幼兒園大班歌唱活動的指導策略

音樂活動是幼兒園藝術領域中必要的活動形式，然而，相比美術活動，音樂活動的開展相對較少，這就導致了教師容易忽視幼兒的音樂教育。《3-6歲學前兒童學習與發展指南》中明確指出，應當“經常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗”，再次強調了音樂教育在幼兒美育中的必要性。不僅如此，《幼兒園保育教育質量評估指南》也對活動組織和師幼互動提供了一些策略支持。這些策略不僅有助于教師深入分析音樂活動中存在的問題，還為其優化教學方法、提升教學質量指明了方向。本文以幼兒園大班歌唱活動為例，通過分析大班歌唱活動的開展現狀，發現其中的教育問題，并提出相應的指導策略，以期為廣大幼兒教師提供一些教學參考。

在結合音樂教育理論進行教學實踐中，教師應深入挖掘音樂活動的教育價值，這對教師的教學水平提出了較高的要求。歌唱活動看似只是簡單地教授歌曲，但是如何深入挖掘歌曲的教育價值、如何對幼兒實施有效指導、如何發揮幼兒的主體性等問題，對于缺乏相關經驗的教師而言，仍需要不斷實踐和研究。在這一實踐過程中，教師可以發現音樂教育中存在的問題，并探索出相應的解決方法，從而進一步完善幼兒園歌唱活動的教育策略。

一、大班歌唱活動的實踐問題分析

在幼兒園日常活動中，教師能夠直接了解本園的教育實踐情況，通過觀察、收集并整理資料，可以發現在實際教學與幼兒活動過程中遇到的諸多指導難題。具體體現在：教師設計的活動是否合理、活動中的指導是否具有有效性、教師自身的能力局限、現實教育環境的制約、幼兒的歌唱水平以及幼兒個體差異等多個維度。筆者通過進一步深入探究，結合文獻和教師的實踐經驗，發現影響大班歌唱活動實踐效果的主要因素包括教師、幼兒和教育環境三個方面。

（一）教師因素

教師作為學前教育的核心實踐者，在幼兒音樂教育中發揮著重要作用。因此，教師應不斷提升個人專業素養，積極改進教學方法，提高教學質量，從而有效解決在教學實踐中的諸多問題。

1.教師的興趣和優勢

教師因個人專業素養的差異，會展現出各異的興趣點和優勢。在歌唱活動中，那些對音樂抱有濃厚興趣且具備音樂教育專長的教師，更傾向于開展豐富的音樂活動，并且比較重視培養幼兒的音樂能力，這對幼兒音樂水平的提高具有積極影響。然而，也有很多教師一到兩周才開展一次音樂活動，導致幼兒在音樂的律動、歌唱表征等方面存在一定的不足。

2.教師的音樂教學水平

教師的音樂教學水平直接關系到幼兒的音樂學習效果。在實際教學中，有些教師的歌唱能力有限，難以充分展現歌曲的獨特魅力。有些資深教師雖然有豐富的教學經驗，但是對新的歌唱形式缺乏了解，如說唱形式，在面對新歌唱形式的引入時會感到無從下手，從而難以設計和引入創新形式的歌唱活動。而對于青年教師而言，因他們的經驗不足、對幼兒心理與行為理解不夠深入，導致在活動環節的設計上常會面臨更多的挑戰。如，不知如何設計能快速吸引幼兒注意力的活動情境、如何用適宜的圖譜來表示歌曲內容等。此外，還有些教師在開展活動時常會按部就班地設計教案內容，導致活動缺乏生成性和適宜性，從而限制了幼兒的表達機會，影響了活動的開展效果。

3.教師的個人教育理念

在幼兒教育中，教師的教育理念十分重要，它直接影響著幼兒的成長與發展。在歌唱活動中，很多教師將大部分精力放在了解歌曲和學唱歌曲環節，而忽視了幼兒在學習中的主體性，缺乏對創編歌曲、游戲環節的設計與指導。因此，教師應更新個人教育理念，在設計教學活動時，應充分考慮大班幼兒的學習能力，重視培養幼兒的自主能力和社會能力，科學、適度地引導幼兒進行自主活動。然而，在新經驗的引入環節，由于幼兒的學習能力有限，對于不熟悉或脫離其生活經驗的歌曲內容，如歌曲《捉泥鰍》，會產生理解困難，這就需要教師予以更多指導。

在教學實踐中發現，僅有少數教師能夠將示范指導、提問指導和問題解決學習指導這三種方法融合應用，而多數教師在活動中更傾向于直接的指導方式，即示范指導和提問指導，難以激發幼兒主動探索的熱情與潛能。因此，在集體歌唱活動中，教師應加強應用能夠體現幼兒主體性的指導方法，即問題解決學習指導。而范唱是以教師為主導的教學形式，容易讓幼兒陷入被動的學習狀態，缺乏學習主動性，不利于培養幼兒的自主學習能力。但是需要注意的是，在集體歌唱活動中，示范指導往往最直接，也最能產生明顯的教學效果。因此，教師應根據幼兒的學習需求，合理選擇指導方式，如在幼兒初次接觸歌曲或對歌曲的節奏、曲調感到學習困難時，教師可以采用范唱的方式，幫助幼兒更好地理解和學習歌曲。

（二）幼兒的興趣和能力因素

幼兒的個體差異性是其顯著特征之一，應得到教師的尊重和重視。在歌唱活動中，教師選擇的兒童歌曲應具備活潑的旋律與積極的情緒，能夠讓幼兒在傾聽、歌唱、欣賞音樂的過程中會產生學習興趣，促進幼兒正向發展。大班幼兒在音樂旋律與音準把握方面還有待提升，這就需要教師在設計活動時充分考慮幼兒的學習能力，以確保幼兒能夠通過歌唱活動學會歌曲。同時，教師在歌唱活動結束后，應對能力較弱的幼兒給予個別指導，從而提升全班幼兒的音樂素養。

在歌唱活動中，教師還應重視培養幼兒的常規紀律和應變能力。盡管大班幼兒已具備一定的情緒控制能力和認知能力，但尚未完全成熟，特別是當活動內容單一、乏味時，幼兒很容易分散注意力，這就需要教師必須提前了解幼兒的興趣愛好和學習能力，并運用教育智慧吸引幼兒的注意力。

（三）教育環境因素

在課程游戲化的背景下，教師設計的活動目標應貼合幼兒的興趣愛好和身心發展規律。然而，在實際操作中，有些教師預先設計的知識能力目標過高，為了達成既定教育目標，常在頻繁的練習中忽視幼兒的情感體驗，導致教學效果不理想。因此，如何在知識、能力和情感這三個目標維度之間找到一個平衡點，還需要教師通過不斷探索與實踐，以解決這一難題。

除了教育背景的影響，還有一個重要的影響因素是人。每個班級的師生比例差異也會影響教育效果。在幼兒園中，大班通常配備兩名教師和一名保育員，師生比大致為1：20。在這樣的配置下，由于幼兒人數較多，增加了集體歌唱活動的管理難度。同時，教室的空間布局與設施配置，在一定程度上也會影響教學效果。

二、大班歌唱活動的指導策略

基于上述對教師指導現狀產生的影響因素和問題分析，筆者結合豐富的實踐經驗、已有文獻的結論，并通過與一線教師的深入交流，提出以下教師指導策略。

（一）強化幼兒的主體性

在大班歌唱活動中，教師如果采用逐句教唱的方式，只能讓幼兒學會這首歌，而不能發揮幼兒的主動性。因此，在重難點內容的教學中，教師應適時進行范唱和講解，幫助幼兒深入理解歌曲內容及內涵。而對于歌曲中相對簡單的部分，教師則可以通過歌曲表演、對唱、分組唱、男女生比賽等多種形式，為幼兒創造豐富的練習機會。這些富有趣味性的活動形式，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還適用于活動后期的創編或游戲環節。

此外，教師還應組織幼兒進行相互評價，選出唱得較好的幼兒，讓其帶領全班幼兒共同演唱。這種教學方式不僅能激發其他幼兒的參與興趣，還能體現幼兒在活動中的主體性。鑒于歌唱活動主要以學習歌曲為主，相比律動活動，幼兒的多感官體驗較少，因此教師應在活動的創編環節，為幼兒創造發揮其自主性的機會，鼓勵更多的幼兒參與創編，通過師幼共同提煉創編內容，共同完成幼兒創編的歌詞或動作，以此豐富幼兒的活動體驗。

（二）提高教師的音樂教育水平

第一，教師的一言一行直接影響幼兒的成長與發展。因此，教師應不斷提升自我專業素養。在歌唱活動中，教師的指導應緊跟幼兒的反饋，敏銳捕捉幼兒回答中的教育契機，并據此判斷是否需要對問題進行拓展。同時，教師應積極與幼兒進行互動交流，針對幼兒的個體差異，提供多層次的反饋和指導。在歌唱活動結束后，教師應進行自我反思，通過查漏補缺，不斷提高自身的教學能力。

第二，教師在音樂領域的能力提升也很關鍵，特別是彈唱技能。首先，教師可以充分利用所在幼兒園的優質教育資源，或者網絡資源中的優質課、評優課等，通過模仿與實踐，逐漸將其中的教學方法與技巧內化為個人的音樂教學能力。其次，教師可以閱讀音樂教育專業書籍，并將理論知識與實踐經驗相結合。再次，教師應積極參與園所組織的音樂專業培訓和講座，學習先進的教育理念，了解流行音樂的表現形式，并與資深的教師探討相關教學經驗、與同事進行合作學習等。最后，教師應利用課余時間練習彈唱技能，以確保教學中能夠發音準確、演奏流暢。此外，教師在歌唱教學中的用語也很重要，應學會使用符合歌曲內容的教態和語態，以此吸引幼兒的注意力。這些都需要教師在日常教學中不斷嘗試與實踐，并通過自我反思，調整不足之處，從而找到最適合的教學方式。

（三）提升歌唱活動的有效性

教師不僅要提升自身的專業能力，還要確保音樂教學活動的有效性，從而有效激發幼兒參與活動的積極性。

第一，教師應深入了解幼兒的年齡特征和興趣需求，根據幼兒的學習能力與情感需求，設計具有趣味性、可操作性、符合大班幼兒年齡特征的教學活動，并選擇生活中易于獲取和回收的材料，與幼兒一起制作教具，以此激發幼兒參與音樂活動的興趣，使其更加專注地投入活動。此外，對于幼兒不熟悉的歌曲內容，教師可以運用多媒體設備，播放與歌曲內容相關的動畫、視頻等，從而自然而然地引出本課要學習的歌曲。

第二，教師應在日常活動或區域活動中融入歌唱活動的內容。教師可以設計一系列音樂小游戲，讓幼兒在游戲中積累旋律與節奏的經驗，以此激發幼兒的歌唱興趣。同時，在歌唱活動結束后，教師也可以利用彈性時間帶領幼兒復習所學歌曲，并創編小游戲，以此鞏固學習成果。

第三，在歌唱活動中，教師應明確音樂歌曲的主要價值在于讓幼兒學會歌曲并嘗試創編。然而，在有限的課堂教學時間內，教師只能完成基礎教學目標。因此，教師不應過于強調能力目標的完成程度，而忽略了幼兒在學習中的情感體驗。教師應讓幼兒在歌唱活動中產生情感共鳴，重視培養他們的審美感知能力和創造力，從而為其未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（四）優化歌唱活動的設計

教師在設計大班的歌唱活動時，教師不僅要判斷歌曲是否契合幼兒的年齡特征，還要兼顧活動的互動性、趣味性以及適度的挑戰性，通過不斷優化歌唱活動的設計，以此激發幼兒的學習興趣。

第一，教師應創新音樂教學模式。在設計教案中，教師應巧妙融入音樂故事、游戲等多樣化的活動形式。特別是音樂游戲，能夠讓歌唱活動更具趣味性，讓幼兒能夠以一種愉悅的心情參與其中。

第二，如果歌曲的內容具有故事性，教師可以創設音樂情境，讓幼兒在情境中進行角色扮演，以此豐富幼兒的學習體驗。教師可以選取一些適合角色扮演的歌曲，如童話類歌曲，并結合歌曲內容設計音樂情境，讓幼兒通過扮演角色親身感受音樂的魅力。除了設計情境外，教師為了便于幼兒學習，還可以通過圖譜的方式呈現歌曲。需要注意的是，教師應準備清晰、易懂的圖譜，并隨著幼兒年齡的增長，將圖譜從小班以圖片為主逐漸轉變為以形象化的文字或符號為主，以此滿足大班幼兒的學習需求。

第三，在歌唱活動中，教師可以適當增加接龍唱、跑圈等游戲內容，以此增強歌唱活動的游戲性，使幼兒在運動中自然而然地學會歌曲。教師還可以運用樂器進行伴奏，如鑼、鼓等民族樂器，讓幼兒在感受樂曲韻律的同時，認識樂器并掌握歌曲。

（五）設計多元化的活動評價內容

在音樂活動中，雖然歌唱活動以體驗和互動為主，相比其他類型活動，直接評價相對較少，但是教師適當的評價依然能激發幼兒歌唱的積極性。

第一，教師應鼓勵幼兒運用自然的嗓音演唱歌曲。在幼兒歌唱時，教師應注意觀察每個幼兒的學習情況，并邀請已掌握歌曲的幼兒和存在演唱困難的幼兒清唱歌曲，以便更清晰地聆聽并給予針對性的評價。

第二，教師的評價應具體、明確。教師在進行教學評價時，應避免籠統地評價好壞，這樣的評價方式對幼兒缺乏實質性的指導意義，難以讓幼兒明確自身的優勢和不足。因此，教師的評價應從細微之處入手，如指出幼兒某句歌詞唱得比之前好在什么地方。

第三，教師不應用統一的標準評價幼兒。因為幼兒存在個體差異，已有能力各不相同，對于能力較弱的幼兒，教師應給予更多的鼓勵，并根據其實際情況進行差異化評價；對于能力較強的幼兒，教師則可以引導其挑戰更高的演唱要求。教師通過個性化的評價，能夠有針對性地為不同發展水平的幼兒提供個性化的教育支架。

第四，在大班幼兒已積累了一定的評價經驗積累的基礎上，教師可以引導幼兒進行同伴評價或自我評價，讓幼兒在相互評價中取長補短、共同進步。此外，在歌唱活動中，教師應靈活應對幼兒的學習情況。例如，當幼兒出現音準或旋律問題時，教師可以適度安排再次練習活動，結合教學目標，有針對性地幫助幼兒進行查漏補缺，使幼兒真正掌握歌曲。

三、結語

綜上所述，在歌唱活動中，教師不應拘泥于預設的教學目標，而應更加注重幼兒的學習體驗，通過科學的教學策略和評價方式，激發幼兒的歌唱興趣，培養幼兒的音樂素養和審美能力，為幼兒未來的學習和發展打下堅實的基礎。