三維并進打造結構化體育課堂

思維結構化、知識結構化及課堂結構化三個相互關聯的維度，在體育結構化教學中互相影響與制約，通過往復的互動促進學生知識與技能、意識與思維的結構化進程。本文以水平四“足球運球+腳背內側傳空中球+前額正面頭頂球組合練習”為例，從思維、知識、課堂三個維度進行結構化設計，形成以大概念為引領的結構化教學思路、學練賽內容和學習情境，為學生的學科核心素養提升做出有益嘗試。

一、思維引領：大概念下教學設計思路與目標制訂

1. 解讀大概念，明確階段學習任務

在“思維·知識·課堂”三維結構化教學理念下，教師可遵循思維維度“宏觀—微觀”這一大概念脈絡厘清教學設計思路。根據學生的運動技能儲備，教師將大單元的宏觀大概念設定為“運用足球項目技戰術獲得球權并得分”。球權的獲得在不同階段具有不同含義，在基礎知識與基本運動技能學習階段是通過各種基本的運、踢、接技術將球控制在自己或隊友手中；在技戰術運用階段則增加了防止對手搶斷球及從對手當中搶斷球的內容。在宏觀大概念之下，教師設置了“協調、穩定、準確地控制球”“運用足球項目技戰術擺脫對手干擾與干擾對手”“創造機會運用優勢技戰術得分與破壞對方進攻”三個微觀大概念，分別對應三個學習階段：①無人干擾的基本技術與簡單傳控配合；②有對抗的突破與防守技術學習，進攻與防守演練；③局部攻防演練及足球比賽。三個學習階段在大單元中呈現遞進關系，本次課內容位于第一階段。

2. 選擇主教材，制訂課堂學習目標

在大概念的引領下，結合學生運動技能實際掌握情況，教師將《lt;體育與健康gt;教師用書足球運動（全一冊）》（人民教育出版社2024年版）中的前額正面頭頂球技術作為主要復習內容，將球性、運球、踢球、接球、擲球等足球基本技術作為組合練習內容，形成1+N結構化學練內容—“足球運球+腳背內側傳空中球+前額正面頭頂球組合練習”。這幾項技術均屬于足球運動的基礎知識與基本運動技能，為已學內容的復習與組合練習。該學練內容實戰意義強，對學生很有吸引力，且具有挑戰性，對學生的足球實戰技能提升具有重要作用。根據本節課的設計思路，教師確定了學習目標（見下頁表1）。

二、知識與技能組合：結構化的“學、練、賽”學習內容

在知識維度中，學生在運動知識與技能學習中的完整體驗，可以讓學生直面運動技術全貌，更有利于其將運動技術遷移到實踐當中，實現學以致用。

1. 完整地學—以完整形態鞏固“舊”技術

情境一：教師完整示范

教師在每一項鞏固練習內容前作完整示范，讓學生建立完整動作概念。強化技術學習關鍵字“仰—眼”—頂球前身體稍后仰，蹬地、收腹、擺體發力；眼睛全程要盯準來球，做到“目迎目送”。在練習中的個別指導環節，教師重復示范進行強化。

情境二：學生完整練習

教師安排學生依次進行兩項練習：①自拋自頂：三人一組，A同學自拋自頂給B或C同學，接球人用停球技術停球，不得用手接球，三人循環練習。②擲—頂—接組合練習：三人一組，A同學用擲界外球動作擲球，B同學頂球，C同學用接球技術接球，三人循環練習。

［設計意圖］在情境一中，教師呈現完整動作，讓學生直觀地觀察教師如何通過移動建立人與球之間的位置關系。教師提煉的關鍵字“仰—眼”直擊動作重點，簡單易懂且便于學生記憶。在情境二中，教師設置了由易到難遞進式的組合練習內容。自拋自頂練習中結合接球技術，形成組合學練；擲—頂—接組合練習將三項足球技術進行了結構化組合，既復習了已學技術，又使整個練習完整而順暢。

2. 結構化練—以組合練習磨煉新技能

情境三：角球傳中爭頂

由班內腳背內側踢球技術比較好的學生發角球（或短角球），其余學生在球門區附近不同位置爭搶頭球攻門。比一比誰成功頂到球、頂進球的次數多。

情境四：下底傳中爭頂

模擬右邊路發起進攻，A同學從中場右路出發，沿邊路快速運球至底線附近，通過腳背內側傳空中球技術將球傳至門前。B、C兩名同學從中場中路出發，加速跑至罰球區附近接應，嘗試爭頂頭球攻門。比一比誰成功頂到球、頂進球的次數多。

情境五：左—中—右路轉移推進后傳中爭頂

模擬左邊路發動進攻，左路的A同學在行進中將球傳給中路B同學，B同學停球后快速傳給右路的C同學，C同學運球后起高球至門前區域，A、B同學同時爭頂攻門。比一比看誰成功頂到球、頂進球的次數多。

［設計意圖］情境三是基礎性的局部技戰術練習，全體學生參與練習，是腳背內側踢球+頭頂球技術的組合學練，練習頻次高，重在強化頭頂球技術。情境四、情境五是模擬比賽實戰的分層組合練習。其中情境四的參與者是足球技能水平一般的學生，是運球+腳背內側踢球+頭頂球技術的組合學練，重點是快速推進。情境五的參與者是足球技能掌握比較好的學生，是運球+踢地滾球+接球+腳背內側踢球+頭頂球技術的組合學練，重點在于隊友間的協同配合。分層組合練習讓不同水平的學生在不同的真實情境中練習，提高了學生在真實活動中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。教師在情境三、情境四、情境五的練習中設置了“比一比”環節，看誰成功頂到球、頂進球的次數多，既是學生間的技術比拼，也是教師對學生練習情況的直觀評價。

3. 多樣式賽—以各型競賽激發新思考

情境六：8對8小場地比賽

全班分成四隊在兩片場地進行8對8小場地比賽，每片場地由3名同學做裁判。規則調整為：頭頂球進球計入得分，其他形式進球不得分。

［設計意圖］比賽的形式多種多樣，可以是技能展示、某個技術動作的應用比賽、簡化規則的練習型比賽，也可以是所學運動項目的正式比賽。小場地比賽是學生學以致用的試驗場，為了鞏固頭頂球技術，教師微調了比賽規則，通過規則引導學生使用前面練習的技戰術。賽后，教師對學生比賽中的表現、問題進行簡要點評，引導學生查找問題，反思不足。

三、真實課堂：貼近實戰的情境創設

“課堂”維度，教師在結構化教學情境的創設上，遵循“真實”這一宗旨創設了遞進式的學習情境，讓比賽中的某些“片段”在課堂練習中得以呈現，給學生提供真實的學練場景。在課堂實施過程中，設置環環相扣的“問題鏈”，讓學生帶著問題練習，再通過實踐、探究回答問題，促進思維的結構化發展和思維能力的遷移。

1. 創設真實的學練情境

（1）發展運動技能的結構化情境創設

在課堂情境二至情境五的環節中，教師均設計了貼合足球運動實戰的學習情境。情境二中的自拋自頂+接球、拋球+頂球+接球是真實運動情境的簡化練習。情境三是一次完整角球戰術的練習情境。情境四模擬了一次邊路快攻下底傳中比賽情境。情境五中，模擬的是左—中—右傳球轉換進攻路線，橫傳門前爭頂的比賽情境。情境六是有限制規則的正式比賽，學生要嘗試將之前的練習內容應用到真實的比賽中。

［設計意圖］結構化的情境設計，讓練習變成一個個真實的運動片段，可以幫助學生實現練習與比賽的無縫對接。情境創設的結構化體現在：①學練情境盡量接近實戰，是真實運動場景的“截取”。②技術與戰術有機結合，再配以教師的指導與技戰術解說，潛移默化中培養學生的戰術意識，讓學生對足球技戰術的應用場景更加熟悉，更容易做到學以致用。③練習情境在本節課前后存在遞進、銜接關系。例如，本次課之前，學生在運球、踢球課堂練習中進行過類似的傳球跑動配合，本次課在此基礎上增加了頭頂球內容。在后續課上，可繼續變化或增加難度，如增加防守隊員，設計更復雜的傳球路線等，形成情境創設的結構化銜接。

（2）發展體能的結構化情境創設

足球運動對體能的要求非常全面，對心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、反應能力、位移速度、協調性、靈敏性、爆發力等身體素質均有要求。教師對本節課的體能練習進行了結構化、情境化設計，分布在課堂教學的三個部分。

在準備活動環節，將折返跑作為熱身活動，學生在足球場中線和底線之間先做無球折返跑，后做運球折返跑。跑動中，當聽到教師哨聲時立即折返直至練習結束，是結合了足球運動特點的體能練習情境。情境四和情境五練習中，教師提高動作規格要求，學生在邊路插上和加速跑至中路插上環節要以最快的速度前進，促進了速度素質的發展。此項練習將體能發展與足球技術學練有機結合，形成技能與體能相融合的學練情境。體能練習環節，結合頭頂球技術對核心力量的需求，設置卷腹抱手、兩頭起、平板撐練習，發展核心肌肉耐力和爆發力。

［設計意圖］教師將體能練習與熱身活動、主教材學練進行了有機結合，既發展了學生的心肺耐力、反應能力、位移速度、協調性、靈敏性，也與足球運動的特點進行了有機結合，符合足球運動對速度、力量、反應能力的需求。

2. 設置結構化問題情境

結構化的運動技能、體能練習是有形的，但是練習背后的邏輯關系是無形的。本節課，教師圍繞大概念設計結構化的“問題鏈”（見表2），通過環環相扣的問題，讓練習的邏輯關系顯現出來，引導學生跟隨問題去練習。

“問題鏈”中的提問呈遞進關系，可以有效帶動學生思考技術動作，培養技戰術意識。在運動技能學習后，教師設置了促進運動項目間遷移的發散性問題，為學生跨學科、跨項目學習提供了思維引領。

從思維、知識、課堂三個維度構建立體的體育結構化課堂，可以有效促進學生體育核心素養的發展。思維維度的大概念提煉是體育教師課堂教學的思想引領，有助于體育教師設計出清晰科學的教學思路。結構化的學練賽內容和貼近真實的情境創設，讓學生更容易實現從練習走向實戰。結構化的“問題鏈”避免了學生盲目的練習，讓學生既“動身”又“動腦”。思維、知識、課堂這三個維度既有各自的脈絡又相互交織。體育教師要通過三維結構化課堂設計，提升自身結構化教學的思維能力、設計能力、組織能力，讓結構化教學真正促進學生思維能力、運動能力的發展，帶動學生體育核心素養的提升。

（作者單位：江蘇省南京市孫家初級中學）

責任編輯：孫昕