我的西游夢

有一種記憶叫作“齊天大圣”，有一種情懷叫作《西游記》，有一段奇遇叫作遇見西游記。當孩子與經(jīng)典繪本相遇，會擦出什么樣的火花呢？

“唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著個孫悟空……”自從班級引入了《西游記》繪本后，語言區(qū)變得異常活躍。小朋友們經(jīng)常吟唱書中的經(jīng)典臺詞，上演一幕幕精彩的故事。經(jīng)典繪本《西游記》被投放到語言區(qū)域，輔以海報、圖片、故事盒等多種材料，旨在滿足不同幼兒的閱讀需求，促進他們?nèi)媲腋挥袀€性地成長。在這些活動中，孩子們對傳統(tǒng)文化的喜愛與學習如同種子般在他們心中生根發(fā)芽。

一、閱讀表達：繪本中的西游故事

一次餐前閱讀時，我和孩子們聊起了《西游記》：“你是從哪里知道《西游記》的？喜歡里面的哪些人物？”孩子們侃侃而談：“過年的時候，我和媽媽去看了《西游記》的電影。”“我是看動畫片知道的。”“我喜歡孫悟空，他本領(lǐng)很大。”……

為了加深孩子們對這部作品的理解，我們創(chuàng)新閱讀方法——“點亮取經(jīng)路”。通過閱讀繪本和講述故事，孩子們可以根據(jù)興趣自由選擇小組參與各種活動，有的小組負責扮演小主播介紹故事情節(jié)，有的則專注于制作道具或表演節(jié)目。最終，大家共同完成了一幅詳細的取經(jīng)路線圖，并沿著路線圖一步步點亮取經(jīng)路上的各個地點，探索《西游記》的世界。在此過程中，孩子們解鎖了超過30個故事關(guān)卡，不僅增強了團隊合作意識，還激發(fā)了濃厚的學習興趣。

除了故事分享，孩子們還通過連環(huán)畫和自制圖書的形式來記錄自己的西游故事。在區(qū)域游戲時間，孩子們紛紛涌入語言區(qū)，迫不及待地繼續(xù)演繹《西游記》的精彩篇章。有的拿起畫筆，創(chuàng)作出一幅幅生動有趣、畫面豐富的西游連環(huán)畫；有的巧妙地利用故事盒子搭建起一個個逼真的西游場景，與小伙伴一起繪聲繪色地講述著故事；等等。那一刻，他們仿佛真的穿越到了那個奇幻莫測的西游世界，與唐僧師徒一同歷經(jīng)磨難，取得真經(jīng)。

二、創(chuàng)意表征：我心中的西游人物

關(guān)于《西游記》里的角色，每個孩子都有自己的看法。從投票結(jié)果來看，孫悟空因其卓越的武藝和變化無窮的能力贏得了大多數(shù)小朋友的選票，而豬八戒僅獲得一票支持。孩子們對豬八戒的印象是：“太胖了！”“太懶了，總是睡覺。”“豬八戒只想回高老莊，還總是被妖精欺負！”……

從繪畫作品中不難看出，孩子們對豬八戒這一角色的認知大多停留在較為負面的層面，但這也正是他們純真無邪、直抒胸臆的體現(xiàn)。如何利用西游人物給幼兒傳遞正能量影響和教育呢？我們就西游人物的前世今生展開了大討論。在進一步探討豬八戒的形象時，我們發(fā)現(xiàn)其實他也有許多值得稱贊的地方。例如：在流沙河遭遇危險時，他是第一個沖下去對抗敵人的勇士；還有曾經(jīng)作為天蓬元帥時的威風凜凜；等等。通過繪畫和手工制作等形式，孩子們開始嘗試塑造一個更加正面積極的豬八戒形象。隨著討論的深入，我們也自然而然地轉(zhuǎn)向了下一個話題：取經(jīng)路上誰最重要？

這一話題在孩子們中間激起了熱烈的討論，大家紛紛發(fā)表自己的看法，觀點各異。為了更全面地探討這一問題，我們特意組織了一場小組討論會，孩子們自發(fā)分組，積極布置場地，并精心制作了醒目的臺牌，為每位參與的小選手營造了一種莊重而富有儀式感的氛圍。經(jīng)過交流，大家都認識到，無論是勇敢無畏的孫悟空還是慈悲為懷的唐僧，抑或幽默風趣的豬八戒、吃苦耐勞的沙和尚，每一個人物都是不可或缺的重要組成部分。

此外，我們還設(shè)想了一個假設(shè)性問題：如果我們能擁有《西游記》中某個角色的能力會怎樣？這個話題立刻引起了幼兒極大的興趣。有的想成為醫(yī)生治愈疾病，有的夢想遨游太空探索未知世界，還有的希望像英雄一樣保護人類免受傷害。盡管想法各異，但目標一致——利用所學技能幫助他人創(chuàng)造更美好的生活環(huán)境。

每當提到神奇的法寶時，孩子們總是興奮不已地列舉出金箍棒、九齒釘耙等物品名稱——這反映出他們對冒險故事的熱情向往。因此，我們鼓勵大家動手實踐，運用各種材料創(chuàng)造出屬于自己的西游世界。這樣的活動不僅加深了幼兒對原著情節(jié)的記憶，也極大地促進了其創(chuàng)造力與想象力發(fā)展。

三、皮影表演：創(chuàng)作中的西游表演

一次與皮影戲的完美邂逅，孩子們產(chǎn)生了在語言區(qū)上演皮影戲《大話西游》的念想。有想法就立即行動，大家通過上網(wǎng)搜索了解到皮影戲的構(gòu)成要素，有背景、音樂、扮演者、皮影小人等；知道了藝人表演時會站在白色幕布后面，在燈光下一邊操縱影人一邊用當?shù)亓餍械那{(diào)講述故事，同時配以打擊樂器和弦樂。

小朋友們對皮影戲中的角色小人極為著迷，迫切地希望親手制作。教師便提供了皮影小人圖片，引導幼兒發(fā)現(xiàn)皮影小人藝術(shù)的獨特之處：服飾細膩華美，袖口褲管寬大飄逸，五官側(cè)臉線條清晰。每個小人都有各自的動作，手上或持武器，或空空如也。

這些皮影小人看似簡單，制作卻不容易，問題接連出現(xiàn)。側(cè)面皮影人臉要怎么畫呢？幼兒認真觀察，注意到側(cè)面人臉的特征，如高高的鼻子和凸出的嘴巴。經(jīng)過細致的觀察和熱烈的討論，孩子們充分發(fā)揮想象力，繪制出了一個個活靈活現(xiàn)、各具特色的皮影小人。皮影小人怎么動？孩子們嘗試使用雙面膠將雪糕棒豎直粘貼在皮影上。然而，在玩耍過程中，他們發(fā)現(xiàn)皮影小人并不能如預期那樣靈活移動，經(jīng)過對專業(yè)皮影小人的對比和觀察，終于找到了問題關(guān)鍵：專業(yè)皮影小人的身體各部分是分開的，通過釘子或毛線連接。于是，大家忙得不亦樂乎，打孔、穿線、連接……問題一一解決，皮影小人在孩子們的一次又一次嘗試中越做越好。孩子們迫不及待地表演《西游記》的有趣故事。

通過自薦、投票、評選，大家選出最受歡迎的西游故事《三借芭蕉扇》并準備進行皮影戲表演。皮影戲里角色少，怎么辦呢？經(jīng)過討論，故事主角不變，可以適當增添配角，如鐵扇公主身邊的侍女、孫悟空變出的小蒼蠅，甚至是身后會飄動的背景“云”等角色。這一改編讓部分不善于表達的幼兒也有了演繹的機會，在尊重個體差異的前提下，也給了部分幼兒適宜的表達機會。

那么，沒有演員角色的小朋友們可以做什么呢？孩子們認為可以配樂，也可以做小觀眾。師幼共同在表演區(qū)延展了活動空間，搭建了皮影戲臺與觀眾臺，巧妙地將打擊樂元素融入《西游記》表演中，使得舞臺互動頻繁，音符跳躍，宛如靈動樂章，輕輕地撥動著孩子們純真的心弦。材料超市的瓶瓶罐罐、積木、鈴鼓，甚至是美工區(qū)的紙筒，都在孩子們的手中變成了別出心裁的打擊樂器。在反復練習中，孩子們的技藝日益精進。教師不斷增添專業(yè)打擊樂器，沙錘、雙響筒等，孩子們演奏起來更加得心應手。

正所謂“酒香也怕巷子深”，節(jié)目排練圓滿后，孩子們又迫不及待地投入宣傳海報制作中。為了讓更多小朋友能一睹風采，我們別出心裁地將演出視頻轉(zhuǎn)化為二維碼，家長只需輕輕一掃，便能重溫《西游記》的精彩瞬間，感受那跨越時空的傳統(tǒng)文化魅力。

四、教師反思

隨著時代的演進，五彩繽紛的新事物不斷吸引著幼兒的注意力，許多傳統(tǒng)故事和動畫逐漸在他們的記憶中淡化。《西游記》作為中國四大名著之一，以其內(nèi)容的豐富性、語言的通俗易懂、角色的獨特個性以及無限的想象空間，在眾多作品中獨樹一幟。

在日常活動中，我們重視故事繪本的教育功能。通過閱讀引導幼兒初步了解繪本內(nèi)容，認識人物角色，感受情節(jié)起伏，體驗豐富的情感和閱讀的價值。

我們深入分析《西游記》中孫悟空、唐僧等角色的團隊合作精神，有效激發(fā)了孩子們對這部經(jīng)典文學作品的興趣和深刻理解。在辯論角色重要性的環(huán)節(jié)中，孩子們深刻認識到每個角色在團隊中的獨特價值與貢獻。他們進一步領(lǐng)悟到：每個人在社會中都扮演著不可或缺的角色，唯有相互合作，才能共同鑄就成功。

在區(qū)域建設(shè)方面，我們提出了“區(qū)中區(qū)”的建設(shè)理念。這一理念體現(xiàn)在多方面，從繪本閱讀到故事表演，從材料使用到海報宣傳，孩子們都展現(xiàn)出了極高的主動性和創(chuàng)造性。他們不僅實現(xiàn)了“從繪本走向繪本+”的理念，還通過改編故事情節(jié)、自發(fā)尋找材料、設(shè)計皮影小人等活動，學會了分工合作。在活動的準備和表演過程中，每個孩子都在團隊中找到了自己的位置，無論是主演、配樂還是觀眾，大家都為整個活動的成功貢獻了自己的力量，不僅鍛煉了創(chuàng)造力和表演才能，也增強了團隊協(xié)作能力。

在經(jīng)典閱讀方面，我們堅持將傳統(tǒng)文化融入教育的初衷。通過精選的經(jīng)典文化作品及多樣化的地域性活動，采用傳統(tǒng)故事講述、經(jīng)典詩文朗誦及手工藝實踐等多種形式進行教學，為孩子們搭建了一個展示自我與相互交流的良好平臺。從班級到整個幼兒園，孩子們在這個不斷擴展的空間里不僅增強了自信心，提升了溝通技巧，還親身體驗了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而逐漸培養(yǎng)起對蘊含深厚文化底蘊書籍的濃厚興趣。希望這樣的活動能在孩子們心中種下熱愛祖國文化遺產(chǎn)的種子，并為其全面成長打下堅實的基礎(chǔ)。