“一帶一路”背景下高職通用英語中跨文化意識的導入

摘要：本文基于當前高職院校通用英語教學實踐中跨文化意識培養(yǎng)的困境，分析了在高職通用英語教學中滲透與培養(yǎng)跨文化意識的價值。研究發(fā)現(xiàn)，高職通用英語教學中存在教學主體、學習主體以及教學資源等多方面因素制約跨文化意識培養(yǎng)的困境。針對這些問題，本文提出了轉變教學理念、增強學生認知、優(yōu)化教學資源等有效策略，旨在為高職英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)提供參考，以拓寬學生的全球視野，培養(yǎng)跨文化交際能力，增強就業(yè)競爭力。

關鍵詞：“一帶一路”；高職通用英語；跨文化意識；跨文化交流

當前，隨著 “一帶一路”倡議的深入推進，中國與其他國家和地區(qū)的交流與合作不斷加深，這對高職院校的英語教學提出了新的要求。2019年，教育部發(fā)布的 《關于推進1+X證書制度試點工作的指導意見》強調了職業(yè)教育要培養(yǎng)具有國際視野的技術技能人才。2020年，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃 （2020—2023年）》進一步要求加強職業(yè)院校學生的國際交流能力培養(yǎng)。2021年，《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法 （試行）》中明確提出，要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。這些政策文件都為高職英語教學改革指明了方向。

高職通用英語作為培養(yǎng)學生英語應用能力的關鍵課程，理應在教學中注重跨文化意識的導入和培養(yǎng)，幫助學生樹立開放、包容的全球視野，增強跨文化交際能力，提升就業(yè)和發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢F(xiàn)實中的高職通用英語教學仍存在跨文化意識培養(yǎng)不足等問題。基于此，探討高職通用英語教學中跨文化意識的培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

一、在高職通用英語教學中滲透與培養(yǎng)跨文化意識的意義

當前，隨著經(jīng)濟全球化的深入推進，各國之間的交流合作日益頻繁，跨文化交流已成為必然趨勢。在這一背景下，高職院校英語教學作為培養(yǎng)學生英語應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，將跨文化意識培養(yǎng)納入教學范疇，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）拓寬學生的全球視野，增強跨文化交際能力

隨著 “一帶一路”倡議的深入實施，中國與沿線國家在經(jīng)濟、貿易、文化等領域的交流合作不斷加深。高職院校英語教學理應順應這一趨勢，有針對性地融入豐富的跨文化元素，引導學生樹立開放、包容的全球視野。通過對不同國家和地區(qū)文化背景的學習和了解，學生可以提高對異質文化的接納能力，增強文化間的相互理解與尊重。

（二）提高學生的就業(yè)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?/p>

當前，國際化人才已成為各行業(yè)企業(yè)的重點青睞對象。高職院校學生如果能在掌握扎實的英語應用能力的基礎上，兼具跨文化交際意識和技能，無疑將大幅提升其在就業(yè)市場的競爭優(yōu)勢。以一些涉外企業(yè)為例，無論是對外貿易、外資管理還是國際項目合作，都需要掌握跨文化溝通能力的復合型人才。具備這種能力的學生，不僅能夠順利融入企業(yè)的國際化環(huán)境，還可以在未來的職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重要作用，成為企業(yè)青睞的重要人才。

二、高職通用英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的困境

（一）教學主體方面

1.重視語言訓練，忽視文化滲透

當前，高職院校英語教學仍主要圍繞語言知識和技能的傳授展開，偏重于培養(yǎng)學生的聽說讀寫等基礎技能。跨文化意識的培養(yǎng)往往被忽視或僅作為教學附屬內容，缺乏系統(tǒng)性和針對性。部分高職英語教師以幫助學生通過等級考試為教學目標，教學重點多為詞匯和語法知識點，目的在于提高學生的聽、讀、寫、譯技能和應試能力。這些教師過于注重學生英語基礎知識和技能的提高，而忽視了跨文化交際意識和技能。[1]實際上，單純的語言技能培養(yǎng)無法使學生滿足國際化就業(yè)環(huán)境中的需求，跨文化意識的培養(yǎng)更應成為英語教學的重要內容之一。

2.教師能力欠缺，專業(yè)引導不足

相較于傳統(tǒng)的語言技能教學，跨文化意識培養(yǎng)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而，當前高職院校英語教師的培養(yǎng)體系中普遍缺乏針對性的跨文化教學培訓，教師大多只掌握了一定的英語語言知識，缺乏對各國文化的了解和國際化背景，跨文化交際能力薄弱。究其原因主要在于，目前海外留學歸國人員大多選擇在普通本科院校就業(yè)，很少涉足高職院校，導致高職院校有直接海外經(jīng)歷的人員嚴重不足。[2]這使得教師在教學設計、課堂實施等環(huán)節(jié)難以有效滲透和培養(yǎng)學生的跨文化意識。

（二）學習主體方面

1.認知意識淡薄，理解程度有限

高職院校學生普遍存在對跨文化意識重要性認知不足的問題，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，部分學生缺乏對國際交流活動的足夠興趣和參與度。他們更傾向于將學習重點放在純粹的語言技能訓練上，而忽視了對文化差異的理解和跨文化交流技巧的掌握。高職院校學生的學習英語基礎普遍較為薄弱，且英語學習的整體興趣不高，很多學生的英語學習只停留在掌握一些基礎日常交際用語和考試過級的知識內容，對于跨文化交際方面的知識不夠重視，認為只是一些可有可無的背景知識而已；[3]另一方面，學生的文化素養(yǎng)和跨文化意識往往難以與當下國際化發(fā)展趨勢相匹配。他們缺乏全球視野和開放包容的思維方式。在與異文化背景人士互動時，容易產(chǎn)生文化偏見和誤解。在這種情況下，即便語言交流沒有障礙，也很難達成真正的跨文化交流與理解。

2.實踐機會匱乏，參與熱情不高

高職院校在提供跨文化實踐機會方面也存在一定的局限性，這主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，高職院校組織的跨文化體驗活動或境外交流項目實施力度和覆蓋面較為有限。雖然大部分院校都會嘗試開展這類活動，但受各種資源和條件的制約，能真正參與其中的學生往往只占少數(shù)。有些學生由于經(jīng)濟條件或個人原因，無法參與這些活動，錯過了寶貴的跨文化實踐機會。即便偶爾有機會參與，學校也難以保證每個學生都能真正投入其中，充分感受異文化的魅力；第二，部分學生缺乏主動跨文化交流的意愿。即便學校組織了相關活動，一些學生也難以走出舒適區(qū)的心理障礙。他們可能存在交流自信不足、害怕犯錯的心理負擔，難以主動嘗試與異文化背景的人士進行深入互動。這種消極的心理狀態(tài)會阻礙學生跨文化意識的培養(yǎng)，影響他們未來跨文化交流能力的發(fā)展。[4]

（三）教學資源方面

1.文化元素零散，內容選擇不當

在高職通用英語教學中，教材內容往往缺乏針對性的跨文化元素。一方面，現(xiàn)有教材多偏重于語言技能訓練，對文化內容的設計和滲透相對有限。這些教材所涉及的文化素材，大多流于表面化的介紹，難以引發(fā)學生的深入思考和對比認知；另一方面，教材中涉及的文化內容也存在一定局限性，更多聚焦于英語國家的文化，而對其他區(qū)域文化的介紹和對比分析較為缺乏。這使得學生的文化視野難以得到全面拓展，跨文化意識的培養(yǎng)也難以深入開展。例如，某高職英語教材中設計了一篇關于英國圣誕節(jié)文化的閱讀文章，但僅停留在對節(jié)日習俗的介紹層面，缺乏與其他國家節(jié)日文化的比較，無法引導學生深入思考文化差異及其原因。

2.體系構建混亂，針對性欠佳

除了教材內容本身存在問題外，教材設計缺乏系統(tǒng)性和針對性也是制約跨文化意識培養(yǎng)的一大因素。現(xiàn)有教材在跨文化元素的組織安排上存在一定隨意性，缺乏明確的體系和邏輯。學生在學習過程中難以感知跨文化意識培養(yǎng)的整體脈絡和目標導向，從而無法真正形成系統(tǒng)認知。同時，現(xiàn)行教材在設計時較少考慮高職學生的實際特點和需求。例如，有些教材過于理論化，難以喚起學生的學習興趣；有些則過于片面，難以全面培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

三、高職通用英語中跨文化意識的導入策略

（一）更新教學理念，深化跨文化培養(yǎng)

在高職通用英語的教學過程中，教學理念的轉變是實現(xiàn)跨文化意識有效導入的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式過分強調語言知識的傳授，而對學生跨文化意識的培養(yǎng)關注不足。教師需要深化對英語教學本質的理解，將語言教學與文化意識培養(yǎng)有機結合。在課堂教學中，教師應注重引導學生關注中西方文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化思維能力。具體實施路徑可從以下方面著手：一方面，在課堂教學中融入文化對比分析，引導學生探索語言背后的文化內涵。以詞匯教學為例，“family”一詞在中西方文化語境下的含義存在明顯差異，西方更強調核心家庭，而中國則包含大家庭概念。通過這種文化差異的對比分析，可以加深學生對不同文化背景的理解。教師在備課過程中應著重挖掘教材中蘊含的文化要素，設計具有文化意識啟發(fā)性的教學活動；另一方面，以學生為中心的教學理念要求教師轉變傳統(tǒng)的知識灌輸模式。在課堂互動中，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)并討論文化現(xiàn)象，培養(yǎng)其跨文化敏感度。教師需要創(chuàng)設真實的跨文化情境，通過案例分析、情景模擬等方式，使學生在實踐中體驗文化差異，提升跨文化交際能力。這種教學理念的轉變需要教師隊伍的積極響應與實踐。教師應主動更新教學觀念，提升自身的跨文化素養(yǎng)，在教學實踐中不斷探索跨文化意識培養(yǎng)的有效途徑。高職院校需要為教師提供相應的培訓與支持，營造有利于跨文化教學的環(huán)境氛圍。[5]

（二）強化文化認知，拓展交際實踐

在高職院校通用英語教學中，提升學生對跨文化交流重要性的認知是培養(yǎng)跨文化意識的基礎環(huán)節(jié)。在 “一帶一路”倡議背景下，企業(yè)對具備跨文化交際能力的技術技能人才的需求日益迫切。通過系統(tǒng)化的認知引導與實踐機會的創(chuàng)設，可以使學生深入理解跨文化交流在當代國際交往中的實際價值，進而激發(fā)其主動參與跨文化學習的內在動力。

認知層面的提升需要結合具體教學情境，教師可通過典型案例分析強化學生對跨文化交際重要性的認識。在課堂教學中引入中外企業(yè)商務合作案例，深入剖析因文化差異導致的溝通障礙，讓學生切實感受跨文化交際能力的重要性。例如，在某中國企業(yè)與印度公司的商務談判中，由于對印度人的含蓄表達方式理解不當，將對方 “可能會考慮”誤解為明確同意，造成后續(xù)合作延誤。通過這類真實案例的深度解析，不僅能夠有效激發(fā)學生對跨文化交流的學習興趣，更能幫助他們認識到跨文化交際能力對未來職業(yè)發(fā)展的重要影響。

實踐機會的創(chuàng)設應注重真實性與可操作性，構建多層次的實踐體系。利用校企合作資源，定期邀請涉外企業(yè)人力資源主管、外籍員工走進課堂，分享跨文化交流經(jīng)驗與典型案例。組織學生參與模擬商務會談、跨文化交際情景劇等實踐活動，在角色扮演中體驗文化差異，提升跨文化應對能力。同時，建立英語角、跨文化交流社團等課外交際平臺，邀請在校留學生參與互動，為學生提供持續(xù)性的跨文化交際實踐環(huán)境。這種多層次的實踐體系能夠幫助學生將課堂所學知識轉化為實際運用能力。

（三）優(yōu)化課程資源，融入體驗式教學

在高職通用英語跨文化意識培養(yǎng)過程中，教學資源的優(yōu)化配置與體驗式教學方法的運用會直接影響教學效果。教學資源建設應立足 “一帶一路”倡議背景，注重跨文化元素的系統(tǒng)性融入，通過多樣化的體驗式教學活動強化學生的跨文化認知和實踐能力。

教材資源的優(yōu)化需要突出跨文化特色。首先，在現(xiàn)有教材的基礎上，補充 “一帶一路”沿線國家的文化要素，編寫符合高職學生認知特點的拓展材料。教材內容選取應涵蓋典型的跨文化交際場景，如商務禮儀、談判技巧、日常社交等。引入真實的商務案例，展現(xiàn)不同文化背景下的交際特點與行為準則。如在商務英語單元中，增加中國企業(yè)與 “一帶一路”沿線國家商務往來的實例，分析不同文化背景下的商務習慣與禮儀規(guī)范；其次，多媒體資源庫的建設需要注重實用性與時效性。收集整理反映不同文化特征的視頻材料、新聞報道、商務文檔等資源，建立分類清晰的數(shù)字化資源庫。重點收錄 “一帶一路”倡議實施過程中的跨文化交際案例，為教學實踐提供豐富的素材支撐，如建立 “一帶一路”沿線國家文化數(shù)據(jù)庫，包含各國的風俗習慣、文化禁忌、社交禮儀等內容，方便教師調用與學生查閱；再次，體驗式教學活動的設計應強調參與性與互動性。采用角色扮演、情景模擬、項目實踐等教學方法，讓學生在具體情境中感知文化差異。依托校內實訓基地，搭建模擬商務環(huán)境，開展跨文化商務談判、國際貿易實務等實踐活動。例如，模擬中國企業(yè)與馬來西亞客戶的商務洽談場景，學生通過扮演不同角色，體驗文化差異對商務溝通的影響，提升跨文化交際能力；最后，信息技術的應用能夠擴展體驗式教學空間。利用虛擬仿真技術構建跨文化交際場景，讓學生在虛擬環(huán)境中進行文化體驗與交際實踐。開發(fā)跨文化交際微課程，將碎片化學習資源整合為系統(tǒng)的在線課程模塊。借助智能學習平臺，實現(xiàn)教學資源的智能推送與學習過程的實時監(jiān)測，為因材施教提供數(shù)據(jù)支持。

四、結束語

本文系統(tǒng)分析了高職通用英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的價值，探究了其中存在的主體、資源等方面的困境，并提出了切實可行的對策建議，包括更新教學理念，深化跨文化意識培養(yǎng)；增強學生對跨文化交流重要性的認知，創(chuàng)設更多實踐機會；優(yōu)化教學資源，融入體驗式教學等。這些有效措施將為高職院校英語教學注入新的活力，也將為學生的全面發(fā)展提供有力支撐，提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α．斎唬疚娜源嬖谝恍┎蛔悖玑槍π越虒W實踐探索不足，未來還需要進一步深入研究。

參考文獻：

[1] 許超.跨文化視域下的高職英語教學實踐創(chuàng)新[J].英語廣場，2023（14）：51-54.

[2] 鄭言.基于國際化的高職英語教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].陜西教育（高教），2023（03）：82-84.

[3] 高寶立，王琪，金東賢.“一帶一路”建設背景下的高職院校跨文化教育[J].清華大學教育研究，2024，45（03）：104-110.

[4] 張慧波.職業(yè)院校跨文化教育助力 “走出去”企業(yè)提質增效的策略思考[J].中國職業(yè)技術教育，2021（07）：53-57.

[5] 高巖，吳耀武.“一帶一路”背景下西北高校外語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困頓與實踐路向[J].西安外國語大學學報，2024，32（02）：37-42.