“教—學—評”一體化下高中語文閱讀教學模式研究

【摘要】在高中語文閱讀教學活動中，教師應該貫徹全程引導、有效互動的教育思想，結合學生的閱讀表現與文化素養發展需求實施授課，打造以開放、交互為特點的教學模式。將“教—學—評”一體化思想融入高中語文閱讀教學的有關實踐中，教師可以圍繞導學與教學、課堂互動與教學、學生素質評估與教學的多元目標開發全新的教學體系，發展學生的語文學習能力。現對“教—學—評”一體化對高中語文閱讀教學的積極影響進行探討，思考在“教—學—評”一體化下開展高中語文閱讀教學活動的實踐方法。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；高中語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0019-03

高中語文課程標準中提出了新的教育要求，教師要在教學活動中積極發展學生的學科核心素養，培養學生的民族文化自豪感與文化傳承意識，以此來創新學科教學路徑。在“教—學—評”一體化思想下，高中語文閱讀教學應該圍繞互動活動設計、學生素質測評、教學質量分析的多元要求展開，針對學生在高中語文閱讀教學中的學習表現，教師要開發以群文閱讀、碎片化導學、自主閱讀等活動為導向的閱讀教學新模式，對學生發起綜合化教學指導，提升高中語文閱讀教學的有效性。

一、“教—學—評”一體化體系在高中語文閱讀教學中的應用價值

（一）增加教學互動元素，關注學生表現

在新時期下開展高中語文閱讀教學活動，教師要對學生的閱讀學習表現、閱讀興趣進行評估，針對學生的學習特點開發包含多元互動任務的教學新模式，生成以課堂互動、師生交流為導向的語文閱讀教學方案，以此來發展學生的閱讀技能與文化探究能力。在“教—學—評”一體化思想下，教師可以結合教學、自學與評價的多元過程分析高中生的閱讀表現。[1]在課堂上，語文閱讀教學任務以教師授課、學生自主閱讀兩種方式展開，評價活動則是以教師測評、學生自主評價、學生互評為基本發力點，當不同的互動元素在高中語文閱讀教學中進行排列組合，教師可以設計更為多樣的互動教學方案，與學生分享語文學習方法，進行多元化學生文化素養評估實踐，以此提升高中語文閱讀教學中的師生互動效率。

（二）完善教學指導模式，發展學生素養

我國著名教育學家葉圣陶先生認為，教育的目的在于培養學生的終身學習意識，促使學生生成自主學習、終身學習的優秀素養。為此，教師需要在教學活動中積極發展學生的學科學習能力，培養學生獨立學習、探究的優秀意識。在“教—學—評”一體化體系下發起高中語文閱讀教學活動，教師可以在教學工作中引入更為豐富的互動元素，以此來提升學生的文化素養與學習能力。在教學實踐活動中，高中語文教師可以在“教—學—評”一體化體系下開發多元學習任務，生成以閱讀指導、學生素質評估、閱讀活動設計為導向的高中語文閱讀指導模式。

二、“教—學—評”一體化下的高中語文閱讀教學模式構建研究

（一）開發自主式閱讀模式，以學定教

高中生的文化素養與閱讀學習能力正在逐步發展，在語文學習活動中，學生可以結合閱讀文本與文化資源展開探究式學習，從而對教材中的人文思想、表達技巧與創作方法進行解讀。在“教—學—評”一體化思想下，教學、自學與評價三大活動融為一體，教師可以結合不同的授課任務引導學生展開綜合化學習活動，以此實現教學成果的有效產出。[2]為此，高中語文教師可以嘗試在教學活動中開發自主閱讀新模式，在以學定教的教育思想下驅動學生閱讀、探究文本，發起學生素質評價、教學內容補充等工作，打造自主閱讀教學新模式。

在“教—學—評”一體化思想下開發高中語文閱讀教學新路徑，教師應該基于自主閱讀學習、教師授課整理與學習成果評價的基本路徑實施教學活動。在開展教學工作之前，教師結合教材內的文本資源給學生布置學習任務。在要求學生進行自主閱讀的過程中，圍繞教材中的主要故事情節、創作思想、修辭手法給學生布置閱讀探究任務，要求學生匯總文本中的關鍵信息。對于學生在閱讀學習中的獨特發現，教師也可以要求學生進行整理，掌握文本類型、情感特征等基本要素，在自主閱讀中發展學生的閱讀技能。當學生完成文本閱讀任務之后，教師在課堂上與學生展開交互，教師要求學生給出閱讀學習成果，教師對學生存在的閱讀盲區問題進行分析，并開展針對性的教學活動。在教學環節，教師貫徹查漏補缺的教學思想，結合文本的情感內涵、主要的故事脈絡實施授課，幫助學生整合閱讀學習成果。當學生完成了自主閱讀任務之后，教師對學生的綜合閱讀表現發起評價，在評價活動中，重點針對學生的自主閱讀效率、閱讀學習表現、閱讀方法展開測評，在“教—學—評”一體化理念下為學生提供開展自主閱讀活動的實踐經驗，培養學生的閱讀興趣與自主學習熱情。結合“教—學—評”一體化思想打造高中語文閱讀教學新模式，教師要為學生創造分析問題、探究文本的機會，引導學生積極整理閱讀成果，實現多環節的閱讀互動。

（二）開發碎片化閱讀模式，閱讀提質

“教—學—評”一體化思想下發起高中語文閱讀教學活動，教師要結合學生在各個環節的閱讀學習表現、文化素養發展特點實施教學活動，生成以閱讀理解、探究為導向的教學新模式，提升學生的綜合文化素養。[3]為此，高中語文教師應該積極整合閱讀教學資源，引導學生對教材中的關鍵信息、表達技巧進行整理，提升高中生的語文閱讀素養與閱讀興趣。將教材中的選段、經典章節提取出來，作為教學預熱材料進行應用，可以激發學生閱讀文本、探究文本的學習興趣，實現閱讀教學活動的提質增效。

當“教—學—評”一體化思想與高中語文閱讀教學活動相結合，教師可以嘗試開發碎片化閱讀教學模式，將教材文本中的章節、段落引入教學活動中，驅動學生展開閱讀探究。在課堂上，教師截取文本中的段落，引導學生進行閱讀學習。在授課環節，教師圍繞段落中所呈現的文化故事、作品的體裁特點發起授課，引導學生對故事情節進行推導。如對于小說文本的閱讀學習，教師可以從故事的開端、結局入手分別截取片段，為學生設計閱讀探究問題，要求學生思考故事發生的原因、作者推進故事的基本手法，從作品選材、故事情節安排兩大角度入手，提升學生的閱讀學習能力。在學生完成碎片化閱讀任務之后，教師可以結合教材文本對學生展開碎片化教學評價，對學生的閱讀學習表現、信息搜集能力進行評估，并結合學生對文本的推導產出評價結果。在評價活動中，教師要結合學生表述的合理性、對文本的綜合認識實施教學活動，培養高中生閱讀文本、理解文本的基本技能。當教學、評價的相關任務與學科教學活動相結合之后，教師配合教材文本繼續引導學生開展閱讀學習，對文本資源進行系統化的閱讀鑒賞，評價學生的綜合技能表現，在“教—學—評”一體化思想下培養學生的閱讀學習能力，組織學生對文本進行系統化的閱讀探究。教師要對教學內容進行分層開發，結合“教—學—評”一體化思想分層導入閱讀資源與教學目標，提升學生的閱讀能力。

（三）開發大單元閱讀模式，深度教學

大單元教學以特定的文本主題為切入點，要求教師對不同的教學材料進行整合、加工，以此培養學生閱讀探究、交流的多元技能，發展學生的綜合文化素養。當“教—學—評”一體化思想與高中語文閱讀教學活動相結合，教師可以嘗試進行大單元閱讀教學方案的開發實踐，結合課程中的單元知識、教學內容與學生展開閱讀探究，依靠教學、自學、評價的相關過程實施授課，可以進一步發展學生的文化素養，對閱讀教學模式進行細化。[4]

（四）開發主題式閱讀模式，全面育人

在“教—學—評”一體化思想下創新高中語文閱讀教學方案，教師應該對教學過程中的資源、任務進行整合，發展學生的基本閱讀技能與語言交流能力，從而提升高中語文閱讀教學的有效性。[5]在文化自信、思政教育的多元育人要求下，高中語文閱讀教學活動的設計與實施應該與不同的主題相結合，從而培養學生自主閱讀、樂于閱讀的優秀素養。創新高中語文閱讀教學路徑，發展學生的綜合閱讀技能，才能提升教學活動的整體實效性。

針對“教—學—評”一體化思想與高中語文閱讀教學之間的內在關聯，教師可嘗試開發以思政教育、文化傳承為主題的閱讀教學方案。如思政主題文本的閱讀教學，在語文授課活動中，教師將高中語文教材中所給出的紅色文本整合起來，對學生布置閱讀任務：探究相關作品的主題，分析作品主題的核心思想與情感。在提出閱讀學習任務之后，引導學生結合相關任務對文本展開探究，從文本的創作背景、作品的思想感情入手，在主題閱讀環節，發展學生的文本鑒賞能力與閱讀學習技能。在學生掌握了相關語文知識之后，教師從學生的思想素質、閱讀學習表現等角度入手，對學生展開綜合化教學評價。在主題式閱讀教學中，教師要引導學生生成良好的學習習慣與探究素養。除此之外，民族文化作品、世界文學作品都可以在教學活動中進行應用，在“教—學—評”一體化思想下，教師可以引導學生結合不同的主題展開閱讀學習，提升學生的綜合閱讀素養。

（五）開發信息化閱讀模式，創新教學

在教育信息化2.0的教育思想下，現代信息技術的成熟與應用也為教學活動的開展提供了一定的經驗支持。在嘗試創新高中語文閱讀教學方案的過程中，教師可利用信息技術指導學生展開閱讀學習活動，對課程中的語文知識進行匯總。依靠信息技術整合教學文本，打造以閱讀交流、線上評價為導向的教學模式，可以逐步發展學生的閱讀素養。

在“教—學—評”一體化思想下創新高中語文閱讀教學方案，教師可以圍繞閱讀探究、線上交互的全新框架實施教學活動。在開展教學工作之前，教師對課程中的相關文本進行轉化，以微課、短視頻等方式發起授課，要求學生利用線上教學平臺展開閱讀學習活動。在教學過程中，教師引導學生獨立閱讀相關文本，并對文本的表達方法、核心情感進行解讀，以留言的方式呈現學習成果。在后續的教學環節，教師可以在信息化課堂中與學生開展交互。在師生互動的過程中，教師對學生設計學習任務，要求學生開展讀后續寫、作品點評等活動，評估學生的綜合技能表現。結合教學評價結果，對學生給出閱讀建議，完善信息技術下的高中語文閱讀教學方案。

三、結語

在“教—學—評”一體化思想下創新高中語文閱讀教學模式，教師應該圍繞自主閱讀、信息化閱讀、大單元閱讀的多元架構開發教學方案。在利用“教—學—評”一體化思想積極開展教學互動的同時，為學生創造鑒賞文本資源、進行閱讀探究的機會。對課程中的語文知識與教學材料進行整合，帶動高中語文閱讀教學活動的有效創新。

參考文獻：

[1]馮成玲.高中語文教學中“教學評一體化”實踐策略[J].天津教育，2023（30）：161-163.

[2]祁永鋒.高中語文“教、學、評”一體化實施策略探究[J].高考，2023（23）：117-119.

[3]許曉強.淺談教—學—評一體化的高中語文整本書閱讀教學[J].安徽教育科研，2024（9）：31-33.

[4]彭玲.基于“教—學—評”一體化的高中語文閱讀教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（4）：14-16.

[5]陳傳歆.“三新”視域下高中語文閱讀教學傳統文化傳承[J].新班主任，2024（27）：44-45.