校園音樂劇在藝術綜合實踐活動中的層級實施

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》將“新三科”即舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）與音樂、美術一起并置到藝術課程標準之中，拓展了義務教育階段藝術課程的外延，這種改變突顯了未來藝術課程的學科綜合取向。將戲劇納入課標課程，是對“重少數”“重比賽”現象的改變，是朝著“全體性”與“普及性”方向的落實。

2008年，筆者所在的上海市浦東新區東方小學被評為上海市首批歌舞劇特色校和浦東新區藝術（戲劇）特色校。近年來，學校每年創排一部新劇，連續8年榮獲上海市戲劇類比賽一等獎。在捧得獎杯、獲得榮譽之后，我們更多思考的是如何創新發展的問題。不容否認，已有成績的取得，少數藝術特長生的培養起到了重要作用，但以藝術團隊建設為主要目的，會局限藝術教育的普及。于是，學校結合上海市青年課題“小學校園音樂劇拓展型課程的研究”以及浦東新區課題“基于課程融合背景下的小學藝術綜合教學實踐研究”，圍繞藝術社團特色打造、跨學科主題設計、校園藝術活動開展進行了校園音樂劇藝術綜合實踐研究。

優化藝術社團，開展“主題+模塊”的教學模式

學校藝術社團音樂教師聯手第三方戲劇專業教師開展表演藝術基礎的“七力四感”指導（七力：觀察力、注意力、想象力、感受力、思考力、適應力、表現力；四感：真實感、形象感、幽默感、節奏感）。校園音樂劇教學不僅重視學生學習過程中的藝術感知及情感體驗，結合各種戲劇游戲教學法激發藝術特長生參與藝術活動的興趣和熱情，還通過鑒賞、故事、表演、音樂、合作創意五大模塊的學習，使學生在欣賞、表現、創造、聯系、融合的過程中形成健康的審美情趣，同時借助藝術社團為學生搭建展示才華、增進交流的學習舞臺。為檢閱藝術特長生的專業成果，學校的藝術社團每年都要參加區級以上的戲劇專場比賽。這促使指導教師前期就要做好社團活動的課程內容預設。

選定主題，創編“起承轉合”四幕劇本

校園音樂劇的劇情要符合兒童的心理特征和藝術審美，要有利于學生形成積極向上的人生觀，因而故事主題的選擇尤為重要。為此，學校通過學生座談會、學習任務單等形式，了解學生喜歡的主題，并基于戲劇表演的可操作性，在整合篩選后最終確定故事主題。例如，學校之前的校本課程預設確定了四大類主題：“動物王國”“成長故事”“超級變變變”“新聞連連看”。

音樂劇課程由學生自由選擇感興趣的主題，結合語文、道法等教材內容或優秀繪本故事，確定劇本內容，根據四幕劇“起始、進展、轉折、結局”的創作框架設置場次。同時以“創作性戲劇”（美國溫妮弗萊德·瑪麗·瓦德提出的creative drama，又譯創造性戲劇）教學開展故事創編。學生們通過“頭腦風暴”對話溝通、合作互動、提出方案，一起討論如何推動劇情。這“一連串的過程”，使學生的多元思維產生組合式的效應，從而形成有人物、有事件、有時間、有地點的微型故事。值得注意的是，在即興溝通過程中，難免會有“困惑”的產生，此時，指導教師要善于記錄，及時給予有效支持，以驅動性問題引導學生深層次思考，助推故事矛盾沖突和合理情節的自然生成。

在創作劇本的過程中，指導教師還需要引導學生注意人物性格形象的鮮明呈現、劇幕場次之間的自然銜接過渡以及人物對白語言的精練與優美表達。此外，要根據故事情節的需要選擇背景音樂、音效、主題曲以及進行歌詞的創編。

五大模塊，循序漸進排演校園音樂劇

為將音樂劇更好地融入教學，我們以主題為線索，搜索各學科中的相關內容進行整合，通過鑒賞、故事、表演、音樂、合作創意五大模塊進行教學鏈接，形成了系統完整的校園音樂劇排演流程，如下圖所示。

關聯學科教學，開展跨學科戲劇主題設計

結合校園音樂劇跨學科主題設計，我們以“人人都有戲劇素養”為目標，嘗試建立學科知識間的內在聯系，探索“激發—體驗—創造”滲透性教學模式，融教育戲劇于各學科中。

英語戲劇工作坊。英語學科以微型課形式，針對語言教學中的某些薄弱環節進行戲劇化教學。在英語戲劇表演中，學生需要用英語進行對話和表達情感，這為他們提供了一個真實的語言使用場景。學生不再只是機械地背誦單詞和句子，而是在情境中自然地運用語言，從而提高口語的流利度和準確性。同時，借助英語歌曲演唱、戲劇角色對話、表演等方式，學生可以更好地打開身心，在趣味盎然的情境中主動學習、樂于思考、敢于表達，促進學科核心素養的提升。

心理戲劇團輔課。學校結合心理團輔課，通過聽故事、角色分析、邏輯推理、借用戲劇的角色扮演元素，為學生提供自發的情緒宣泄出口、自主的內心表達空間和自由的創造過程。心理教師在團輔活動之初，要和學生約定“相互之間不指責、不評價”——這對于心理劇的順利進行非常重要。在營造非批判氛圍的同時，教師還要注重學生體驗的過程，一步步引導學生思考劇中人行為背后隱含的感受、觀點和期待，了解沖突背后每個人物的需求和表達。這種認知的改變不是來源于教師的灌輸，而是學生通過實際體驗、覺察和反思歸納所得，具有自發性和長久性，真正做到了“做中學”和“做中思”。

成語故事小型音樂劇。學校結合小學語文教材中的成語和寓言故事，融合音樂教材中的歌曲創編小型音樂劇，讓學生在音樂劇的排演中激發學習興趣，體悟成語故事和寓言的寓意，提升藝術綜合素養。例如：學習成語“狐假虎威”，可結合音樂教材中的《貓虎歌》進行表演，讓學生活學活用，如在第一幕通過演繹《貓虎歌》來表現老虎作為森林之王的驕傲，為劇中狐貍的出場埋下伏筆，同時也能讓更多學生參與音樂劇的演出；學習“邯鄲學步”的成語故事，可選擇合適的音樂，讓學生跟著音樂模擬武士、舞姬等不同人群的走路姿態，感受燕國和趙國人走路氣質的差別。

跨學科“京劇”主題設計。根據中國戲曲和西方戲劇互補的美學原則，學校努力嘗試尋找兩者之間的審美契合點。圍繞“我是京劇小小傳承人”主題開展跨學科設計，細分出“唱——國粹傳唱”“念——古韻綻放”“做——‘京’彩亮相”“打——‘京’操飛揚”“畫——‘京’上添彩”“創——曲韻東方”六個子項目，分別由音樂組、語文組、美術組、體育組依據學科中與京劇相關的知識開展項目設計，在真實的校園情境中，設計子項目驅動性問題，以培育學生的文化理解、藝術審美與藝術表現等核心素養為目標，讓京劇成為一種跨學科學習的載體，嵌入日常教學，充分發揮跨學科學習協同育人的功能。

聚焦校園藝術，開展五育融合背景下的戲劇活動

學校始終把藝術教育作為素質教育不可或缺的重要組成部分，切實把藝術教育融入學校的辦學思想和教育教學工作，面向全體學生，著眼于學生的充分、全面、多元、終身發展。

“請進來，走出去”，提升學生藝術審美。每學期，學校都會引進一部優秀兒童音樂劇，讓學生通過戲劇觀摩拓寬文藝視野，提升藝術鑒賞能力。同時結合“行走的美育課堂”，帶領學生走進劇場觀劇，近距離感受戲劇的魅力。

“班班演、人人評”，打造藝術特色品牌。“東方嘉年華”是學校每一學年最盛大的學生活動，其中戲劇節通過“以節助演，以賽推戲”的形式，不斷提高學生的創作能力。班班參與，家長助演，重現經典。鎂光燈下小演員們的一個手勢、一聲吶喊、一個眼神都表達了對角色的獨特理解和對藝術的無限熱愛。

努力通過校園音樂劇的藝術綜合實踐活動，在每個學生的心中播下一顆藝術種子，用藝術滋養他們的生命成長，是我們一以貫之的追求與企愿。目前，學校的音樂劇藝術綜合實踐活動已形成了“以點帶面”、普及與提高并重的良好勢頭。未來，我們將繼續在已有基礎上揚長避短、不懈創新。