英語學(xué)科考試命題改革的趨向、策略與教學(xué)應(yīng)對(duì)

在“新教材、新課標(biāo)、新高考”的教育改革浪潮中，中小學(xué)英語學(xué)科的考試命題正經(jīng)歷從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的深刻轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型的核心在于通過考試評(píng)價(jià)的革新，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，強(qiáng)化其跨學(xué)科應(yīng)用能力，并為教師的教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)反饋。

首先，要關(guān)注英語學(xué)科考試命題趨向，聚焦核心素養(yǎng)考查、注重情境化設(shè)計(jì)、突出開放性與探究性、強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科應(yīng)用能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新命題趨向強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中綜合考查這四個(gè)方面。例如，設(shè)置題目為“假設(shè)你要邀請(qǐng)一位外國(guó)朋友來參加學(xué)校舉辦的中國(guó)文化節(jié)。要求在邀請(qǐng)信中介紹中國(guó)文化節(jié)的主要活動(dòng)，同時(shí)要表達(dá)你對(duì)不同文化間相互理解和彼此尊重的期望”。這是一個(gè)跨文化交流情境的試題設(shè)計(jì)，不僅考查學(xué)生的語言表達(dá)能力，也關(guān)注其對(duì)不同文化的理解和尊重以及跨文化溝通的能力，還考查其在交流中所展現(xiàn)的思維邏輯和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。這種考查方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重知識(shí)的綜合運(yùn)用和能力的全面發(fā)展，而不僅僅是對(duì)語言知識(shí)的機(jī)械記憶。

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出“深化考試命題改革。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題”。命題更加注重情境化和生活化，減少裸考知識(shí)的現(xiàn)象。試題情境多來源于現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助學(xué)生在熟悉的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和思考。例如，設(shè)置題目為“假設(shè)你剛從一個(gè)旅游勝地回來，想要在社交媒體上分享你的旅游經(jīng)歷。請(qǐng)用英語寫一篇短文，介紹你去的地方、你最喜歡的景點(diǎn)、當(dāng)?shù)氐拿朗骋约澳愕母惺堋薄＿@種與學(xué)生個(gè)人生活情境相關(guān)的題目，可以讓學(xué)生在模擬真實(shí)生活場(chǎng)景中展現(xiàn)英語運(yùn)用能力，并增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言運(yùn)用的自信心和實(shí)際能力。

教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2025年普通高校招生工作的通知》中明確指出“加強(qiáng)關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)考查，引導(dǎo)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。注重考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用”。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法的能力，須增加開放性和探究性試題在命題中的比例。這類試題通常沒有固定答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，提出自己的見解和解決方案。如閱讀語篇的內(nèi)容為“社交媒體的普及改變了人們的社交方式，既帶來了便利，也引發(fā)了一些問題”。語篇內(nèi)容本身引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分析社交媒體對(duì)人際關(guān)系的積極影響，批判性地思考其帶來的負(fù)面影響。在閱讀理解后進(jìn)行拓展性寫作，要求學(xué)生對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出個(gè)人想法等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考能力。

此外，跨學(xué)科應(yīng)用能力也成為新的考查重點(diǎn)。英語試題需要融合其他學(xué)科知識(shí)，如科學(xué)、歷史、地理等，要求學(xué)生運(yùn)用英語解決跨學(xué)科問題。比如，在閱讀理解題型中引用一篇關(guān)于生態(tài)環(huán)境的科普文章，學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容，還需要結(jié)合科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，回答相關(guān)問題。這有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，使英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。

其次，基于以上趨向，從核心素養(yǎng)導(dǎo)向命題、情境與跨學(xué)科設(shè)計(jì)，以及試題開放性與探究性等角度出發(fā)，以科學(xué)、系統(tǒng)的方式提升英語學(xué)科考試命題能力。

命題時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和水平劃分，從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面設(shè)計(jì)題目。在語言能力考查上，設(shè)計(jì)不同體裁和題材的閱讀材料，全面考查學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等能力；在文化意識(shí)方面，選取具有中外文化特色的材料，考查學(xué)生對(duì)文化差異的理解和尊重；在思維品質(zhì)上，設(shè)置一些需要邏輯推理、批判性思維的題目；在學(xué)習(xí)能力上，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的試題情境，將英語知識(shí)和技能融入其中。該情境可以是生活中的實(shí)際場(chǎng)景，也可以是跨學(xué)科的綜合情境。在跨學(xué)科設(shè)計(jì)中，要注重學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語和其他學(xué)科知識(shí)解決綜合性問題。例如，學(xué)生在一家英文超市購(gòu)物，需要根據(jù)商品標(biāo)簽和促銷信息，用英語詢問商品的價(jià)格、產(chǎn)地、保質(zhì)期等內(nèi)容，并根據(jù)自己的預(yù)算和需求，購(gòu)買合適的產(chǎn)品。通過這樣的試題，不僅考查了學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中的英語口語表達(dá)能力，還考查了學(xué)生價(jià)格計(jì)算等能力。

設(shè)計(jì)一些開放性問題和探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究。開放性問題可以是寫作、口語表達(dá)中的觀點(diǎn)闡述、問題解決等；探究性任務(wù)可以是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等。例如，在寫作中要求學(xué)生對(duì)某一社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)查研究，并提出自己的解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

此外，教師要不斷學(xué)習(xí)和研究新課標(biāo)、新教材，深入理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，學(xué)習(xí)先進(jìn)的命題理念和方法，通過自我反思和同行間的交流，不斷提高命題水平。教師完成命題后，需要先針對(duì)試題的信度、效度、難度等教育測(cè)量學(xué)指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估與分析，還需要通過出聲思維和認(rèn)知訪談等言語報(bào)告形式，探明學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維路徑。同時(shí)，教師之間組織開展合作、交流與研討活動(dòng)，持續(xù)改進(jìn)命題方法。

最后，在提升英語學(xué)科考試命題能力的過程中，教師以評(píng)促教調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的教學(xué)評(píng)一體化。

教師要認(rèn)真研究新的考試命題趨向和要求，明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。根據(jù)考試命題的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持一致。例如，針對(duì)核心素養(yǎng)考查的要求，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是傳授語言知識(shí)。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和思考。同時(shí)，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)，將英語與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其解決實(shí)際問題的能力。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以選擇結(jié)合科學(xué)、人文等學(xué)科知識(shí)的綜合性英語閱讀材料，讓學(xué)生在提高英語閱讀能力的同時(shí)豐富其他學(xué)科知識(shí)。教師還可以提供針對(duì)同一主題的多個(gè)語篇，并建立語篇間的邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在開展基于主題的群文閱讀時(shí)，提升其分析問題和解決問題的綜合能力等。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生深度思考、主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作與探究中提高學(xué)習(xí)能力。

建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評(píng)價(jià)與反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。例如，采用課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)可嘗試建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)嵌入式形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和教師的教學(xué)過程有機(jī)融合在一起。

教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，積極參加各種培訓(xùn)和研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提升教學(xué)水平。通過校內(nèi)、校際的學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，更新教師的課程理念、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)理念和研究學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)一體化等方面的全面提升。

綜上，在“三新”背景下，英語學(xué)科考試命題改革勢(shì)在必行。教師要深入理解考試命題趨向，掌握命題新策略，以考促教，調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。