以素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓考試回歸育人本質(zhì)

前段時間因題目閱讀量大、難度高以及臨時延長考試時間而“火出圈”的深圳市南山區(qū)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試題，引發(fā)了社會各界對于中小學(xué)考試命題改革、教育評價(jià)導(dǎo)向以及學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的觀點(diǎn)碰撞。為深入探討這一話題，本刊邀請相關(guān)教育學(xué)者從不同維度揭示試題改革的方向和重點(diǎn)，及其對教與學(xué)產(chǎn)生的影響。

議題一：當(dāng)前中小學(xué)考試命題改革的方向與重點(diǎn)是什么？

辛濤：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)導(dǎo)向命題改革，是教育考試評價(jià)領(lǐng)域備受矚目的焦點(diǎn)與積極探索的重要方向。深圳市南山區(qū)小學(xué)四年級試題引發(fā)的爭議，看似是試題難度問題，實(shí)則觸及中小學(xué)考試命題改革的核心：要突破傳統(tǒng)知識本位局限，實(shí)現(xiàn)向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于“考什么”和“怎么考”。

首先是“考什么” 的問題。試題命制是極具專業(yè)性的工作，需要精心設(shè)計(jì)考試目標(biāo)。在新版義務(wù)教育課標(biāo)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)科能力和素養(yǎng)水平，同時也為命題提供了依據(jù)。對于每一道試題，要明確其考查的知識點(diǎn)和素養(yǎng)要求，評估試題是否與測查對象的發(fā)展規(guī)律相匹配。“新考題”必須尋求創(chuàng)新，但同時要遵循兩個基本原則：新穎性和適宜性，避免盲目追求“新”而忽視“本”。在具體學(xué)科考試中，“本”指的是試題要緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中素養(yǎng)發(fā)展的要求，以確保試題不偏離原本的考查目的。

其次是“怎么考”的問題。實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向命題的情境化和綜合化。其一，命題情境創(chuàng)設(shè)需實(shí)現(xiàn)從“形似”到“神似”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，情境化命題成為主要趨勢，其關(guān)鍵在于緊密貼近學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)具有較高代入感的情境。若僅僅是增加大量文字描述從而給題目披上一層情境的“外衣”，勢必會加重學(xué)生閱讀層面的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，削弱對本應(yīng)考查的學(xué)科核心內(nèi)容的考查力度。其二，綜合性題目要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置各項(xiàng)考查要素，避免內(nèi)容的拼湊和雜糅。例如，數(shù)學(xué)考試中，對于常識性知識的考查比重不應(yīng)過高，試題的難度應(yīng)主要來源于要考查的數(shù)學(xué)知識與素養(yǎng)本身。

值得注意的是，跨學(xué)科考試的實(shí)現(xiàn)，是以跨學(xué)科教學(xué)的開展為前提條件的。這就意味著，在教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)過程中，需深度融入跨學(xué)科教育理念。在日常教學(xué)活動中，構(gòu)建跨學(xué)科的情境化任務(wù)，助推學(xué)生形成跨學(xué)科思維模式。尤其在數(shù)字化時代，技術(shù)進(jìn)步為教學(xué)與考試帶來了諸多新契機(jī)，使得創(chuàng)設(shè)情境化、綜合性的題目或任務(wù)擁有了更多的可能性，這需要大量研究與實(shí)踐探索，以便將其轉(zhuǎn)化為推動試題改革的有效力量。

張敏強(qiáng)：中小學(xué)考試命題改革作為當(dāng)前教育改革的重要議題，其改革成效直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評估和教師教學(xué)效果的反饋，因而受到教師、學(xué)生、家長及社會各界的廣泛關(guān)注。推進(jìn)中小學(xué)考試改革、提升命題質(zhì)量，需要以教育測量學(xué)的理論視角為基礎(chǔ)，深入剖析考試命題改革的學(xué)理依據(jù)，并探索如何將教育測量理論與認(rèn)知科學(xué)有機(jī)結(jié)合，以指導(dǎo)命題實(shí)踐。

教育測量學(xué)為考試命題提供了堅(jiān)實(shí)的理論框架。首先，經(jīng)典測量理論（CTT）作為測量理論的基石，提出了真分?jǐn)?shù)模型，為評估考試的信度和效度奠定了方法論基礎(chǔ)。在命題實(shí)踐中，CTT通過試題分析評估試題的難度和區(qū)分度，從而優(yōu)化試題質(zhì)量。然而，CTT的局限性在于其樣本依賴性，難以提供試題的固有特性參數(shù)。其次，項(xiàng)目反應(yīng)理論（IRT）克服了CTT的不足，通過建立試題特征曲線，實(shí)現(xiàn)了對試題參數(shù)和考生能力的獨(dú)立估計(jì)。IRT在命題中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在自適應(yīng)考試和題庫/卷庫的建設(shè)中，能夠更精確地評估考生的能力水平，并為個性化學(xué)習(xí)提供支持。最后，認(rèn)知診斷理論（CDT）進(jìn)一步將測量理論與認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合，通過分析考生的認(rèn)知過程和知識結(jié)構(gòu)，為診斷性評價(jià)和個性化教學(xué)提供了理論依據(jù)。

考試命題不僅需要測量理論的指導(dǎo)，還需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為我們理解不同年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)提供了重要理論框架。在命題實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，設(shè)計(jì)符合其思維特點(diǎn)的試題，以提升考試的針對性和有效性。

從考試目的來看，中小學(xué)考試主要分為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)和常模參照測驗(yàn)兩大類。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)旨在評估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其命題嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，側(cè)重考查學(xué)生對既定知識的掌握程度，通常用于學(xué)業(yè)水平測試和畢業(yè)考試。常模參照測驗(yàn)則主要用于選拔和分類目的，如升學(xué)考試和競賽，為區(qū)分學(xué)生的能力水平，其命題不僅基于教材內(nèi)容，還可能超出課程標(biāo)準(zhǔn)。命題時需要充分考慮考生群體的整體水平，設(shè)計(jì)具有區(qū)分度的題目，以便準(zhǔn)確反映考生在全體考生中的相對位置。兩類考試對命題的要求不同，現(xiàn)階段中小學(xué)考試出現(xiàn)的問題，很多就是混用了這兩種不同考試的命題要求。

議題二：中小學(xué)考試命題改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識掌握和“應(yīng)試能力”提出了什么新要求？家校又應(yīng)如何調(diào)整“內(nèi)卷”心態(tài)，為孩子提供“個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式從應(yīng)試型向素養(yǎng)型轉(zhuǎn)變？

辛濤：試題改革不僅改變了考試的形式，更深刻地改變著學(xué)習(xí)的本質(zhì)。新考題對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識掌握和應(yīng)試能力全方位提出新要求，引導(dǎo)學(xué)生從被動的“記憶與訓(xùn)練”走向自主的“建構(gòu)與實(shí)踐”。

考試要回歸育人的本質(zhì)。一是知識掌握的深化。由于新考題不再孤立地考查知識點(diǎn)的記憶，這有利于引導(dǎo)學(xué)生從記憶依賴和題海戰(zhàn)術(shù)中走出來。學(xué)生要通過對知識的深度理解，把握知識的整體性與內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，將不同學(xué)科、不同章節(jié)的知識進(jìn)行系統(tǒng)性整合，從而構(gòu)建自己的“知識地圖”。二是知識的應(yīng)用與實(shí)踐。新考題通常將知識置于真實(shí)情境中進(jìn)行考查，這意味著傳統(tǒng)的“刷題”和“應(yīng)試技巧”將逐漸失效。例如，題目類型向開放性問題傾斜，給予學(xué)生更多的思考空間和表達(dá)自我見解的機(jī)會，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。此外，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組討論等，通過主動探索，提高適應(yīng)不同類型任務(wù)的能力，將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到解決真實(shí)問題中去，并在這個過程中提升批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等重要素養(yǎng)。

考試命題改革并非孤立發(fā)生的事件，而會直接影響學(xué)校和家庭的教育理念與培養(yǎng)方式。為孩子提供“個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”，從狹義層面來看，是依托信息技術(shù)平臺構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析孩子在平臺上的學(xué)習(xí)進(jìn)度與薄弱環(huán)節(jié)，為孩子量身定制資源推送，助力孩子高效學(xué)習(xí)，著重滿足孩子知識學(xué)習(xí)的個性化需求。從廣義層面而言，“個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)” 涵蓋學(xué)校和家庭共同構(gòu)建的支持孩子發(fā)展的個性化生態(tài)系統(tǒng)，更側(cè)重于滿足孩子素養(yǎng)發(fā)展的個性化需求，包括對身心健康等人文關(guān)懷的重視，助力孩子全面發(fā)展。

構(gòu)建家校協(xié)同的“個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)”，關(guān)鍵在于共同錨定孩子素養(yǎng)發(fā)展這一長遠(yuǎn)目標(biāo)。學(xué)校通過豐富課程體系、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等改革措施，為孩子在各自的專長領(lǐng)域得到關(guān)注和充分發(fā)展提供資源與保障。教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，提升專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)孩子個體差異給予個性化指導(dǎo)。家長需轉(zhuǎn)變角色，從發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L陪伴者。在孩子的學(xué)習(xí)道路上保持戰(zhàn)略定力，不被“內(nèi)卷”裹挾，為孩子實(shí)現(xiàn)個性化的全面發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會、提供支持，而非追求形式上的全面學(xué)習(xí)。通過家校合作營造寬松的成長環(huán)境，對孩子的成長過程給予充分耐心，助力孩子成為自主探索、身心健康、意志堅(jiān)定的學(xué)習(xí)者。為孩子在未來充滿不確定性的世界中持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定穩(wěn)固的素養(yǎng)根基。

張敏強(qiáng)：在大數(shù)據(jù)和人工智能的輔助下，我們能更加精細(xì)地分析考試數(shù)據(jù)。教育測量近年來也有很多的成果及測試模型。認(rèn)知診斷模型可以對學(xué)生學(xué)科知識掌握及能力的應(yīng)用做出準(zhǔn)確的細(xì)分。同時，潛在類別分析方法克服了“分分計(jì)較”的弊端，可以從大綱層面綜合分析，將學(xué)生的得失分情況分為不同的類別，從而給教師、家長提供信息，利于“因材施教”。比如兩位學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中都得到60分，但他們答對的題目可能有很大的不同，根據(jù)原來的計(jì)分方法會認(rèn)為這兩個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有差別。但是潛在類別分析可以根據(jù)答對題目的不同，按照科學(xué)的算法，分門別類給出不同的學(xué)習(xí)建議及要求。所以，新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)方法還要加上新的評價(jià)技術(shù)，才能更加恰當(dāng)?shù)赝七M(jìn)素養(yǎng)教育的發(fā)展。