做幸福教育的“引路人”

做校長，意味著要肩負起為黨育人、為國育才的責任，以立德樹人為根本任務，致力于每一位學生的成長。鐵打的營盤流水的兵，當校長面對新環境、新學校時，應將其視為一個思辨、堅守與改革創新的過程，要以先進的辦學理念為引領，不斷實踐探索，提升校長的價值領導力。

在傳承中延續“幸福”

學校文化蘊含著巨大力量，但其作用的大小在現實中存在差異，并非所有學校文化都能產生預期的理想效果，這需要校長客觀、辯證地思考、理解與實踐。

一所學校的文化理念一旦提出，就有其存在的意義與價值。若每位新校長都提出新的理念，學校的發展便缺少延續性，學校文化的力量也難以傳承，最終只會導致學校發展片段的簡單疊加。如果辦學理念在時代背景、戰略策劃、整體架構等方面不合時宜，重新進行頂層設計與系統規劃也很有必要。在擔任北京市大興區實驗小學校長期間，筆者要做的就是在學?！靶腋＝逃蔽幕幕A上繼續深耕，不斷激發“幸福教育”的生命力。

在思考中理解“幸?！?/p>

當幸福邂逅教育時，需要教育工作者從感性升華為理性，從情緒化轉為理智化，從主觀走向客觀。教育是科學的、嚴謹的、系統的，而幸福教育則需要堅持、合作、付出與等待。這或許與朱永新老師倡導的“讓學生過一種幸福完整的教育生活”一致，它應以人為本、遵循規律，靜待學生成長。

在管理中傳遞“幸?！?/p>

做加法是本能，做減法是智慧。在管理中，筆者堅持減層級，推動管理扁平化，搭建干部與教師直接對話的機制；減制度，增強教師自主性，充分信任教師，給予他們足夠空間，激發其自我管理的主動性；減負擔，提升教師工作效力，讓有限的時間發揮最大效能。如堅持“不常開會，不開常會”，實行教師彈性工作制，摒棄形式主義，追求管理的實效性與可操作性。

管理的核心不是“管理人”，而是“領導人”。管理要從人性出發，理解、尊重、激勵人，只有凝聚人心，才能匯聚力量。校長要成為教師的貼心人和堅強后盾，在關鍵時刻切實理解、包容、支持教師。

在課改中體驗“幸福”

辦學是手段，育人是目的。課程作為育人的關鍵載體，其價值不言而喻。新課程方案出臺后，校長必須思考并解決一系列問題：如何借課程實施，培育有理想、有本領、有擔當的新時代少年？如何加強課程與學生經驗、社會生活的聯系？如何實現課內外學習的有機銜接？又如何讓課程實施實現“幸福”供給的最優化？

學校因地制宜開發了“LETS”勞動實踐課程群（Labor勞動、Ecology生態、Technology技術、Science科學）。該課程強調動手實踐、主題學習與跨學科研究，通過國家課程與校本課程、課內外學習的一體化設計，培養學生的勞動習慣、實踐能力與創新精神。

在創新中點燃“幸?！?/p>

課堂是學校育人的主陣地，課堂美好，教育才美好，才能喚醒和點燃學生內心深處的幸福力量。

作為校長，需要具備敏銳捕捉改革契機的能力和勇于實踐探索的魄力。日本教育學者佐藤學的“學習共同體”課堂給筆者帶來很大觸動。在組織觀摩學習與集中研討后，2019年學校正式啟動學習共同體課堂教學改革。干部教師通過“五大轉變”構建課堂教學新生態：觀念上，從關注知識轉向關注學生的成長；角色上，從講授者轉變為傾聽者、引導者；視角上，從關注教師怎么教轉向關注學生如何學；學習支架上，從練習疊加轉為研發核心問題學習單；形式上，從“秧田式”座位布局變為小組協同式，以此推動課堂教學變革。

學習單是展示學生學習成果的重要方式，也是學生思維外顯的可視化工具，可借此細致觀察、分析學生的學習情況，了解他們的困境與問題，掌握多元解決方案和思路，為改進課堂教學提供依據。在實踐研究中，學校梳理出“三明確”學習單設計原則：明確三個層級，即基礎性任務、挑戰性任務、創造性任務；明確三個特點，即精簡有核心、開放有挑戰、多元有深度；明確三個過程，即自主巧設計、同伴互研究、過程再完善。