在幼兒園戲劇活動中挖掘美育的有效融合策略

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）明確指出要在幼兒園內通過保育教育相結合的實踐活動“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，遵循幼兒的身心發育規律去優化區域活動的實施環境與育人方法。戲劇活動作為一種集文學、音樂、舞蹈、美術等多種藝術形式為一體的綜合活動，其本身具有豐富的審美價值。教師將幼兒園美育活動與戲劇活動相融合，能夠豐富幼兒的審美體驗和藝術感知，對幼兒的成長與發展具有積極的促進作用。因此，教師應在美育區域活動中設計戲劇板塊，不僅要引導幼兒自主欣賞戲劇作品的藝術美與人文美，還要鼓勵幼兒積極參與戲劇作品的創作與表演活動，從而深化其審美感知。此外，教師通過引導幼兒進行評價與分享，讓幼兒相互探討戲劇之美，潛移默化地培養幼兒的理性意識，充分發揮戲劇在藝術熏陶與思想啟迪方面的作用，逐步提升幼兒的審美意識，為其終身發展奠定堅實的基礎。本文從五個角度，即通過情境引導幼兒欣賞戲劇之美、通過創作活動引導幼兒創造戲劇之美、通過演繹活動促使幼兒表現戲劇之美、通過評價活動引導幼兒評價戲劇之美、通過分享活動引導幼兒宣傳戲劇之美，探討了教師應如何將戲劇活動與美育活動有機融合，促進幼兒全面發展。

一、創設主題情境，引導幼兒欣賞戲劇之美

戲劇教育因其生活性和綜合性的藝術特點，在幼兒審美人格的培養方面有著獨特的優勢。然而，如果幼兒無法理解戲劇作品的主題內涵，則難以自主欣賞戲劇之美，也難以對戲劇作品產生興趣。因此，在戲劇活動的導入階段，教師可以通過創設主題情境，引導幼兒欣賞戲劇之美，初步培養幼兒對戲劇內容的理解能力。具體而言，教師可以通過以下方式創設戲劇欣賞情境。

首先，教師應善于利用形象直觀、形式多元的多媒體資源，創設戲劇欣賞情境，將視頻、音樂、動畫等資源相融合，幫助幼兒感知戲劇作品的藝術魅力，有效提高幼兒對美的感知力、理解力、情感力、想象力以及創造力，從而提升幼兒的審美意識。例如，在《豬八戒和嫦娥》戲劇表演中，鑒于幼兒對我國傳統神話故事的有限認知，其難以自主想象“嫦娥”仙子的綽約風姿，教師可以利用信息技術，搜集能展現嫦娥形象的視聽資源，以視頻、動畫等視聽資源為主，據此創設欣賞情境。在視聽資源的啟發下，幼兒能夠認真觀察嫦娥的形象美，從而獲得良好的審美體驗。在此基礎上，教師可以引導幼兒對比嫦娥與豬八戒這兩個神話人物的形象特征，使幼兒能自主分辨美丑，有效培養幼兒的審美能力，并激發他們對《豬八戒和嫦娥》這部戲劇作品產生探究興趣。

其次，教師在創設戲劇欣賞情境時可以設計一系列趣味十足的游戲活動，讓幼兒在玩游戲的過程中自然而然地感受戲劇之美，豐富幼兒的感知體驗，使其深入理解戲劇中的人文內涵，從而提高幼兒的戲劇欣賞能力。例如，在《小紅帽》戲劇表演中，教師可以圍繞童話故事中的主要人物設計趣味游戲，如組織幼兒模仿小紅帽、外婆、大灰狼與獵人的角色形象。在游戲中，幼兒通過豐富的肢體動作與神態來展現不同的角色特征，從而深刻體會到戲劇作品中多種形象的藝術魅力，使其形成良好的戲劇欣賞能力，能夠自主欣賞戲劇角色的形象美與藝術美。

最后，教師還可以通過人文對話、生活聯想、提問設問等方式創設主題情境，或在真實的場景環境中引導幼兒探討具體的戲劇故事。在戲劇活動導入階段，教師應充分激發幼兒的想象力與創造力，引導幼兒欣賞并感悟戲劇之美，從而有效提高幼兒的戲劇欣賞能力。

總之，創設主題情境的方法多種多樣，教師不僅要客觀分析戲劇活動的特點與人文內涵，還要充分尊重幼兒的認知特點與發展規律，選擇幼兒樂于接受的方式創設主題情境，并將美育融入其中，為幼兒全面發展奠定基礎。

二、支持自主創作，引導幼兒創作戲劇之美

教師將幼兒園美育活動與戲劇活動相融合，通過支持幼兒自主表演與改編戲劇作品，以此培養幼兒創造美的能力。《評估指南》強調，教師應遵循“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”教育方針。雖然幼兒年齡較小、閱歷簡單，但他們的思維方式具有一定的獨特性，可能會在戲劇活動中產生個性化的理解。因此，教師應豐富繪本戲劇表演游戲教學活動的內容與形式，引導幼兒通過聲情并茂的對話、豐富的肢體表演以及多樣化的藝術活動等，展開豐富的想象，鼓勵他們創作屬于自己的戲劇作品，從而有效提升幼兒的審美素養，切實達成美育目標。

例如，在《三只小豬》戲劇表演活動中，教師可以讓幼兒通過小組合作的方式自主構思戲劇表演方式。首先，教師應鼓勵幼兒自主選擇表演同伴，根據《三只小豬》的主要角色組建表演小組，促進幼兒之間的主動交流。其次，教師組織幼兒開展小組共讀活動，讓幼兒自主閱讀《三只小豬》繪本，并探討故事情節，嘗試提煉并復述故事。教師應在一旁細致觀察、認真記錄，待各小組共讀活動結束后，適時介入，引導幼兒正確、完整地概括故事情節，以確保幼兒能夠全面理解繪本內容。再次，幼兒可以在小組內自主討論并設計戲劇表演活動。在小組創作中，幼兒既可以模仿繪本中的角色行為、神態等，也可以根據自己的想法表演戲劇故事。在這一過程中，幼兒始終處于獨立思考、自主創作的狀態，這有助于培養他們的自主學習能力。最后，幼兒通過繪畫、挑選背景音樂等，讓戲劇表演變得更豐富和生動。需要注意的是，幼兒普遍具備一定的審美能力，他們會隨著音樂的節奏說臺詞，并做出優美、可愛的肢體動作。因此，教師應尊重并鼓勵幼兒提出多樣化的創意想法，盡力幫助他們將這些想法落到實處，從而有效培養幼兒的審美創造能力，豐富幼兒的審美體驗。

在上述戲劇活動案例中，幼兒通過繪本閱讀活動初步了解“三只小豬”的角色及其關系，基于個人理解自主分析三只小豬的性格特點，并敘述三只小豬與大灰狼之間的故事，由此展開繪本再創作，設計并編排不同的臺詞、肢體動作等。這一過程不僅能夠培養幼兒的閱讀理解和語言表達能力，還能夠活躍幼兒的思維，使其形成創新意識，讓幼兒在體會思想之美、創造之美的同時，全面促進智育與美育的和諧共生。因為幼兒的語言表達能力尚待提升，在復述和創編戲劇情節時，很可能會陷入認知誤區或產生理解偏差。因此，教師應保持耐心，不應急于干預，而是鼓勵幼兒結合分歧展開討論，使其通過激烈的思維碰撞，逐步梳理清楚故事情節、深入分析角色特點，從而深化幼兒的閱讀感知，提高幼兒的戲劇理解能力。

三、設計演繹活動，引導幼兒表演戲劇之美

在幼兒園戲劇活動中，幼兒會在表演時展現美、傳遞美，在欣賞其他同伴表演時進一步豐富審美感知，從而提升自身的審美素養。此外，豐富的戲劇演繹活動還可以增強幼兒的自我效能感，使其在為家長、教師以及全園幼兒表演時，體驗到滿滿的幸福與自豪，自然而然地形成自我教育意識。因此，教師應設計多元化的戲劇表演活動，逐步培養幼兒表現美、傳承美的能力，為幼兒的成長與發展奠定堅實的基礎。

例如，在《馬丁的大鼻子》戲劇表演活動中，教師可以引導幼兒在自主創作與欣賞活動時，根據故事內容制作“大鼻子”道具，并設計符合故事情節的舞蹈動作和臺詞。在幼兒進行了充分的自主練習與表達之后，教師可以在班級或者混齡活動中組織戲劇表演活動，鼓勵幼兒自信、勇敢地進行表演。這一過程不僅可以有效培養幼兒的審美能力，還可以鍛煉幼兒的心理素質。此外，在兒童節、元旦、園慶等大型活動中，教師也可以組織幼兒參與戲劇表演活動，并邀請家長入園觀看幼兒的表演，不僅能讓家長深刻感受到幼兒的成長與進步，增進親子關系，還能提高幼兒的審美能力，為幼兒的綜合素質全面發展打下堅實基礎。

在上述案例中，幼兒在表演戲劇作品時能夠通過自己的肢體語言、口頭表達等方式傳遞戲劇之美，并學會聆聽、欣賞音樂之美，認識到背景音樂在推動故事情節發展、渲染氛圍等方面的作用，從而積累豐富的審美體驗，提升審美品味。這種教育模式真正實現了戲劇活動與美育活動的深度融合。

四、優化評價策略，引導幼兒評論戲劇之美

《評估指南》明確指出，幼兒園應扭轉“重他評輕自評”“重結果輕過程”等不良傾向，重視幼兒在區域活動中的自我評價。在幼兒園戲劇活動中，幼兒的自評與互評能促使他們學會鑒賞戲劇之美、辨析戲劇表演特點，形成理性的審美意識，并學會從多角度分析問題，從而有效培養幼兒的審美素養，實現以美育人。因此，教師應設計科學、多元的戲劇評價策略，引導幼兒主動評論戲劇之美，豐富他們的藝術體驗，鍛煉他們的理性思維，從而有效提升幼兒的審美水平。

例如，在《貝尼都會干什么》戲劇活動中，教師可以引導幼兒自主創作戲劇表演內容，并進行戲劇表演與展示。在表演結束后，教師可以讓幼兒自主評價自己在表演中的動作是否優美、語言是否準確，以及在制作表演道具時的動手實踐能力與造型設計能力等。在自評中，幼兒可能會肯定自己，也有可能會否認自己的努力。對此，教師應以鼓勵為主，引導幼兒接納自我，通過提建議、鼓勵性的語言激勵他們再接再厲、精益求精。在戲劇互評環節，幼兒可以欣賞自己心中表現最棒的同伴，通過相互學習、彼此肯定，在互評交流的過程中探索更多的表演方式。在幼兒互評結束后，教師可以匯總戲劇評論結果，通過播放戲劇表演視頻，具體點評幼兒在說臺詞、做動作時的亮點，以及在制作表演道具時所展現出來的想象力與創造力，并進一步評價幼兒隨著音樂節奏跳舞、表演情節的審美素養，使幼兒能夠學會欣賞自己、總結有效的經驗，進一步深化他們對戲劇演繹之美的感悟。

“評論”是一種高階思維活動，如果幼兒能夠從多維角度評論戲劇之美，則標志著他們對戲劇作品產生了獨特的理解與認識，真正提升了幼兒的審美品味。因此，教師在設計戲劇評論活動時應尊重幼兒的主體地位，通過一對一的傾聽與對話，引導幼兒從容自信地評論戲劇作品，以此提升幼兒的審美水平和高階思維能力。

五、分享話劇體會，引導幼兒宣傳戲劇之美

《評估指南》強調，幼兒在園內應該一直是“自信的、從容的”，能“放心大膽地表達真實情緒和不同觀點”，這就要求教師鼓勵幼兒主動發言，引導他們樂于且善于表達。在幼兒園戲劇活動中，教師可以設計戲劇分享活動，鼓勵幼兒講故事、說體會，通過鼓勵幼兒自主表達，逐步引導他們探討戲劇之美，使他們在分享中深入感知戲劇的藝術特點與人文底蘊，從而激發他們對戲劇文化的熱愛之情，為幼兒的可持續發展奠定堅實基礎。

例如，在“京劇小戲迷”戲劇表演活動中，幼兒通過學習京劇的唱腔與舞步、聆聽與欣賞京劇作品，能夠在表演中感受京劇文化的魅力。教師可以設計以幼兒為中心的戲劇表演與分享活動，鼓勵幼兒在園內、家園合作等活動中主動分享自己對京劇文化的了解與感悟。教師可以引導幼兒從美的視角探討京劇表演中的服飾之美、唱腔之美、體態之美、舞步之美等。需要注意的是，由于幼兒的閱歷尚淺、審美能力有待提高，所以他們的分享內容可能會顯得片面或淺顯。因此，教師應保持耐心、適時介入以及予以鼓勵，讓幼兒能夠自信、從容地進行表達。同時，教師可以通過平等和諧的師幼對話，表達自己對京劇文化的熱愛，展現自己的審美品味，豐富幼兒的審美體驗，幫助他們樹立正確的審美觀念，形成健康的審美品味。

在分享活動中，多數幼兒能夠從欣賞角度探討京劇文化，盡管受年齡和身心發展規律的局限，難以深刻體會京劇之美，但他們卻能在探究與表達中形成良好的審美意識，體會京劇作品與常規兒歌、流行音樂的不同，從而在潛移默化中樹立文化自信，形成高雅的審美情趣。

六、結語

綜上所述，教師應將美育融入幼兒園戲劇活動，通過設計多元化的戲劇欣賞、創造、表演、分享以及評論活動，引導幼兒主動欣賞戲劇之美、感悟戲劇內涵，鼓勵幼兒自主參與戲劇作品的改編與演繹活動，豐富幼兒的審美體驗與藝術感知，結合豐富、多維的戲劇評論與分享等活動，逐步提升幼兒的審美素養，使幼兒從小愛上戲劇、愛上藝術、愛上語言，為其未來的成長與發展打下堅實基礎。