小學英語課堂教學與思政教育的融合策略探究

【摘要】思政教育作為培養學生道德品質、愛國情懷和社會責任感的關鍵環節，與小學英語課堂教學的融合已成為當前教育領域的熱點話題。小學英語作為基礎教育階段的重要學科，其教學內容和方式對學生價值觀的形成具有深遠的影響。基于此，本文探討如何在小學英語課堂教學中有效融入思政教育元素，實現知識傳授與價值引領的有機結合，為一線教師提供一些可供參考的意見和建議。

【關鍵詞】小學英語；思政教育；融合；策略

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0070-03

在當今全球化的時代背景下，英語作為國際交流的通用語言，小學英語課堂不僅是學生掌握語言技能、拓寬國際視野的重要陣地，更是培養學生跨文化交際能力，形成正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵環節。因此，將思政教育融入小學英語課堂教學之中，具有不可估量的重要性和深遠的意義。

一、小學英語課堂教學與思政教育融合的重要性

首先，融合思政教育有助于培養學生的家國情懷和社會責任感。小學英語教材中蘊含著豐富的文化元素和人文價值，深入挖掘這些資源，結合我國優秀傳統文化和社會主義核心價值觀，可以引導學生在學習英語的同時，增強對國家和民族的認同感和自豪感，激發其愛國熱情和社會責任感。這種情感的熏陶和價值觀的塑造，對于學生未來的成長和發展具有深遠的影響。其次，融合思政教育有助于提升學生的跨文化交際能力。在全球化的今天，跨文化交際能力已成為衡量個人綜合素質的重要標準之一。小學英語課堂作為培養學生跨文化交際能力的前沿陣地，融入思政教育可以幫助學生更好地理解不同文化背景下的價值觀和行為規范，學會尊重差異、包容多樣，從而在跨文化交流中更加自信、得體。這種能力的提升，不僅有助于學生更好地適應未來社會的需求，更有助于促進不同文化之間的理解和交流，推動世界的和平與發展。最后，融合思政教育有助于推動教育改革的深入發展。隨著教育改革的不斷深入，人們越來越認識到單純追求知識傳授的教育模式已經無法滿足時代的需求。而小學英語課堂教學與思政教育的融合，正是順應這一趨勢的重要舉措。它要求教師在教學實踐中不斷探索和創新，將思政教育有機地融入語言教學中，推動教育理念的更新和教育模式的轉變。這種轉變不僅有助于提升小學英語課堂教學的質量和效果，更有助于推動整個教育體系的改革和發展。

二、小學英語課堂教學與思政教育融合過程中存在的問題

首先，教學理念的傳統束縛是融合過程中的一大障礙。長期以來，小學英語課堂往往側重于語言知識的傳授和技能的訓練，而忽視了對學生情感態度和價值觀的培養。這種以應試為導向的教學理念，使得思政教育在英語教學中的融入顯得格格不入，甚至被視為額外負擔。其次，教學方法的單一與僵化也制約了融合的深度與廣度。當前，部分小學英語教師在嘗試將思政教育融入課堂時，往往采用簡單的說教或灌輸式的教學方式，缺乏創新性和互動性。這種教學方法不僅難以激發學生的學習興趣和積極性，還可能導致學生對思政教育產生抵觸情緒。再次，教學資源的匱乏與整合不力也是影響融合效果的重要因素。小學英語課堂教學與思政教育的融合需要豐富的教學資源作為支撐，包括教材、教輔資料、多媒體素材等。然而，目前市場上針對小學英語思政教育融合的優質資源相對較少，且缺乏系統性的整合。這導致教師在教學實踐中難以找到合適的素材和案例，影響了融合的效果和質量。最后，教師能力的不足也是制約融合進程的一個瓶頸。小學英語教師在面對思政教育融入課堂的新要求時，往往感到力不從心。他們可能缺乏相關的理論知識、實踐經驗或教學技巧，難以有效地將思政教育融入英語教學之中。

三、小學英語課堂教學與思政教育融合的具體策略

（一）利用文化故事，從教材傳遞思政元素

在小學英語課堂教學中，教材是傳遞知識與價值觀的重要載體。為了有效融合思政教育，教師可以深入挖掘教材中的文化故事，特別是那些蘊含正面價值觀、道德觀念的篇章。這些故事不僅能夠吸引學生的注意力，還能在潛移默化中傳遞思政元素。如通過講述歷史人物的勵志故事，引導學生學習堅韌不拔、勇于探索的精神；或者通過介紹世界各地的文化習俗，培養學生的國際視野和尊重多樣性的意識。同時，教師還可以鼓勵學生用英語復述或改編這些故事，既鍛煉了他們的語言能力，又加深了對思政內容的理解和內化。這一策略的關鍵在于，教師需具備敏銳的文化敏感度和思政意識，能夠準確把握故事中的思政元素，并將其巧妙地融入課堂教學之中。例如，在人教版小學英語五年級上冊Unit 3 “What Would You Like？”中，雖然單元主題圍繞食物與點餐，但教師可以通過一個關于“感恩與分享”的文化故事來融入思政元素。在這個故事中，教師可以引導學生討論“感恩的意義”“分享的快樂”以及“如何用英語表達感激之情”。學生可以在模擬的感恩節晚餐情境中，用英語練習點餐、介紹食物以及表達感謝的話語，既鞏固了語言知識，又培養了感恩與分享的良好品質。

（二）結合時事熱點，開展英語辯論與討論

時事熱點是社會發展的真實寫照，也是學生關注的重要話題。將時事熱點引入小學英語課堂，結合思政教育開展英語辯論與討論，不僅能夠提升學生的英語表達能力，還能培養他們的社會責任感和批判性思維。教師可以選取與學生生活貼近、具有教育意義的國內外時事新聞作為討論話題，引導學生用英語闡述觀點和辯論。在辯論過程中，教師應注重引導學生從多個角度思考問題，培養他們的辯證思維和獨立思考能力。同時，教師還需注意引導學生樹立正確的價值觀，如尊重事實、理性分析、關愛他人等。這需要教師具備較高的專業素養和靈活的課堂管理能力，以確保討論活動的順利進行和思政教育的有效滲透。例如，在人教版小學英語六年級上冊Unit 4“I Have a Pen Pal”中，雖然單元主要講述筆友之間的通信，但教師可以巧妙地將其與時事熱點“數字時代的友誼與溝通”相結合，組織一場英語辯論賽。在準備階段，學生需要搜集英文資料，了解不同溝通方式的優缺點，并學習辯論技巧。辯論過程中，學生用英語闡述觀點、反駁對方，不僅鍛煉了他們的英語口語和思維能力，還讓他們對數字時代的友誼與溝通有了更深刻的認識，同時也引導他們思考如何在現代社會中保持真誠、有效的交流。

（三）利用節日慶典，弘揚優秀的傳統文化

節日慶典是弘揚傳統文化的重要載體，也是小學英語課堂與思政教育融合的有效途徑。教師可以利用中西方的重要節日慶典，設計豐富多彩的英語教學活動，讓學生在參與中感受傳統文化的魅力，同時接受思政教育的熏陶。教師要深入挖掘節日慶典中的文化內涵和思政元素，將其與英語教學緊密結合，讓學生在參與中受到潛移默化的影響。例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 6 “Shopping”中，教師可以借助“春節購物”這一主題，將英語教學與傳統文化相結合。教師可以設計一個“春節購物清單”的任務，讓學生用英語列出他們想要在春節購買的物品，如紅包、新衣服、糖果、對聯等，并簡要說明每個物品的象征意義或用途。接著，通過角色扮演的方式，模擬春節期間的購物場景，讓學生在超市或市場中找到并購買清單上的物品。在這個過程中，教師可以引導學生用英語交流購物心得、詢問價格、討價還價等，同時介紹春節購物的習俗和注意事項。這樣，學生不僅學習了與購物相關的英語詞匯和句型，還深刻感受到了中國傳統文化的魅力和春節的喜慶氛圍，增強了他們的文化認同感和民族自豪感。

（四）創設生活情境，模擬實踐的思政教育

生活情境是學生學習和成長的重要環境，也是小學英語課堂與思政教育融合的有效平臺。教師可以創設貼近學生生活的情境，模擬真實的社交場景，讓學生在實踐中體驗和感悟思政教育的內容。如教師可以設計超市購物、公共交通禮讓、環保行動等情境模擬活動，讓學生在模擬情境中運用英語進行交流，同時體驗并學習如何在日常生活中踐行誠信、禮貌、環保等思政理念。這種活動不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能幫助他們將理論知識轉化為實際行動，提升思政教育的實效性。教師需要注重情境的真實性和教育性，確保學生在模擬實踐中能夠獲得深刻的體驗和感悟。例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit 5 “Dinner？蒺s Ready”中，教師可以創設“小小餐廳服務員”的生活情境模擬活動。活動前，教師先教授學生餐廳服務的基本禮儀和英語用語（如點餐、結賬、感謝等）。然后，將學生分成若干小組，每組負責一個模擬的餐廳區域。在模擬的餐廳環境中，學生扮演服務員和顧客的角色，進行真實的點餐、送餐、結賬等流程。在這個過程中，教師特別設置了幾個需要學生進行道德判斷和選擇的情境，如顧客忘記帶錢、服務員不慎打翻菜品等。學生需要根據實際情況用英語進行溝通和解決問題，同時展現出良好的服務態度和道德風范。這樣，學生不僅鍛煉了英語口語和交際能力，還學會了如何在日常生活中踐行誠信、友善、責任等思政教育的核心價值觀。

（五）跨學科整合，構建全面思政教育體系

小學英語課堂教學與思政教育的融合不僅僅局限于英語學科內部，還需要與其他學科進行跨學科整合，以構建全面的思政教育體系。這樣教師可以打破學科壁壘，將思政教育有機地融入到各個學科之中，形成協同育人的良好局面。在英語課堂上，教師可以結合品德與社會、歷史、科學等學科的內容，設計跨學科的教學活動，采用講述歷史事件、介紹科學原理等方式，引導學生思考背后的價值觀和社會意義，培養他們的歷史觀、科學精神和人文素養。這不僅能夠拓寬學生的知識視野和思維空間，還能增強思政教育的系統性和針對性。教師需要加強與其他學科教師的溝通和協作，共同制訂教學計劃和實施方案，以確保跨學科整合的順利進行和思政教育的有效實施。例如，在人教版小學英語六年級上冊Unit 2 “Ways to Go to School”中，教師可以與地理學科相結合，開展以“綠色出行與環境保護”為主題的跨學科綜合實踐活動。活動前，學生需要學習并了解不同交通工具的環保性能及其對環境的影響（如汽車尾氣排放、公共交通的節能減排等）。接著，教師引導學生設計一份“綠色出行計劃”，鼓勵學生選擇步行、騎行或乘坐公共交通工具等環保出行方式。為了讓學生更深入地理解綠色出行的重要性，教師可以組織一次實地考察活動，如參觀城市自行車租賃點，乘坐公交或地鐵體驗綠色出行等。在活動過程中，學生需要用英語記錄下自己的觀察和感受，并與其他同學分享交流。最后，學生結合所學知識和實踐經驗，撰寫一篇關于“綠色出行與環境保護”的英文小論文或報告。這樣學生不僅鞏固了英語知識，還增強了環保意識和社會責任感，形成了全面發展的思政教育體系。

總而言之，我們應繼續深化小學英語課堂教學與思政教育的融合實踐，不斷探索與創新教學方法和策略，努力實現全程育人、全方位育人的目標。

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