新工科背景下職業本科混合教學模式探索

摘要：本文基于新工科背景，以“算法與數據結構”課程為例，深入分析了線上線下混合教學模式的必要性及其實施策略。本文提出了將理論知識與實踐操作有機融合的教學設計，并通過兩輪教學實踐驗證其有效性。混合教學模式不僅優化了教學資源配置，提高了教學效果，還培養了學生的自主學習能力和適應能力，有效解決了傳統教學中存在的問題，為職業本科教育的高質量發展提供了有益參考。

關鍵詞：新工科；混合教學模式；職業本科；“算法與數據結構”

一、引言

隨著科技的飛速發展和產業結構的變革，新工科建設已經成為我國高等教育改革與創新的重要方向。在新工科建設的時代背景下，線上線下混合教學模式作為一種融合了傳統課堂教學與在線教育的創新教學方式[1]，正逐漸在職業本科教育中展現出其獨特的優勢和應用潛力。2024年全國兩會的召開，為職業本科高校指明了教育發展的方向和目標。會議強調，要深化教育教學改革，推進教育信息化，創新人才培養模式，以適應新時代對人才培養的新要求。它不僅能夠打破傳統教學的時空限制，實現教育資源的優化配置，還能夠通過線上線下的有機結合，激發學生的學習興趣和主動性，提升教學質量和效果[2]。

在職業本科教育中，混合教學模式的探索與應用具有重要意義。職業本科教育以培養高素質技術技能人才為目標，注重實踐能力和職業素養的培養。混合教學模式通過線上課程的自主學習和線下實踐操作的結合，使學生在掌握理論知識的同時，能夠獲得豐富的實踐經驗，從而更好地適應職業發展的需求。此外，混合教學模式還有助于推動職業本科教育的國際化進程[3]。通過引入國際先進的在線課程和教學資源，拓寬學生的國際視野，增強跨文化交流能力，為培養具有國際競爭力的人才奠定基礎。本文通過深入研究和實踐，構建出符合職業本科特點的混合教學模式，為我國高等教育的發展貢獻智慧和力量。

二、學情與存在問題

隨著信息技術的迅猛發展和數字化轉型的深入推進，職業本科工科專業的教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。本文以全國首批本科層次職業大學－海南科技職業大學信息工程學院中的“算法與數據結構”課程為例，深入剖析在講授課程時遇到的問題，并探討線上線下混合教學模式的必要性，以期為提升教學質量和促進學生全面發展提供有益參考。在講授專業基礎課程時，老師們共同反饋了以下問題：

1.技術更新迅速：物聯網技術日新月異，教材難以跟上技術發展的步伐，導致教學內容相對滯后。

實驗設備不足：物聯網工程技術專業對實驗設備要求較高，但部分學校由于經費有限，難以配備充足的實驗設備。

自主學習能力不足：由于軟件工程技術的不斷更新迭代，需要學生具備較強的自主學習能力，但部分學生在這方面存在欠缺。

學生實踐能力有待提高：物聯網工程技術專業注重實踐應用，但部分學生由于缺乏實踐經驗，難以將理論知識轉化為實際操作能力。

三、基于線上學習平臺的混合教學模式設計

（一）線上教學優勢

線上教學平臺是混合教學模式中的關鍵環節，它提供了一個靈活且高效的學習環境。在本模式中，線上教學平臺不僅承載著課程資源、學習資料、在線測試和模擬考試等功能，還融合了互動討論區、在線答疑和實時反饋系統[4]。平臺的設計以用戶體驗為中心，確保界面友好、操作便捷，同時兼容多種終端設備，使學生能夠隨時隨地學習[5]。此外，該平臺還具備智能推薦系統，根據學生的學習進度和成績，為其推薦個性化的學習路徑和資源，從而有效提升學生的自主學習能力和學習效果。職業本科的工科專業在講授專業基礎課程時面臨著諸多問題，而線上線下混合教學模式的引入可以有效解決這些問題，提升教學質量和促進學生全面發展[6]。因此，本文積極探索和實踐混合教學模式，以適應新時代對人才培養的新要求。

（二）教學設計

在教學設計環節，本文著重考慮了如何將線上學習與線下實踐相結合，以最大限度地提升學生的實踐能力。首先，依據課程的教學目標，結合職業本科教育的特點，對課程內容進行了重構，將理論知識與實踐操作有機融合。其次，通過設計一系列線上線下的互動教學活動，如小組討論、案例分析、項目實踐等，旨在培養學生的團隊協作能力和解決實際問題的能力。此外，教學設計還包括定期的線上測試和作業提交，以確保學生能夠及時鞏固所學內容，并得到教師的及時反饋。表1為“火車車廂重排”項目的課程設計。

（三）教學評價

為了全面評估學生的學習效果和教學質量，本文利用線上線下不同平臺優勢，進行多元化的評價方式。除了傳統的筆試和作業評分外，還引入了線上參與度、小組項目完成情況、實踐操作能力等多個評價指標。通過這些綜合評價手段，能夠更準確地了解學生的學習狀態和薄弱環節，從而調整教學策略，提供更有針對性的輔導。同時，教學評價還包括對教師教學效果的反饋，以便不斷優化教學方法和手段，最終實現教學質量的持續提升。表2、表3、表4是部分教學評價表。

四、應用效果分析

經過兩輪教學實踐，學生在使用了上述教學設計后有了的積極變化。首先是學生知識水平的提高，這直接體現在學生成績的顯著提升上。通過混合教學模式，學生能夠在線上平臺自主學習，鞏固和拓展課堂知識，從而在考試中取得更好的成績。其次，課堂參與度的提升也是顯而易見的。線上線下的互動教學激發了學生的學習熱情，使他們在課堂上更加活躍，愿意主動發言和參與討論，這一點在課程評價中得到了充分體現。最后，學生的實踐和創新能力也得到了鍛煉和提高，這在各類比賽中屢獲佳績，充分證明了教學設計的有效性。應用效果的折線圖如圖1所示。

折線圖的橫軸代表教學實踐的輪次，縱軸分別代表學生成績提升百分比、課程評價滿意度和比賽獲獎數量。通過折線圖可以清晰地看到，隨著教學實踐的進行，學生成績、課程評價和比賽獲獎都呈現出穩步上升的趨勢，這充分說明了該教學設計在提高學生學習效果和綜合素質方面取得了顯著成效。

五、結束語

在新工科建設的時代背景下，混合教學模式以其獨特的優勢和應用潛力，成為推動職業本科教育創新發展的重要途徑。本文通過研究與實踐發現，混合教學模式不僅打破了傳統教學的時空限制，實現了教育資源的優化配置，還通過線上線下的有機結合，激發了學生的學習興趣和主動性，提升了教學質量和效果。未來，應進一步深化教育教學改革，推進教育信息化，創新人才培養模式，以適應新時代對人才培養的新要求。同時，關注混合教學模式在實際應用中可能出現的問題和挑戰，不斷優化和完善教學設計和實施策略，為培養更多高素質技術技能人才貢獻力量。

作者單位：陳捷 海南科技職業大學

尹俊 浙江航大科技開發有限公司

參考文獻

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[3]佘星星.應用型本科軟件工程專業數據結構與算法課程教學模式探索[J].教海探新，2024（S2）：103-106.

[4]張薇薇.管理信息系統課程混合式學習對教學效果影響的對比分析[J].計高教學刊，2022，8（02）：96-99.

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[6]章麗玲.多種數據結構實現迷宮問題詳解[J].湖北第二師范學院學報，2021，38（08）：38-41.