公開課成果如何應用于日常教學？

在教育教學領域，公開課的打磨一直是備受關注的話題。一方面，反復打磨公開課能助力教師在教學技能包括語言、教態(tài)等方面顯著提升，對其專業(yè)成長不無裨益；另一方面，精心雕琢的公開課往往凝聚著團隊的大量心血，從教學環(huán)節(jié)的設計到教學語言的反復修改，雖然呈現(xiàn)出的課堂十分精彩，但這種高度“打磨”的狀態(tài)與日常教學存在較大差異。如何在增進教師能力的同時實現(xiàn)公開課與日常教學的有效銜接，使其成果能切實應用于平時課堂？

——四川省巴中市南江縣下兩鎮(zhèn)小學 文老師

公開課與常態(tài)課的本質區(qū)別及其關聯(lián)

貴州省貴陽市南明區(qū)教師學習與資源中心" 于茜

長期以來，公開課已成為各級教研活動和推動教學改革的重要形式，但也有不少教師認為，公開課只是一件精心雕琢的“藝術品”，沒有實際價值，更不可能對提高常態(tài)課的教學質量產生作用。是否真是這樣呢？要得到較為準確的結論，就需要對兩種課型本質上的區(qū)別與聯(lián)系進行剖析。

公開課與常態(tài)課的區(qū)別

教學目的不同

公開課的主要目的是示范和研討。示范的主要對象是教師，通過公開課展示、推廣學科教育思想、理念和教學方法，同時側面展現(xiàn)示范團隊的學科教研水平；而研討通常是在一定范圍內，研究或驗證某種新的教學模式、教學方法，或對不同教學方式進行對比研究。

常態(tài)課教學的教育對象是學生，其目的是通過日常課程實施，實現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。教師根據學科課程標準，結合學校課程規(guī)劃及學期教學計劃實施課堂教學，以完成各階段規(guī)定的課程內容，使學生達到相應的學業(yè)要求和學業(yè)質量標準。

教學設計和呈現(xiàn)不同

公開課具有集體性、示范性、表演性等性質，是示范引領的教學展示。其教學設計往往展現(xiàn)了一個團隊的集體智慧，代表了團隊的教研水平。無論設計文本還是教學現(xiàn)場，公開課都要表現(xiàn)出其示范價值，即要呈現(xiàn)出文本、語言、舉止等的示范性，因此，課前就需要對教學設計和教學過程進行反復研磨、演練，使其更具觀賞性。

常態(tài)課具有獨立性、實用性、生成性等特征，是真實質樸的教育日常。其備課與教學，是教師個體教育思想、教學技能水平的獨立體現(xiàn)，更注重實用性，也更具隨機性和生成性，沒有課前的反復斟酌、演練，教學效果全由教師個人的理論修養(yǎng)、綜合素質和教學功底決定。

教學價值取向不同

公開課以促進教師專業(yè)成長，引導和推進教學改革為價值追求。參與者在教學設計、資源準備和教學實施的反復研磨中，教學思想、觀念、技能都得以提升。在后續(xù)的交流討論活動中，對聽課者有開拓視野、促發(fā)思考、表達觀點、增進研究的價值。

常態(tài)課則是以落實國家規(guī)定的課程內容和目標、促進學生健康成長為價值追求。值得注意的是，每一節(jié)常態(tài)課都是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的階梯，要面對不同學業(yè)基礎和學習能力、心理特征的學生，對教師具有一定的挑戰(zhàn)性。

處理好公開課與常態(tài)課的關系

理性看待公開課

公開課的“表演性”“集體性”及高成本的課前投入，令不少教師認為代價太高。的確，公開課的課前投入無論是人力、時間還是精力都是巨大的，但在觀摩過程中，欣賞到精妙的教學設計、令人茅塞頓開的教學方法、師生在課堂上的精彩互動，能引發(fā)我們的思想共鳴或深刻思考，甚至讓我們以批判的思維去審視自身教學上的不足，這不就體現(xiàn)了它的價值所在嗎？同時，對展示團隊來說，這也是一次極其珍貴的集體教研。當然，公開課不能為追求所謂效果而忽視育人本質，如提前給學生問題的答案、教學生配合進行假互動、填報假實驗數(shù)據等，一旦摻雜諸如此類的“假動作”，再“精彩”的課堂也只是一場沒有教育靈魂的表演。

促進公開課與常態(tài)課融合互促

公開課教學活動是授課教師及團隊成長的高效途徑，同時也是觀摩教師學習提升的重要途徑，兩者融合，可以快速提升教師的教學水平。備課時深度思考、設計、研磨的過程，是重要的教研過程，授課教師能夠快速成長并形成自己獨特的教學風格，團隊的教學水平、教研能力也得以提升；觀摩公開課，不是囫圇吞棗地接受和照搬，而是要激發(fā)自悟，并以批判性思維進行理性分析，從中汲取有價值的養(yǎng)分，研討過程也應各抒己見，使交流活動取得實效，教師將公開課所學、所得應用于常態(tài)教學中，能促使自己快速成長。公開課與常態(tài)課的融合，對形成良好的教研文化起到積極的促進作用。

“臺上一分鐘，臺下十年功”是對公開課和常態(tài)課關系的最好詮釋，一節(jié)公開課的質量既是無數(shù)常態(tài)課功力的集中表現(xiàn)，也是常態(tài)課追求的理想目標。公開課與常態(tài)課只是兩種課型，各有其價值追求、呈現(xiàn)特征和活動功能，并非水火不容的矛盾體，兩者相互促進、相互成就，最終殊途同歸——實現(xiàn)教育質量提升，為學生終身發(fā)展服務。

“四步”上手，抄好公開課“高分作業(yè)”

烏魯木齊市第六十六中學" 馬曉江

當公開課在千錘百煉下綻放出近乎完美的光彩，可日常教學卻還在按部就班。教師不免滿心疑惑：公開課的“高分作業(yè)”，日常教學究竟該怎么“抄”？

公開課“神級”玩法，日常教學咋“卡殼”了？

目標導向“南轅北轍”。公開課的舞臺上，聚光燈下追求的是瞬間的奪目，以展示最完美教學效果、收獲觀摩者的認可與贊嘆為目標。于是，教師們使出渾身解數(shù)，創(chuàng)新教法層出不窮，精巧設計環(huán)環(huán)相扣，課堂觀賞性、完整性與創(chuàng)新性拉滿。而日常教學的戰(zhàn)場，更像是一場持久戰(zhàn)，重點在于知識的穩(wěn)步傳遞和學生的點滴成長，以踏踏實實地完成課標要求、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為使命，教學節(jié)奏和方式也相對常規(guī)。

資源投入“天壤之別”。打磨公開課，教師團隊宛如打造藝術珍品，投入海量時間、精力與教學資源。從教學環(huán)節(jié)的反復推敲、教學語言的精雕細琢，到教學道具、多媒體資源的精心籌備，事無巨細。相比之下，日常教學受時間、精力和資源的多重束縛，難以企及公開課的精細程度，就像拿著簡陋工具的工匠，再怎么努力也難以復刻出精美絕倫的藝術品。

評價標準“大相徑庭”。公開課的評價現(xiàn)場，如同一場嚴苛的選美，聚焦教學方法的新穎度、教學環(huán)節(jié)的流暢性以及課堂氛圍的活躍度，評價主體更是多元，領導、專家、同行齊聚一堂，目光如炬。而日常教學的評價，更像是一場貼心的成長關懷，主要關注學生的學習成效、知識掌握程度和能力提升狀況，評價主體也主要是教師自己和朝夕相處的學生。

四步上手，把公開課“法寶”變成日常教學“利器”

理念融合，搭建思維橋梁。首先，教師要樹立正確的公開課認知，明白公開課是日常教學的精華萃取，絕非孤立存在。要以學生為中心，重塑教學內核，把公開課當作日常教學的前沿“試驗田”。例如，在公開課上組織學生開展課題小組合作探究，日常教學就可以選取更簡單的知識點來組織小組討論，引導學生自主思考、交流，讓學生在循序漸進中適應新的學習模式，逐漸掌握主動學習的密碼。其次，要學會化繁為簡，巧妙銜接日常節(jié)奏。公開課常追求極致的教學效果，環(huán)節(jié)設計往往錯綜復雜。教師要練就一雙“火眼金睛”，提煉出其中的精華部分，使其適配日常教學節(jié)奏。比如，公開課上創(chuàng)設的豐富情境，在日常教學時，教師可根據課程內容和學生實際，選取最貼合主題的情境，并用簡潔方式呈現(xiàn)，既能激發(fā)學生興趣，又不會占用過多時間，確保知識傳授高效有序。

資源共享，筑牢教學根基。建立資源庫，實現(xiàn)便捷取用。學校或各級教研部門應將公開課精心準備的教學資源，如精美的課件、豐富的教學素材、實用的教學設計等分類整理，搭建專門的資源庫。教師在日常教學備課時，就像在資源超市中自由選購，能便捷地獲取所需，再根據自身教學風格和學生特點進行修改完善。例如，公開課上制作的動畫演示文稿，日常教學可直接用于抽象知識講解，幫助學生輕松突破理解難點。還要促進資源流通，激發(fā)創(chuàng)新應用。鼓勵教師之間分享資源，交流使用心得。不同教師對同一資源可能有不同的運用方式，通過交流能碰撞出更多創(chuàng)意火花。一位教師在公開課中使用的小組競賽活動資源，其他教師在日常教學中可以根據班級學生的競爭氛圍和知識掌握程度，調整競賽規(guī)則和內容，使其更契合自己的課堂生態(tài)。

分層實踐，推動落地生根。教師應依據日常教學知識點的難易程度，有針對性地應用公開課的教學方法。對于簡單知識點，借鑒公開課中有趣的導入或互動環(huán)節(jié)，迅速抓住學生的注意力，點燃學生的學習興趣。比如利用公開課中的小游戲導入日常的字詞教學，讓枯燥的知識學習變得妙趣橫生。對于復雜知識點，則參考公開課的系統(tǒng)性講解思路和深入剖析方法，幫助學生抽絲剝繭，理解知識本質。考慮學生的學習水平差異，教師還可分層運用公開課的教學方法。對于學習能力較強的學生，提供公開課中拓展性的學習任務，挖掘其潛力，讓他們在挑戰(zhàn)中不斷超越自我；對于基礎薄弱的學生，側重基礎知識的鞏固，采用公開課中簡單易懂的講解方式和練習方法。例如在語文閱讀教學中，給學優(yōu)生布置公開課中涉及的深度鑒賞評價分析任務，對學困生則著重訓練基礎概括提取信息的能力，讓每個學生都能在自己的節(jié)奏中成長進步。

持續(xù)反思，打通教學“任督二脈”。在公開課與日常教學的銜接過程中，持續(xù)反思是打通教學 “任督二脈” 的關鍵。每堂公開課結束，教師不能只陶醉于成功的喜悅，更要細致復盤教學流程，思考教學方法是否真正契合學生需求，小組合作環(huán)節(jié)是否充分調動了全員參與的積極性。在日常教學里，定期反思新方法的運用效果，若是引入公開課的情境創(chuàng)設，反思其能否引發(fā)學生共鳴，是否助力知識吸收。通過持續(xù)反思，不斷調整、優(yōu)化教學，讓課堂時刻保持活力，成為學生成長的肥沃土壤。

其實，日常教學與公開課并非遙不可及的兩極，不必糾結“抄作業(yè)”的難題，只要找準方法，從理念融合、資源共享到分層實踐，再到持續(xù)反思，就能讓公開課的“神級”亮點自然融入日常，實現(xiàn)教學的華麗轉身，讓每一堂課都能綻放獨特的光芒，照亮學生的成長之路。

打磨精課，鏈接日常

四川省科學城春蕾學校" 楊娟" 徐建

身為有著十年教齡的小學數(shù)學教師，我們深知公開課對教師專業(yè)成長的重大意義。在公開課的反復打磨中，教師能夠不斷挑戰(zhàn)自我，突破教學瓶頸，實現(xiàn)能力的進階。然而，我們也不能忽視一個關鍵問題：如何讓公開課的成果真正融入日常教學，讓每一節(jié)常態(tài)課都如公開課般精彩？

公開課與日常教學脫節(jié)、背離之因

目標設定：云端之花與平實大地

公開課的目標往往被設定得較為高遠，力求展示最新的教育理念與教學方法。教師為了呈現(xiàn)一堂令人眼前一亮的優(yōu)質課，會將重點放在通過復雜且新穎的教學設計引導學生深度探究以體現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)上。例如，在教授“圖形的認識”時，授課教師可能會引入大量生活中復雜的圖形實例，設計層層遞進的探究活動，讓學生自主歸納圖形特征。但在日常教學中，考慮到學生的接受程度和教學進度，教師更側重于基礎知識的夯實，目標設定相對基礎和常規(guī)。這種目標上的差異，使得公開課的教學成果在日常教學中難以直接套用。

資源傾注：濃墨重彩與輕描淡寫

從精心制作精美的多媒體課件，到準備豐富多樣的教具學具，再到反復磨課，教師準備公開課往往會投入大量的時間和精力。同時，學校也會給予全方位的支持，如安排專家指導、提供技術協(xié)助等。相比之下，日常教學由于時間和精力的限制，教師無法如此精細地準備每一堂課。以“認識人民幣”這一內容為例，公開課上可能會準備各種面值的真幣以及豐富的模擬購物道具，而在日常教學中，可能僅使用簡單的圖片或教具進行教學。這種資源投入的巨大差距，導致公開課的奢華配置在日常教學中難以復刻。

教學節(jié)奏：激昂快板與平穩(wěn)行板

公開課上，為了營造熱烈的課堂氛圍，展現(xiàn)學生的積極參與，教師通常會加快教學節(jié)奏，緊湊地安排各個教學環(huán)節(jié)。互動環(huán)節(jié)，教師會傾向于選擇反應敏捷、表達能力強的學生進行展示，以確保教學流程的順暢推進。然而，在日常教學中，面對全體學生，教學節(jié)奏需要根據不同學生的學習進度進行調整。部分學習困難的學生需要更多時間理解和消化知識，這就使得教學節(jié)奏相對緩慢且靈活。例如，在講解“小數(shù)的加減法”時，公開課上可能通過例題講解快速進入練習鞏固，而日常教學中則需要在關鍵步驟上進行反復強調和引導，確保每個學生都能跟上。這種教學節(jié)奏的差異，使得公開課的模式難以融入日常教學。

搭建公開課通往日常教學的橋梁

目標銜接：從云端到課堂的落地

在設計公開課時，教師應將日常教學目標作為基石，在此基礎上進行適度拔高與拓展。以“分數(shù)的初步認識”為例，公開課的目標可以設定為：在初步理解分數(shù)概念的基礎上，通過小組合作，讓學生探究不同圖形在平均分后如何用分數(shù)表示，并發(fā)現(xiàn)不同圖形、不同分法可以得到相同分數(shù)，從而培養(yǎng)學生的觀察、分析和歸納能力。而在日常教學中，教師可將這一目標進行分解，先確保學生扎實掌握分數(shù)的基本概念和簡單表示方法，再逐步引導學生進行拓展探究。這樣，公開課的目標與日常教學目標就形成了一個有機整體，使公開課的成果能夠逐步滲透到日常教學中。

資源轉化：從奢華到實用的蛻變

對于公開課中的資源，教師要學會進行合理轉化，使其適應日常教學的需求。一方面，對于精心制作的多媒體課件，教師可以簡化其中過于繁雜的動畫和特效，保留核心的教學內容和清晰的知識呈現(xiàn)邏輯。另一方面，將公開課中的教具進行改良，使其制作更簡便、材料更易獲取。比如，在教授“體積的認識”時，公開課上使用的專業(yè)測量體積的工具，在日常教學中可以用生活中常見的礦泉水瓶、紙盒等代替，讓學生通過簡單的操作直觀感受體積的概念。通過這種方式，將公開課的優(yōu)質資源轉化為日常教學中易于使用的實用資源。

節(jié)奏調適：從激昂到平穩(wěn)的過渡

在公開課結束后，教師需要對教學節(jié)奏進行反思和調整，使其符合日常教學的實際情況。教師可以將公開課中的互動環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，設計更具層次的問題，讓不同水平的學生都有機會參與。同時，在講解知識點時，適當放緩節(jié)奏，增加對重點、難點的重復講解和鞏固練習。例如，在“三角形內角和”的教學中，公開課上通過快速的實驗操作和小組討論得出結論，在日常教學中，則可以增加學生自主操作的時間，讓每個學生都能充分體驗實驗過程，并且在得出結論后，通過多種形式的練習題幫助學生加深理解。通過這樣的節(jié)奏調適，讓公開課的教學模式在日常教學中得以平穩(wěn)落地。

打磨公開課是教師專業(yè)成長的重要路徑，而實現(xiàn)公開課與日常教學的有效銜接則是提升整體教學質量的關鍵。通過深入分析二者脫節(jié)的原因，并采取切實可行的銜接策略，才能夠讓公開課的成果在日常教學中生根發(fā)芽、茁壯成長，為學生的學習提供更豐富的養(yǎng)分和更堅實的支持。