啟迪理性思維的幼兒探究活動列舉與思考

理性思維作為人類認知世界、解決問題的高級思維方式，其重要性日益凸顯。幼兒期是理性思維萌芽與發展的關鍵階段，如何在這一時期有效啟迪和培養幼兒的理性思維成為教育的重要課題。本文基于實踐研究，深入探討了在幼兒探究活動中如何啟迪理性思維的方法與路徑。文章通過具體案例，分析了觀察比較、記錄理解、判斷推理等探究活動對幼兒理性思維發展的促進作用，并思考了教師在這一過程中的角色與支持策略。本研究不僅豐富了幼兒科學思維培養的理論與實踐，也為幼教工作者提供了可借鑒的操作框架，旨在為幼兒后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎。

理性思維為人類的高級思維，是建立在事實和邏輯基礎上的理性思考，重客觀、重實證、求精確。但理性思維不是高深原理和抽象概念的堆砌，而是事物本質規律的探求和在現實生活中的運用，因而決定一個人的認知水平和處事能力。3～6歲是為幼兒后繼學習和終身發展奠基的重要時期，也是幼兒具體形象思維向抽象邏輯思維發展過渡的階段。人的理性思維不是與生俱來的，是一個從低級到高級，從簡單到復雜，從感性到理性發展的漫長過程。

《3～6歲兒童學習與發展指南》倡導“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，這與建構主義理論強調的學習以學習者為中心，學前階段的學習就是“幼兒主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”的主張一脈相承。探究活動的主體是幼兒，探究陣地是貼近幼兒經驗的活動和游戲場景，探究過程就是立足情境—梳理問題線索—尋找解決路徑—得出結論，這也是幼兒由表及里、由淺入深、由個別到普遍地認識事物屬性或事物間關系的思維發展過程。因此，探究活動是培養幼兒理性思維的最優方案，是可行的科學啟蒙實踐。反之，理性思維作為一種實事求是的科學態度，進一步催化幼兒調動原有“現實的發展水平”勤動腦動手動口，以更適宜的路徑和方法獲取多種反饋，達到“潛在的發展水平”。

呼應科學技術日新月異的時代要求，順應幼兒好奇好問愛探究的天性，我園立足課題研究躬身實踐，以啟迪培養幼兒理性思維為目標孜孜以求。

一、指向事物特征客觀性的觀察比較

尊重客觀事實是理性思維的前提。觀察是認識客觀世界的基本方法，是幼兒有目的地打量、了解感興趣的事物或現象。因此，觀察是探究的第一步，是理性支配下的知覺活動。比較是一種適宜幼兒的基本思維方式，對意義建構至關重要，常應用于一定情境或具體任務，引導幼兒深入認知事物的意義。

在感性思維支配下，幼兒憑借視覺和自身感覺，以情感體驗為主，觀察動機不明確，易動搖或轉移目標，觀察行為散漫隨意。受蒙臺梭利實物化教育的啟發，我們營造真實的環境為探究活動的原生態場域，最大化地支持幼兒深入實景，接觸實物進行全方位觀察。呵護幼兒認知天性，立足開闊自然的園本環境，將觀察對象重點鎖定為幼兒最愛的小動物。

1.飼養觀察小動物

因園制宜設置了魚池、兔籠、羊圈、鳥巢、貓舍，飼養了錦鯉、烏龜、兔子、山羊、鸚鵡、貓等溫順的小動物，觸發幼兒近距離感知生命現象，見證生命的多樣性和獨特性。幼兒與動物伙伴朝夕相處，參與喂食，陪同飼養員清潔住所，驚喜于新生命降臨的“哇時刻”，鸚鵡下蛋了、兔媽媽生寶寶了。在長期的喂養照料下，小動物與師幼感情日益親密深厚，互動默契，儼然成為幼兒園的一分子。教師和幼兒也逐漸覺察生命的內核意義，那就是人類與動物彼此相互需要，互利共生。

利用實物觀察法進行外形對比、形象描述等，引導幼兒抓住小動物的典型特征，如兔子一家全身都毛茸茸的，耳朵長尾巴短。兔爸爸豎耳紅眼睛，兔媽媽垂耳藍眼睛，兔寶寶豎耳黑眼睛。兔子吃什么？幼兒目睹兔子喜食的青菜、野草、胡蘿卜，拒食投喂的魚、肉，通過正例和反例的鮮明對比，確定兔子是素食動物這一本質特征。

2.重塑現實的空間關系

現實的空間關系又稱物體的空間關系，幼兒司空見慣的環境隱藏多條探究線索。真實場景中引導幼兒觀察比較，感知物體間相對的大小、厚薄、高矮、上下、前后、內外、遠近等空間關系，以行動性的感性思維多樣式理解抽象的空間概念。方法一，以肢體動作模擬表現所觀察事物的外在特征。例如，“一棵松樹”，抬頭挺胸踮腳站立，雙臂伸直肩上舉，全班一起做同樣的動作，即“密密的松樹林”；“長長的線”，三五名幼兒手拉手，平舉雙臂盡力拉伸，連接起來為一根長長的線；“矮矮的大石頭”，收縮身體下蹲，在原地一動不動……這是幼兒非常樂意玩的游戲，思維在動作表征中得以發展。方法二，運用思維語言客觀描述，如“我看見一條彩虹色圍巾放在桌子上，圍巾上面有一副藍手套，旁邊有一頂小紅帽……”利用方位詞鎖定物體間的大致位置。方法三，拼擺圖形重構現實的空間關系。利用樹葉、紙盒、紙筒、瓶蓋組合拼擺目標物體，借助物品固有的現成形狀，降低難度以提升幼兒拼擺的成功率，延長探究興趣。

3.重瓣山茶花的花瓣數量

春天是生機盎然的季節，幼兒園里萬木蔥蘢，花卉爭奇斗艷。中班幼兒飯后散步賞花，嗅一嗅、數一數、夸一夸。有幾個幼兒對重瓣山茶花的花瓣數量產生了疑問，駐足良久。教師應景驅動性提問：“一朵茶花有多少花瓣，你們數得清嗎？”幼兒肯定地回答：“數得清！”怎么數呢？大家熱烈地討論，發表觀點又頻頻被質疑，思維沖突間紛紛把目光投向教師。教師沒有給出答案，而是和幼兒一起梳理當前面臨的難題：一是擺弄長在枝丫上的鮮花點數，會弄傷碰落花朵；二是花瓣圍繞花蕊緊密地長在一起，顏色大小差不多，很難分辨做記號；三是一不小心就容易重復數；四是容易漏數。思路清晰后，幼兒將四個問題歸納為一個關鍵性的解決策略：既不損傷山茶花，又方便點數。一名幼兒撿起草叢里散落的幾片花瓣，說一片片的花瓣才能數得清。破解之法很快被確定，幼兒觀察尋找幾朵即將凋零的山茶花，輕輕摘下，再將花瓣一片片分放到草地上，分組點數記錄，最終得出答案。幼兒認真鉆研的求知精神和柔軟良善的同情心，瞬間點亮了整個春天！

思考：

1.立足周邊真實的自然環境作為探究活動的主要場域，以幼兒感興趣的事物為觀察目標，環境的熟悉感和親切感有助于幼兒靜心觀察，收集事物的重要信息。

2.小班幼兒開始觀察探究時，盡量滿足幼兒單純的參與快樂，弱化功能追求，重視探究體驗的正向情緒充盈幼兒的生命體，為后續良好觀察習慣的養成扎根。

3.針對幼兒探究堵點驅動性提問，教師不輕易灌輸概念，而是師幼一起重溫探究全過程，幫助幼兒梳理經驗，將探究引向深入。

二、指向事物規律實證性的記錄理解

美國《新一代科學教育標準》（NGSS）將“基于證據的論證”列為核心的科學實踐。實證是人們主動追求事物真相，運用多種手段探索、看清事物本質規律的一種方式。實證有助于幼兒養成索證習慣和求證精神。理解就是基于記錄樣本懂得事物內在規律，是一個人思維水平的反映。幼兒受年齡和經驗限制，對事物規律處于一知半解的淺表層面。

1.用表格記錄水果餐

為引導幼兒自主構建健康生活的理念，中班老師投放了水果餐記錄表，幼兒按日期和當日品嘗水果的種類如實記錄，為自己喜愛的水果投票。統計一周的記錄發現，有90%幼兒最喜歡紅心火龍果。究其原因，因為吃完火龍果后，大家都變成了可愛的“顯眼貓”，照鏡子可盡情欣賞臉上千奇百怪的花紋，充滿孩子氣的理由讓人忍俊不禁。教師試探道：“我們要不要向園長建議每周只吃火龍果？”“不行！”幼兒異口同聲，并遷移豐富的生活經驗，解釋每種水果的營養成分不一樣，如秋梨潤嗓子治咳嗽、橙子補充維C、藍莓幫助眼睛消除疲勞、“含鉀大王”香蕉吃下去可通便……幼兒沒有按照個人喜好忽略一眾水果的功能，而是在合理膳食的指引下，較為深刻地得出吃多種水果有助于身體健康的結論。

日復一日的水果餐熱鬧起來，自己做主的記錄探究促使被動接受的低階思維向主動探索的高階思維靠攏，幼兒的興趣轉移到猜想、觀察、勾畫，思考圖畫符號的水果表征要和實際發生的日期相對應，匯總本周品種數量，預估下周新品，話題討論不斷。14號幼兒是一位腸胃功能較弱的小姑娘，一吃水果就拉肚子，雖未進食但特別樂意記錄，每天準時勾畫水果外形、提醒伙伴、張貼表格，往日無所事事的百無聊賴一掃而空。記錄為特殊體質的她帶來了合群的踏實感和久違的勝任感，小臉上寫著滿足和自信。我們一邊感動一邊向幼兒學習，制訂照護體弱兒冬季水果餐計劃，選擇熱奶柜提高果體溫度，保證營養元素不流失。

2.“大巴車”的站點

“大巴車”是一款自制玩具，長3.2米、寬1.1米、高1.2米，鍍鋅鋼管材質的車身，15升瓶裝水桶做輪子。“大巴車”新穎別致的造型吸引了許多幼兒一探究竟。

當初遇的新奇感消退后，中班幼兒很快聯想到馬路上來來往往的公交車。沿著幼兒園的進出路線，幼兒商量設立了5個站點，并確定了起始站和終點站。車門處掛上投幣箱，公交車開始運營了。小伙伴分工明確，司機、售票員、乘客各司其職，“到站請注意”“上車請投幣”……場面好不熱鬧。幾個來回后，幼兒逐漸熟悉了路線：從起始站大門口出發，第二站是小兔家，第三站是南瓜屋，第四站是托馬斯火車站，第五站是終點站韋倫小鎮。返程出發，韋倫小鎮為起始站，第二站是托馬斯火車站，第三站是南瓜屋，第四站是小兔家，終點站是大門口。通過記錄比較，幼兒發現來回方向不同車站的排列次序大變樣，終點站和起始站互換，第二站和第四站互換，中間的第三站沒有變。幼兒在游戲中反復感知序數的方向性，在記錄中理解了先定方向再有序數的規律。果真如此嗎？教師引導幼兒放眼于現實生活，在家人陪同下觀察馬路上的公交站牌：醒目標注的紅色箭頭貫穿全部站點，無聲地提醒乘客要特別注意乘車方向。

3.折紙

折紙是按照一定的程序將平面紙折疊成立體形象的手工活動，起源于中國。折紙與自然科學聯系密切，是一種易得的玩具，也是理性思維的催化劑。福祿貝爾在他創辦的世界第一所幼兒園里就開設了折紙課程。折紙過程中，由于折完一步以后，前面所折部分即被掩蓋，難以從已折的模樣中觀察折疊的步驟，容易造成部分幼兒探究困難。因此，看示意圖配合折紙是一種有效的解決方案。幼兒觀察事先畫好的大步驟圖，認識和熟悉折紙符號，邊看圖示邊動手操作，感知幾何圖形在空間中的轉換，同時提升識圖能力。折紙系列動作需要幼兒具備空間認知力，從二維到三維的轉換理解力。因此，折紙是性價比很高的智力游戲，富有趣味，鍛煉了幼兒細致的觀察、準確的記憶和敏捷的思維等能力。

思考：

1.幼兒自發性的記錄理解一般較簡單零碎，教師不低估、不輕視，尊重幼兒自由發揮的思維力量，幼兒期膚淺的理解才有可能發展為深刻的理解。

2.按圖索驥地記錄有助于幼兒掌握事物的本質規律。幼兒運用各種圖表進行規劃、記錄、整理思路、表達對世界的獨到見解和獨特感受，但記錄表不是科學活動的專利，可應用于多種場合。

3.圖表是一種組織和表征信息獨特的方式，具有初步的間接性和概括性。“一圖勝千言”，嘗試使用圖表工具，有助于幼兒理解圖表所包含的一些可視化信息。

三、指向事物內在聯系邏輯性的判斷推理

幼兒一般按照事物的外部特征和表面聯系，憑借自己的生活經驗或個人情緒進行判斷推理。例如，正向小跑是開車，倒著行走是倒車；將一杯橙汁倒入比原來口徑大或小的杯子里，看到液面降低或升高，就認為橙汁變少或變多了。部分幼兒開始擺脫表面現象的干擾，做出正確判斷。幼兒在感性思維與理性思維的來回切換中逐漸完善對事物的準確認知。

1.講科學家的故事

選擇在各個領域有突出成就的中國科學家的故事，以通俗易懂的兒童化語言再加工，讓幼兒講故事、聽故事，感受重大科學事件和重要發明創造為人們美好生活提供的便捷和保障。科學技術與每個人息息相關，能夠直接推動國家和社會的巨大進步。比如，講述地質之父李四光、氣象之父竺可楨、鐵路之父詹天佑、橋梁之父茅以升、水稻之父袁隆平等的故事，拉近幼兒與科學家之間的情感距離，感召幼兒學習求真務實、持之以恒、勇攀高峰的科學家精神，從小點燃其愛科學、學科學的火種。

2.消滅蚊子

幼兒皮膚光滑嬌嫩，夏天被蚊子叮咬后會出現紅腫小包塊，又疼又癢。訪談中，我們發現幼兒對吸人血、傳染疾病的蚊子深惡痛絕。如何消滅大害蟲？因為學過律動“拍蚊子”，小班幼兒胸有成竹，拍蚊子、抓蚊子、槍打蚊子、炮轟蚊子……態度很堅決。中班幼兒提出使用驅蚊劑、風油精、躲進蚊帳、運走垃圾等方法。可見，隨著年齡的增長，幼兒的信息量遞增，開始關注臟亂差的環境與蚊子很多之間的直接聯系，有了治理環境間接消滅蚊子的思路。即將畢業的大班幼兒的原始想法與中班類似，但自我懷疑被立馬推翻，吸血蚊子從哪里來？帶著問題，幼兒查閱資料，考察蚊子的生活周期，發現蚊子習慣在水里產卵，水是蚊子的生命之源。消滅蚊子的重點是消除蚊子的產卵之地。蚊子喜歡在哪些地方產卵？幼兒思路聚焦到下水道、坐便器、盛水容器、草叢小水洼等地。最終，幼兒給出的策略有：一是破壞蚊子產卵的環境，二是多種方法消滅蚊子成蟲（見表1）。

3.看不見的空氣

無處不在的空氣看不見摸不著，教師提問中班幼兒在哪兒可以裝到空氣，幼兒給出的答案是玩具柜旁邊、老師身后、小椅子上面……都指向四周確定的位置，依賴具體事物來判斷。大班幼兒抽象思維開始萌芽，逐漸擺脫具體形象思維的束縛，對空氣的基本屬性大致理解，會形成“因為地球的表面被大氣層包圍著，所以空氣無處不在”“因為空氣無處不在，所以室內外到處都可以裝空氣”遞進的雙重因果關系結論。這些判斷不是教師直接輸入的，而是建立在一系列個別的生動的幼兒探究之上，如用氣筒給氣球打氣、用塑料袋裝空氣、用嘴吸氣呼氣、捏住鼻子憋氣，以及用透明杯子完全罩住燃燒的蠟燭，蠟燭很快熄滅。

思考：

1.世界復雜多樣，理性的判斷推理是高層次的，幼兒思維發展差異性很大，啟動容錯機制勢在必行，敢于試錯、勇于糾錯。每個錯誤都是個體新認知的起點，錯誤會強烈刺激主體探究的動機，錯誤中的改變也是最快的，是終生難忘的。

2.教師多觀察幼兒的探究狀態和探究過程，引導幼兒把各種事實放在一起思考，獲得更廣泛的相關性，有助于形成概念。

3.理性思維的教育契機無處不在，不局限于科學活動。教師的識別和支持尤為重要。教師的科學敏感性與理性思維發展高度相關。

美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方法。” 理性思維是幼兒獲得高質量發展和學習的發動機，真情境、真問題、真需求、真支持、真評估，引導幼兒獲取更多有意義的認知經驗，是幼教人力所能及的事。

本文系安徽省教育裝備課題“深度學習理念下發展幼兒科學思維的資源建設和應用研究”階段性成果，課題編號：ZB23011。