家園合作 優化管理

【摘要】家園合作有助于幼兒更好地適應幼兒園生活，還能促進幼兒的全面發展，如何有效地實現家園合作，優化管理，使家庭教育與班主任管理工作完美融合，是當前幼兒教育領域亟待解決的問題。本文旨在探討幼兒園家庭教育與班主任管理工作的融合策略，以期為家園合作提供新的思路和方法。

【關鍵詞】家園合作；幼兒園；家庭教育；班主任管理工作；融合

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0127-03

隨著教育理念的不斷進步，越來越多的家長和教育工作者認識到，幼兒的成長需要家庭與幼兒園的共同參與和協作，在實際操作中，家園合作往往面臨著諸多挑戰，如家長參與度不高、教育理念不一致、溝通渠道不暢等，優化管理，實現家庭教育與班主任管理工作的有效融合，成為提升家園合作質量的關鍵。本文將從多個角度出發，深入分析家園合作的現狀與挑戰，并提出切實可行的融合策略，以期推動家園合作向更深層次發展。

一、幼兒園家庭教育與班主任管理工作的融合特點

（一）雙向互動性

在雙向互動的過程中，家長不再是被動接收信息的角色，而是積極參與到幼兒園的教育活動中來。他們可以與班主任共同討論幼兒的成長問題，分享家庭教育的心得和經驗，甚至參與到幼兒園的課程設計和活動策劃中，班主任也能夠通過家訪、家長會等形式，深入了解幼兒的家庭背景和成長環境，從而更加精準地制定教育策略。[1]

（二）目標一致性

在目標一致性的指導下，家長和班主任在教育幼兒的過程中能夠形成合力，共同關注幼兒的身心健康、品德修養、學習能力等方面的發展。他們通過共同制訂教育計劃、參與教育活動等方式，確保教育目標的順利實現，目標一致性也促使家長和班主任在教育過程中保持高度的默契和協作，避免了因教育理念不同而產生的矛盾和沖突。

（三）資源互補性

在家庭方面，家長可以提供豐富的家庭教育資源，如親子閱讀、家庭游戲等，這些資源有助于培養幼兒的情感和社會交往能力。而在幼兒園方面，教師可以提供專業的教育知識和技能，以及豐富的教育設備和活動場所，這些資源則有助于提升幼兒的認知能力和學習興趣。通過家園合作，雙方可以充分利用各自的資源，共同為幼兒的成長提供支持和保障。

（四）持續成長性

在家園合作的過程中，家長和班主任通過不斷的交流和協作，可以逐漸積累教育經驗，提升教育能力。他們可以根據幼兒的成長情況和教育需求，不斷調整和優化教育策略和方法，家園合作也為家長和班主任提供了學習和成長的機會，他們可以通過參加培訓、閱讀教育書籍等方式，不斷提升自己的專業素養和教育水平。這種持續成長性不僅有助于幼兒的全面發展，也為家長和班主任的職業發展提供了有力的支持。

二、幼兒園家庭教育與班主任管理工作的融合策略

（一）構建家園溝通橋梁，確保信息暢通無阻

為了促進家庭教育與班主任管理工作的有效融合，幼兒園可以設立固定的家長會時間，如每月或每兩周一次，讓家長有機會了解幼兒在園內的學習和生活情況。[2]例如，在日常組織教學時，班主任需要與家長保持密切聯系，利用家長會等固定溝通渠道，以及微信群等即時通訊工具，定期向家長匯報幼兒在幼兒園的學習和生活情況。在家長會上，班主任可以詳細介紹幼兒在園內的表現，包括學習進度、行為習慣、社交能力等方面，并展示幼兒的作品和照片，讓家長更直觀地了解幼兒的成長，班主任還應積極聽取家長的意見和建議，了解家長對幼兒的期望和關注點，以便更好地調整教育策略，滿足幼兒的個性化需求。例如，在一次家長會上，班主任可以分享一個幼兒在繪畫方面的進步。通過展示幼兒近期的作品，班主任可以指出幼兒在色彩運用、線條描繪等方面的提升，并鼓勵家長在家中也為幼兒提供繪畫材料和機會，繼續培養幼兒的興趣愛好。此外，班主任還可以邀請家長參與幼兒園的繪畫活動，與幼兒一起創作，增進親子關系，同時也讓家長更深入地了解幼兒在藝術領域的成長。

另一方面，班主任在組織教學時，可以設計一些家園共育的活動，讓家長更多地參與到幼兒的教育中來。比如，可以開展親子閱讀活動，鼓勵家長與幼兒一起閱讀繪本故事，培養幼兒的閱讀興趣和語言表達能力。班主任可以定期推薦一些適合幼兒年齡段的繪本，并邀請家長在微信群中分享親子閱讀的感受和心得。此外，還可以組織親子運動會、手工制作等活動，讓家長和幼兒一起參與，增進親子關系，同時也讓家長更全面地了解幼兒在體能、創造力等方面的發展。例如，在一次親子運動會中，班主任可以設計一些簡單有趣的比賽項目，如親子接力賽、三人四足等，讓家長和幼兒一起組隊參與。通過比賽，家長不僅可以見證幼兒在體能方面的成長，還能在合作中增進與幼兒的默契和感情，班主任還可以借此機會向家長傳授一些育兒知識和技巧，如如何培養幼兒的團隊協作能力，如何引導幼兒面對失敗等，幫助家長更好地支持幼兒的成長。

（二）家長志愿者，共同參與幼兒園管理

為了加強家園合作，幼兒園可以鼓勵家長參與志愿者活動，共同參與幼兒園的管理和教育工作。家長可以根據自己的興趣和時間安排，選擇適合自己的志愿者崗位，如協助班主任組織活動，參與幼兒的生活照顧，協助幼兒園進行環境布置等。[3]例如，建構“家校護學崗”，教師應首先與家長進行深入溝通，明確護學崗的目的、職責和重要性。護學崗的主要任務是在幼兒上下學的高峰時段，協助維護校園周邊的治安和交通秩序，確保幼兒們的安全。教師可以通過家長會、微信群等方式，向家長詳細介紹護學崗的工作內容和要求，并邀請家長根據自己的時間和能力，自愿報名參與。在每天上下學的時間段，護學崗的家長志愿者們會提前到達幼兒園門口，與幼兒園的保安和值班老師一起，對校園周邊進行巡邏和監控。他們負責勸說違規停放的車輛，引導家長有序停車，確保校園門口的交通暢通無阻，他們還會特別關注幼兒們的安全，提醒幼兒們過馬路時要與家長牽手，注意來往車輛。通過這樣的護學崗活動，家長們不僅親身參與了幼兒園的安全管理，還增強了與幼兒之間的互動和溝通。

在一段時間的護學崗活動后，教師們發現家長的參與熱情高漲，于是決定進一步拓展護學崗的職責。除了日常的巡邏和監控外，護學崗的家長志愿者們還開始參與幼兒園的安全教育活動。他們與班主任一起，組織幼兒們進行安全演練，如火災逃生、地震避險等，幫助幼兒們掌握基本的安全知識和技能。此外，護學崗的家長們還利用自己的專業知識和經驗，為幼兒園的安全管理提供寶貴的建議和意見。通過這樣的家校護學崗活動，家長不僅更加深入地了解了幼兒園的安全管理工作，還增強了與幼兒園之間的信任和合作，幼兒們也在家長和教師的共同呵護下，感受到了更多的關愛和安全。

（三）親子共讀，增進親子關系，培養閱讀興趣

親子共讀是家園合作中的一項重要活動，通過選擇適合幼兒年齡段的優秀繪本，家長與幼兒共同閱讀，不僅可以增進親子關系，還能培養幼兒的閱讀興趣和語言能力。[4]例如，在組織“發現興趣”主題的閱讀教學時，班主任需精心挑選一系列適合幼兒年齡段的優秀繪本，這些繪本應涵蓋不同的主題和風格，以滿足幼兒們多樣化的興趣和需求。例如，可以選擇那些描繪日常生活場景的繪本，如《小貓釣魚》《小狗找骨頭》等，這些故事貼近幼兒們的生活，容易引起他們的共鳴和興趣，也可以挑選一些富有創意和想象力的繪本，如《月亮的味道》《云朵面包》等，這些故事能夠激發幼兒們的想象力和創造力。

在共讀過程中，班主任會引導家長和幼兒進行互動，如提問、討論等，以促進幼兒思維能力和表達能力的發展。例如，當讀到《小貓釣魚》這本繪本時，班主任可以引導家長向幼兒提問：“小貓為什么釣不到魚呢？你覺得小貓應該怎么做才能釣到魚呢？”這樣的問題能夠引發幼兒的思考，并鼓勵他們表達自己的觀點和想法。

為了進一步增強親子共讀的效果，班主任還可以設計一些延伸活動。例如，可以組織幼兒們根據繪本故事進行角色扮演，讓他們親身體驗故事中的角色和情感。在《小狗找骨頭》的繪本閱讀中，幼兒們可以扮演小狗、小貓等角色，通過表演來加深對故事的理解和記憶。這樣的活動不僅能讓幼兒們在閱讀中獲得樂趣，還能培養他們的表演能力和團隊合作精神，進一步激發幼兒們的閱讀熱情，并讓他們感受到閱讀帶來的成就感和快樂。

（四）家園共育，攜手促進幼兒全面發展

家園共育項目是實現家庭教育與班主任管理工作融合的有效途徑，幼兒園可以聯合家長，共同策劃和實施一系列的教育活動，如主題月活動、節日慶典、戶外探險等。[5]例如，在組織“歡樂粽子節”這一主題教學時，班主任需要提前與家長進行溝通，邀請他們參與到“歡樂粽子節”的籌備工作中來。在籌備階段，班主任可以組織一次家長會，詳細介紹活動的目的、流程和需要家長配合的事項，鼓勵家長根據自己的專業特長和興趣，為活動提供資源和支持。比如，擅長烹飪的家長可以負責教授幼兒們如何包粽子，了解粽子的由來和制作過程；而擅長手工藝的家長則可以帶領幼兒們制作與端午節相關的手工裝飾品，如五彩繩、香囊等。

在活動當天，班主任會精心布置教室和校園環境，營造出濃厚的節日氛圍。教室里掛滿了艾草、菖蒲等端午節傳統的裝飾物，桌上擺滿了各種制作粽子的材料和工具。在班主任的引導下，幼兒們和家長們一起動手包粽子，他們一邊學習包粽子的技巧，一邊聽班主任講述端午節的由來和習俗，感受傳統文化的魅力。

除了包粽子活動，班主任還可以設計一些有趣的親子游戲和互動環節。比如，可以組織一場“粽子接力賽”，讓幼兒們手持粽子進行接力比賽，既鍛煉了幼兒們的身體協調性，又增加了活動的趣味性。此外，還可以設置“粽子知識問答”環節，通過提問的方式讓幼兒們了解更多的端午節知識，激發他們的好奇心和探索欲，促進了幼兒的全面發展，也為家園合作打下了堅實的基礎。[6]

三、結語

綜上所述，家園合作是幼兒園教育不可或缺的一部分，它對于幼兒的成長和發展具有深遠的影響。通過優化管理，實現家庭教育與班主任管理工作的有效融合，可以極大地提升家園合作的質量和效果。本文提出的融合策略，包括加強溝通機制，開展多樣化的家園共育活動等，有利于為家園合作提供新的思路和方法。

參考文獻：

[1]李慧.基于家園合作實現教育優勢互補的策略探究[J].家長，2024（26）：67-69.

[2]于冬青，張希.幼兒園教師家園合作能力的質性研究[J].江蘇第二師范學院學報，2024，40（3）：7-14.

[3]施慧.家園合作在幼兒園融合教育工作中的應用策略研究[J].求知導刊，2024（15）：137-139.

[4]黃婷.家園合作，多措并舉——幼兒園保育質量提升的路徑分析[J].當代家庭教育，2024（7）：34-37.

[5]蔡寶玲.幼兒園教學中家園合作共同體的構建與實施[J].當代家庭教育，2024（7）：41-43.

[6]朱燕瓊.幼兒園家園合作存在的問題及對策分析[J].人生與伴侶，2024（8）：94-96.