創新言語實踐作業，為教學“減負增趣”

“雙減”政策落地，如何讓學生作業“減量增效”成為一個焦點問題。語文學科作業種類繁多，涉及聽、說、讀、寫各種能力。如何讓學生的語文作業更有創意？如何實現語文作業的減量、增效、激趣、促能？

2024年，北京市教育督導學會“‘雙減’背景下初中語文‘言語實踐’課程研究”課題組以言語實踐作業為突破口，在新課標的指導下，結合學校課程理念和七年級學情，追求為教與學減負提質，創新了“語文言語實踐作業”，力求讓學生的語文作業有趣、有料、有用。希望通過這樣的言語實踐作業充分激發學生的自主學習興趣，增強其學習過程中的參與感，學會將所學知識應用于現實生活情境，提升其語文核心素養。

目標逆向化，讓言語實踐作業促能

逆向設計，明晰作業目標。如何從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”？如何從知識教學邁向素養教學？如何從傳統教學走向現代教學？借鑒美國教育學者威金斯和邁克泰格的“逆向設計”理論，課題組以關注學生的“學”為目標設計言語實踐作業。除總目標外，作業的每一個主題都有具體的訓練目標，基本上每一項實踐活動會有兩到三個目標點。

統籌規劃，設計作業體系。課題組仿照統編版教材“雙線組元”的編排方式，將“人文主題”和“語文素養”有機融合，將教學環境與實際生活緊密相連，激勵學生著眼于社會現象，關注周圍的環境，真正落實學校“關心社稷、勇于擔當”的培養目標。課題組還要求言語實踐任務內容多元，表現形式多樣。如課題研究中設計“五味”語言練習作業有四項練習宗旨。一是在日常生活中巧妙融入各類修辭技巧。二是在具體場景下采用恰當的敘述順序，確保描述得條理清晰。三是精準捕捉事物的本質，選用合適的表述手段，創新地展現個人真實且獨到的體驗。四是與同伴交流創作體會，相互批改作業、共享心得、交流觀點。依據這四項宗旨，安排了四項實踐任務。一是讓學生各自烹飪一道佳肴，為其取一個別出心裁的名稱，并展示成品照片供眾人欣賞。二是對自己的菜品進行推廣，用詞要活潑且具體形象。三是發揮創意，用充滿詩意的對聯或古典詩詞來品評各位“烹飪同好”的美食。四是各位“大廚”分享參與本次活動的感想。

從作業完成情況來看，學生取的菜名如“有靈魂的五花肉”“贈人玫瑰，手有‘魚’香”“孔雀開屏”等，滲透擬人、諧音、比喻等修辭手法的運用；學生闡述菜品烹飪步驟，培養其有邏輯順序的描述能力；學生為美食撰寫推廣語，凸顯菜品特色，精準選用表述手法，創新性地抒發真摯而獨到的體驗。以上都是在特定的語言環境中培養學生的表達能力，并激勵他們積極參與語言運用鍛煉的教學實踐。

上述言語實踐作業，融合了語文學科教學與勞動教育，將語文知識巧妙包裹在烹飪的“外衣”之中。學生們在不知不覺間鍛煉了語言表達能力、激發了學習語文的興趣和自信心，于潛移默化中促進了語文學科素養的提升，進一步增強了獨立生活和與父母互動交流的能力。

任務情境化，讓言語實踐作業激趣

情境任務，激發興趣。如何讓學生不把作業當成負擔？首先需要讓學生對作業有興趣。這就要求作業布置得有個性、有創意，而最有效的策略就是將任務情境化。如課題研究設置了“我們是校園小小設計師”項目式學習活動，讓學生化身校園設計師，設計校園文化標志，撰寫設計理念、內容、意圖，之后請廣告公司依據學生的設計進行產品制作，并將成品展示在學校的各個角落。學生們有的在體育館門前撰寫對聯，有的在蓮花池旁將《愛蓮說》改寫成一首七言律詩，有的結合校訓在竹林撰寫對“胸有成竹”的解讀……有學生寫道：“在編寫對聯、改寫小詩、巧寫警語時，我們不僅提升了語言文字的表達能力，還提高了語文素養。”

聯系生活，角色體驗。在情境化的作業中，課題組引導學生扮演特定角色，應對現實生活中可能遇到的難題，增強其生活體驗感，培養其責任感、使命感。如課題組設計了“去旅行”系列言語實踐作業。作業分為三個系列：“帶著耳朵去旅行”讓學生成為“朗讀者”，透過充滿感染力的聲音演繹，引領眾人漫步在文學的遼闊海域，飽覽世間壯麗景色；“伴隨旋律踏上旅程”讓學生逐一變身為音樂播客，通過對歌詞與和聲的深入解讀，把每一個音符轉化為語言的畫卷，向大家分享自己喜歡的歌曲；“跟著照片去旅行”讓學生翻看昔日旅行留影，扮演“小向導”角色，分享各自記憶中最難忘的景點。

形式多樣化，讓言語實踐作業增效

文字表達富有創意。“教者假設有心，學者必得益”。為了增強言語實踐作業的實效，課題組積極探索新的作業形式，期望通過創新打破語文作業千篇一律的讀寫抄。例如布置學生完成推薦詞、音樂鑒賞詞、主持詞、標語、親手制作親自命名的菜、朗讀文章并錄制音頻、繪圖錄制視頻、模仿文學大家拍照并配上解說詞等，在豐富多樣的作業形式中，學生總能找到自己感興趣的點，走出因作業壓力大而厭煩疲憊的怪圈，發揮自己的優勢，展現自己的成果，培養學習的自信心。

成果展示重視融合。言語作業要基于生活情景，解決實際問題，就不可能單一運用語文學科知識，而是聚焦成果目標，綜合運用多領域知識，在學科融合中完成任務。如課題組布置學生攝制“自主復習宣傳片”時，由學生自行組建團隊、自主設計問卷、撰寫問卷分析、確定宣傳片主題、撰寫文字腳本、旁白錄音、鋼琴伴奏和編輯視頻。除了學習提取信息、分析概括、選材立意、誦讀等語文學科知識，學生還需要綜合運用信息技術、數學、音樂、美術等跨學科知識，這樣有助于培養他們細致認真、勤于思考、精誠合作、耐心負責的學習品質。

成果資源化，讓言語實踐作業增值

每一次學生完成的作業，都是一項校本化成果。這些成果不斷累積，就形成了資源。如何利用這些資源促進學生成長和發展？課題組進行了如下探索和嘗試。

成果為學生所用，發展學生的自主性。學生以小組為單位，每組負責出版一期班刊，自主確定主題、設計封面和插圖、編寫內容、校對文稿。而后將實踐作業結集成冊，編訂《成果集》，教師任主編，學生擔任副主編和編委。這一舉措極大地調動了學生自主設計和參與語文學科活動的積極性，激發了學生的自信心和使命感。

成果為課堂所用，拓展語文課程資源。編訂一本《成果集》并不是教學的終點。課題組發現初三上學期教材中議論文單元的課文對于初學議論文的學生不太適合，而《成果集》中所收錄的《年輕人有個“忘年交”是一種幸運——觀〈知否知否應是綠肥紅瘦〉和〈小歡喜〉有感》是一篇體例非常規范的議論文，基本包含了初中議論文需要掌握的所有知識點，更適合作為學生學習議論文的起點。學生拿著自己編訂的“教材”，自豪感油然而生，這本身也是一種學習情境的創設，很好地激發了他們學習議論文的積極性。

依據這堂課的經驗，課題組從《成果集》的目錄著手，認真分析每一章的內容、任務和文體特點，基于單元學習的目標，選擇合適的章節和文章，把它們作為課堂教學的輔助材料，將“教學成果”轉換成為“新的教學資源”。如在寫親情類作文時，可以引導學生從《聽媽媽講那過去的事——母親節實踐作業》入手，分析例文的立意、選材、結構、語言等，幫助他們或學習、模仿同學的優秀作品，或創新自己的寫作；學習名著閱讀鑒賞時，可以引導學生參考《百變大咖秀——我最喜愛的文學形象》，幫助他們有想法、有邏輯地閱讀，進而形成自己的思考。

“雙減”為教育教學帶來了思考的契機，融合多學科教學情境的言語實踐作業，將一步步點亮學生的成長之路。

【本文系北京市教育督導學會2024年度教育科研課題“‘雙減’背景下初中語文‘言語實踐’課程研究”（課題編號：BESA2024YB150670）的成果】