“四位一體”，構建學生心理健康共育機制

近年來，小學生心理健康問題受到越來越多的關注與重視。為實現精準干預，增強學生心理彈性，浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學聯動多方資源，積極構建以“四位一體”共育體為核心的心理干預機制，力求精準地為學生提供個性化心理幫扶，從而實現心理危機的有效預防、及時干預。

學校從以下四個方面整合要素，創建“四位一體”的學生心理健康共育體。

組織醫教聯動。學校與醫院心理科協同聯動，共建專家智庫團隊，對心理彈性較差的學生進行長期追蹤，并有針對性地制定個性化幫扶方案。學校與街道、社區、派出所等密切合作，給予此類學生多方關注與支持。定期開展“舒心驛站”“成長沙龍”“警察叔叔信箱”等活動，為學生營造良好的成長環境并建立支持體系。

成立導師梯隊。學校組建“蕙之愛”領導小組，由學校黨總支書記擔任組長、分管校長任副組長，德育處作為負責部門統籌全局，心理輔導站作為職能部門提供專業支持，班主任團隊構成主體力量。小組下設心理援助與危機預防團隊，各部門職責明晰、協作緊密，確保學生心理健康問題及時發現、迅速解決。

實施教師培訓。學校積極組織教師學習心理學專業知識，強化危機意識，并搭建交流平臺，分享實踐經驗，要求教師心理健康持證率實現100%，為有效開展心理健康教育工作奠定了堅實的基礎。為提升教師研判學生心理健康問題的專業能力，學校還會定期邀請專家開展領學活動。此外學校每年舉辦十余期主題培訓，用線上、線下相結合的方式，邀請專家為教師答疑解惑，幫助解決學生的心理健康問題。

形成家校共育。家庭教養是否科學，直接影響學生心理健康教育工作的實際效果。因此，學校定期組織家長觀看心理危機預防微電影、推廣優秀講座、邀請專家普及知識等，力求協助家長實時了解孩子的心理健康狀況并及早干預；開展“蕙之愛”家長學院活動、推進星級家長服務工程等，幫助家長建立溝通渠道，融洽親子關系，爭取把發生心理危機的可能性降到最低。

此外，學校以心理團輔課為重點，以“蕙美活動”為拓展，以科學技術為媒介，以個案追蹤為路徑，不斷完善心理健康工作體系，營造健康心理教育“生態圈”。

學校根據學生MHT心理測評及年齡特征，以“蕙健節”“蕙玩節”“蕙學節”“蕙勞節”“蕙藝節”為依托，分層設計心理輔導課程，如“我的情緒我做主”“快樂心情覓良方”等，為學生提供心理調適方法，推進五育融合，促進學生全面發展。

學校引入最新的面部表情識別技術，精確捕捉人臉表情，創建個性化心理畫像，實時監測學生的情緒波動，以便對學生的潛在心理問題實施早期預警與及時干預。同時，依據所采集的學生信息，構建常態心理模型，建立學生心理健康檔案，引入相關AI技術高效識別學生心理問題，守護學生心理健康。

學校創設“四個一”策略定期評估并追蹤學生心理健康狀況，以實現精準施策。即每學期開展一次心理測評，結合日常觀察與訪談，對學生心理健康問題分級分類、有針對性地進行幫扶。對一般危機學生，開展每周班主任暖心談話活動，定期了解其心理健康狀況；對有危機傾向的學生，組織其參與每月的心理輔導站“知心姐姐”專業心理輔導活動；對高危學生，建立一人一檔，聯合專家、家長等各方力量制定個性化干預方案。

學校不僅是教授科學知識和培養良好品質的學習場，也是傳授健康理念與健康知識的幸福場。只有學校、家庭以及社會共同關注、攜手聯動，才能全方位守護學生心理健康，真正助力學生全面發展。

【本文系杭州市第五屆重大教育科研課題“變革育人方式：未來學校視域下的學習場創構與實踐研究”（文件號：杭教規劃辦〔2024〕10號-2）和杭州師范大學2024年浙江省教育廳一般科研項目（高校專業學位研究生培養模式改革專項）立項課題“讓學習在不同場景下發生：小學生學習方式的變革實踐”（項目編號：Y202454934）的研究成果之一】