(dòng)中，屬全新閱讀方法，為廣大幼兒帶來(lái)全新閱讀體驗(yàn)。傳統(tǒng)閱讀多為紙質(zhì)單一繪本形式，極大降低了幼兒閱讀體驗(yàn)，難以保障幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)式繪本閱讀將不同多媒體元素充分結(jié)合，增加了繪本故事的趣味性，引導(dǎo)更多幼兒進(jìn)入相關(guān)故事情節(jié)中，與故事形成良性互動(dòng)。全新繪本閱讀方式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)為提升幼兒間的互動(dòng)性、參與感，確保當(dāng)前閱讀體驗(yàn)變得更為立體豐富?；?dòng)式繪本閱讀教學(xué)中，幼兒可觀看到大量圖片視頻、閱讀文字，并利用語(yǔ)音指令與觸摸屏幕來(lái)和繪本內(nèi)的環(huán)境人物完成精準(zhǔn)互動(dòng)，對(duì)故事走向產(chǎn)生些許影響。全新閱讀方法不僅能提升幼兒閱讀興趣，還能為其帶來(lái)較佳閱讀體驗(yàn)，改善閱讀效果。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)期間，幼兒可利用閱讀繪本來(lái)展現(xiàn)自身想法、感受，提升語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力。

二、互動(dòng)式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)繪本閱讀理念

在開展繪本閱讀教育時(shí)，部分教師未能擁有專業(yè)繪本閱讀理念，導(dǎo)致互動(dòng)式繪本閱讀模式較難真正落實(shí)到幼兒教育中，極大影響了幼兒教育的有效性。語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)楫?dāng)前幼兒教育重要領(lǐng)域，部分教師沒能認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式繪本閱讀在五大教育領(lǐng)域中的作用，對(duì)該類閱讀教育模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。幼兒較難在傳統(tǒng)閱讀教育方式下提升閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）繪本閱讀時(shí)間控制不佳

部分教師雖然使用了互動(dòng)式繪本閱讀，但受限于業(yè)務(wù)能力，沒能精準(zhǔn)控制閱讀時(shí)間。受早期教育特點(diǎn)影響，幼兒階段的學(xué)習(xí)形式較為豐富，如繪本閱讀、故事敘述或游戲等?；?dòng)式繪本閱讀的樣式較豐富，如角色扮演、問(wèn)題引導(dǎo)、對(duì)話等，會(huì)消耗大量時(shí)間。幼兒繪本閱讀教育時(shí)間較為有限，較難滿足幼兒閱讀需求。教師多采用播放動(dòng)畫片或知識(shí)視頻等形式來(lái)開展繪本閱讀，難以設(shè)計(jì)足夠數(shù)量的問(wèn)題，營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境，展現(xiàn)互動(dòng)式繪本閱讀應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（三）幼兒發(fā)展水平和繪本閱讀內(nèi)容不匹配

互動(dòng)式繪本閱讀可促進(jìn)幼兒社交、認(rèn)知、語(yǔ)言能力發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)用中，存在幼兒發(fā)展水平和繪本閱讀內(nèi)容不匹配的問(wèn)題。部分繪本情節(jié)復(fù)雜，閱讀難度較大。部分繪本圖畫、文字沒有明顯聯(lián)系，幼兒在翻閱的過(guò)程中習(xí)慣將圖像當(dāng)成核心內(nèi)容，無(wú)法理解故事的實(shí)際含義。

三、互動(dòng)式繪本閱讀在幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)言領(lǐng)域設(shè)計(jì)

將互動(dòng)式繪本閱讀運(yùn)用在幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域中，可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）設(shè)定的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)可以概括為聽說(shuō)能力。探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)流程時(shí)，可將目標(biāo)設(shè)定為輸入、內(nèi)化、輸出、反饋等。繪本語(yǔ)言具有淺顯易懂的特征，部分語(yǔ)言富有韻律、流暢自然、簡(jiǎn)潔優(yōu)美，可幫助幼兒利用語(yǔ)言模仿、語(yǔ)言感知來(lái)逐漸掌握語(yǔ)言技能。為提升語(yǔ)言領(lǐng)域設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性，教師可以主動(dòng)搭建故事場(chǎng)景。比如，在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀教育中，利用“動(dòng)詞”將不同動(dòng)作進(jìn)行精準(zhǔn)串聯(lián)，在幼兒面前展現(xiàn)“散步”過(guò)程，再引導(dǎo)幼兒持續(xù)閱讀，增強(qiáng)閱讀趣味性。由于幼兒閱讀能力與表達(dá)能力有限，教師要營(yíng)造幼兒熟悉的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒回憶“雞的腳步”，進(jìn)行趣味性模仿，更好地感受故事內(nèi)容。此外，教師還可以將繪本中的文字轉(zhuǎn)變成易記易誦、朗朗上口、充滿韻律的歌詞，滿足幼兒閱讀需求，逐漸提升其表達(dá)能力。

（二）科學(xué)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

將互動(dòng)式繪本閱讀運(yùn)用到幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育中，可充分激發(fā)幼兒探究興趣，發(fā)展幼兒探究能力?？茖W(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，多數(shù)幼兒較難理解實(shí)際含義，互動(dòng)式繪本閱讀的直觀性可有效彌補(bǔ)上述缺陷，增進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解能力。教師可將生活科技用品、工程技術(shù)、高科技產(chǎn)品、化學(xué)科學(xué)、物理科學(xué)、天文科學(xué)等內(nèi)容引入閱讀中。比如，利用多媒體技術(shù)，在動(dòng)畫、PPT、圖片中展現(xiàn)繪本《阿利的紅斗篷》。教師可以將紅斗篷的制作過(guò)程展現(xiàn)在對(duì)應(yīng)視頻中，引導(dǎo)幼兒全面觀察羊毛變成紅斗篷的全過(guò)程，如梳、剪、紡、織、縫等，掌握紡織工序，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解。又如，為更好地向幼兒解釋“我從哪里來(lái)”，教師可以結(jié)合《媽媽成為媽媽的那一天》《小威向前沖》《豬太太生寶寶》等繪本內(nèi)容創(chuàng)建游戲場(chǎng)景，展現(xiàn)“豬寶寶”出生時(shí)的聲音，讓幼兒在視覺、聽覺的多重刺激下增強(qiáng)對(duì)該生理知識(shí)的理解能力，在互動(dòng)交流中提高對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。

（三）健康領(lǐng)域設(shè)計(jì)

《綱要》對(duì)幼兒健康領(lǐng)域教育提出了多項(xiàng)規(guī)定，如動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)、增加體育活動(dòng)參加頻次、擁有安全保健知識(shí)、基本生活自理能力、衛(wèi)生生活習(xí)慣較佳、情緒愉快安定、身體健康等。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師可以利用互動(dòng)式繪本閱讀反復(fù)向幼兒強(qiáng)調(diào)生活習(xí)慣適宜，不斷增強(qiáng)健康領(lǐng)域教育的有效性、趣味性。教師可利用對(duì)話形式，幫助幼兒養(yǎng)成健康觀念。比如，將繪本《牙蟲大搬家》轉(zhuǎn)變成對(duì)話形式，利用多媒體技術(shù)設(shè)置虛擬場(chǎng)景，將蟲牙易出現(xiàn)的危害以圖片形式展現(xiàn)出來(lái)，并將幼兒劃分成不同小組。各個(gè)小組中設(shè)計(jì)針對(duì)性對(duì)話，在虛擬場(chǎng)景的影響下，意識(shí)到蟲牙對(duì)身體的傷害，再通過(guò)討論明確正確的保護(hù)牙齒的方法，將其運(yùn)用到生活中，滿足健康領(lǐng)域教育要求。此外，部分幼兒年齡較小，在吃藥打針時(shí)易出現(xiàn)抵觸情緒，教師可將《我不害怕打針》《星期二洗發(fā)日》融合到互動(dòng)繪本閱讀場(chǎng)景中，闡述打針的益處，鼓勵(lì)幼兒對(duì)身體負(fù)責(zé)，提高打針膽量。健康領(lǐng)域教育指標(biāo)較多，教師要多進(jìn)行健康演示，全面展現(xiàn)各項(xiàng)健康行為，借助榜樣力量，讓幼兒在日常生活中改變健康習(xí)慣。

（四）社會(huì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

《綱要》社會(huì)領(lǐng)域教育方向包含幼兒與環(huán)境、他人、自我的關(guān)聯(lián)性，旨在不斷完善幼兒社會(huì)性，為健全人格的塑造奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)幼兒認(rèn)同他人，需利用合適的教育方法幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。在社會(huì)領(lǐng)域教育中開展互動(dòng)式繪本閱讀時(shí)，教師要發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建與《大腳丫跳芭蕾》《我喜歡我自己》等繪本相關(guān)的場(chǎng)景，幫助更多幼兒找到自己，提升認(rèn)同感。教師可以將《小石獅》《灶王爺》等趣味性閱讀繪本引入社會(huì)領(lǐng)域教育中，利用對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)來(lái)強(qiáng)化自我認(rèn)同，引導(dǎo)幼兒明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，利用合適的方法對(duì)缺點(diǎn)加以改正。比如，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)建與繪本《鞋子里的鹽》《媽媽的紅沙發(fā)》相關(guān)的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒將故事內(nèi)容分組表演出來(lái)。在合作交流討論中，更多幼兒發(fā)現(xiàn)《鞋子里的鹽》主人公具有勇氣、節(jié)儉、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)，《媽媽的紅沙發(fā)》則講述了一家人為夢(mèng)想奮斗的故事。教師可以全面闡述上述品質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)具體的行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好品質(zhì)。此外，不可將幼兒看成脫離集體的個(gè)體，要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒融入社會(huì)活動(dòng)中，體會(huì)社會(huì)規(guī)則的內(nèi)涵。

（五）藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)多為欣賞美、感受美、表達(dá)美。繪本精準(zhǔn)運(yùn)用不同類型的美術(shù)材料來(lái)展現(xiàn)精美圖畫，是前后連貫、風(fēng)格統(tǒng)一的藝術(shù)品。為教授幼兒美術(shù)線條和色彩知識(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)《小黃與小藍(lán)》《小夜貓》等繪本，讓幼兒在圖像的直觀沖擊下有效提升審美，滿足藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)需求。為增進(jìn)顏料藝術(shù)運(yùn)用的有效性，教師可在互動(dòng)繪本閱讀中充分展現(xiàn)炭筆、油畫、水墨、水粉、水彩、丙烯的使用過(guò)程，讓幼兒精準(zhǔn)演示不同顏料的運(yùn)用狀態(tài)，明確各類顏色混合后的具體形態(tài)，將繪畫技法、流派與風(fēng)格等展現(xiàn)在相關(guān)畫作中。在課后作業(yè)布置中，教師可讓幼兒運(yùn)用不同顏料畫出實(shí)際生活場(chǎng)景，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)。藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)關(guān)鍵為創(chuàng)建合適的條件，利用社會(huì)文化活動(dòng)與大自然活動(dòng)豐富幼兒對(duì)美的體驗(yàn)，增加其創(chuàng)造力與想象力。教師還可利用互動(dòng)形式轉(zhuǎn)變閱讀模式，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)《兒童藝術(shù)博物館》《看！各種角度看名畫》《有顏色的藝術(shù)》等紙質(zhì)書，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中感受藝術(shù)的獨(dú)特魅力，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，部分教師在開展互動(dòng)式繪本閱讀教學(xué)時(shí)，常存在理念不佳、時(shí)間控制不合理、幼兒發(fā)展水平和繪本閱讀內(nèi)容不匹配等問(wèn)題。語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)儆變航逃A(chǔ)領(lǐng)域，教師要全面規(guī)劃幼兒教育方法，在各領(lǐng)域內(nèi)引入互動(dòng)式繪本閱讀，以全新的閱讀方式提升幼兒閱讀自主性。