“三新”背景下，中小學考題改革需循性而行

隨著教育改革的不斷深入，在新教材、新課標、新高考的背景下，中小學考試命題改革已成為教育領域備受關注的重要議題。近期，多地在考題改革實踐中涌現出了具有應用性、探究性與開放性等特點的題型。這些現象表明，對考試命題的研究迫在眉睫。

中小學考題改革應遵循命題規律，循序漸進

“三新”背景下，新教材的推廣運用帶來了教學內容的更新與編排結構的調整，新課程標準則為教學活動確立了嶄新且精準的方向與要求，新高考模式的施行更是深刻地影響著人才選拔的準則和方式。中小學命題評價是教育體系的重要組成部分，涉及面廣、意義深遠，不能盲目追求急劇變革。畢竟急劇的變化容易引發難以預估的問題，造成教育秩序的紊亂，給師生帶來困擾和壓力。相較而言，漸進的變革往往能在保持教育相對穩定的基礎上，有條不紊地對命題評價體系進行優化與完善，并為廣大教師預留出充足的時間與空間，以便他們從容地調整教學策略，將新的命題理念更好地融入日常教學活動。

目標導向規律。考試命題應與課程標準緊密契合，涵蓋課程標準所規定的知識、技能和素養要求，確保學生的學習路徑與課程規劃高度一致。這意味著命題不僅是對知識點的簡單測試，也是對課程標準的精準呼應，使教學與評價形成有機的統一體。同時，命題還應與具體的教學目標深度融合，精準反映教學的重點和難點，有效檢測教學目標的達成情況，從而為教學的調整和優化提供準確依據。

科學性規律。命題內容須具備高度的科學性和嚴謹性，杜絕一切事實性錯誤，確保知識的精確性和完整性，嚴格遵循學科邏輯和認知規律。在難度結構的設置上，要充分考慮學生的年齡特點、知識儲備和認知能力，精心安排合理的難度梯級，如設計基礎題用于夯實學生根基，設置提高題以拓展學生思維，安排拓展題來激發學生潛能，使不同層次的學生都能在考試中得到充分的考查和鍛煉。此外，還要保證考試命題的信度和效度，即能夠真實、有效地測量出學生的實際水平和能力，切實達成評價的預期目標，以保證評價結果的穩定性和準確性。

全面性規律。考試命題應當兼顧知識技能與素養能力的雙重考查，不僅要檢驗學生對基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗的獲得與發展，還要注重考查學生運用知識發現問題、提出問題并分析解決問題的綜合能力，推動學生知識與能力的協同共進。同時，要注重過程與方法的并重，通過設置探究題、實踐題等題型，深入了解學生獲取知識的方式和思維過程，培養學生的學習能力和創新精神。另外，還應在命題中適度滲透有關情感、態度、價值觀的考查，選取具有教育意義的素材，引導學生樹立正確的價值觀、培養良好的情感態度。

發展性規律。命題時要充分考慮學生的個體差異，設計分層命題或提供選擇性題目，讓處于不同水平層次的學生都有機會展示自己的學習成果，增強他們學習的自信心和成就感。并且，評價不應僅局限于對學習結果的判定，還要著眼于學生的未來發展，為他們提供有針對性的指導和建設性的意見。通過及時、有效的評價反饋，幫助學生厘清自身存在的問題，明確后續努力的方向。

導向性規律。命題評價的內容和方式對教學活動具有顯著的導向作用，應當引領教師積極更新教學觀念，大膽改進教學方法，重視學生綜合素質的培養，有力推動教學改革向縱深方向發展。同時，通過科學合理的命題，讓學生明確學習的重點和方向、掌握良好的學習方法，激發其主動學習的熱情、培養其積極思考的習慣，從而實現學習能力和學習效果的雙重提升。

教育工作者應當以積極主動的姿態進行探索與創新，在嚴格遵循命題評價規律的前提下，不斷引入前沿的命題元素和科學的命題方法，力求使考試命題更具科學性、合理性以及有效性。要時刻保持對教育發展動態趨勢和現實需求的敏銳洞察力，及時且適度地對命題評價進行精準調整和優化改進。

中小學考題創新發展的對策

中小學考試命題的創新可從理念、內容、形式、評價方式和管理機制等多維度展開，朝著以素養為本的方向，提高命題技術水平。

堅定素養立意的命題評價理念

素養立意的試題命題是對能力立意試題命題的迭代升級和自然發展。具體來說，是為學生設定一個處于真實情境中的具體任務，借由問題解決或任務完成的行為表現，來考查學生的核心素養水平。對學科核心素養的測量要以知識為基礎，以學科思想方法為引領，以情境為載體，注重綜合性和層次性。素養立意的命題指向，彰顯于知識、能力、價值的融通與應用之中，以測評學生的素養水平。

深化基于素養本位的命題評價內容創新

其一，試題載體與生活相聯系，融入真實生活情境，以社會熱點、校園生活、家庭場景等素材設置題目。例如，以校園環保行動為背景考查數學統計知識、以社區文化建設為話題考查語文寫作能力等。

其二，增加跨學科內容，打破學科界限，通過真實問題的解決考查學生。在評價標準上實現多元分層，通過多層次任務和測評量表來考查學生。

其三，試題形式上進行題型創新，聚焦高階思維。操作上應因地制宜，密切結合學情、校情和地情，確保試題的可接受性。

其四，確保試題的規范性。可從以下幾方面著手：語言表達方面，簡潔明晰、用詞精確、語法正確、規避歧義；格式設計方面，整體布局合理、字體字號統一、編號有序、圖表規范；內容編排方面，考點覆蓋合理、難度層次分明、題型搭配科學、試題內容無重復；審核校對方面，自我檢查、同行互評、試做檢驗、終審把關。

持續提升素養本位命題技術水平

我國基礎教育評價改革面臨的問題，不僅有評價技術方面的缺位，還在于缺乏契合現代教育理念且能與實踐相融合的研究。具體可從以下幾個方面加以改進——

一是積極推動命題評價技術的創新與應用。借助信息技術手段，憑借大數據、人工智能等技術，開發智能化評價系統，實現對學生學習過程和結果的實時監測、數據分析和個性化反饋。例如，通過學習平臺收集學生學習行為數據，并進行學習分析和預測。二是鼓勵高校與相關機構加強對基礎教育評價技術的研究，設立評價專項研究課題，探索符合我國國情和教育發展需求的評價理論、方法和工具，為評價實踐提供理論支持。三是學習借鑒國際先進的評價理念和技術，如PISA（國際學生評估）、TIMSS（國際數學與科學趨勢研究）等項目的經驗，結合我國實際情況進行本土化應用。四是探索多元化評價方式，推廣表現性評價、真實性評價、過程性評價、增值性評價、自我評價和同伴評價等多元評價方法，全面考查學生的素養能力、知識技能、價值觀和實踐創新。例如，開展學科實踐操作、主題式項目學習成果展示等評價活動。五是搭建全國性或區域性的基礎教育評價資源共享平臺，匯聚優質評價工具、案例、試題庫等資源，供教育工作者交流和使用，促進評價技術的傳播與應用。

只有深化評價技術的應用研究，并不斷加以推廣運用，才能有效提高基礎教育評價技術的整體水平，真正突破基礎教育改革的技術瓶頸。

切實提高中小學教師的評價素養

教師的評價素養至關重要，其具體表現為：掌握評價基本理論，熟知教育評價的基本概念、類型和功能；熟悉評價技術方法，合理選擇與編制評價工具，運用多樣化評價方法、信息技術，適時開展評價；善于運用評價結果進行有效反饋，并依據反饋信息改進教學方法；遵循評價倫理，確保評價公平公正。

當前部分中小學教師存在評價本體性知識缺失的問題，難以充分滿足教育評價的需求。為此，要切實開展評價理論和方法的補償培訓，以教學問題解決為驅動、以典型案例分析為主要內容、以參與式的互動研討為主要形式，加強對教師課堂評價技術與實踐操作的培訓，以切實提高教師的評價素養和評價技能。