藝術類中職學生英語寫作方法探究

［摘 要］ 《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調了寫作的真實性和實用性，對藝術類中職學生而言，英語寫作既是挑戰也是個人潛力所在。中職學生有獨特的藝術視角和豐富的經驗，但常因語言障礙而難以表達。因此，教師需要探索科學的教學方法，幫助學生克服語言難關，提升寫作技能。優秀的寫作能力不僅有助于個人發展，還能夠助力中國傳統藝術的國際傳播。通過英語寫作，藝術類學生可以更好地展示才華，吸引更多關注，為中國文化走向世界貢獻力量。旨在探索藝術類中職學生在英語寫作中的困境與潛力，探究教師在落實教學方面的實踐策略，期望通過科學的教學方法，幫助藝術類中職學生提升寫作技能。

［關鍵詞］ 藝術類中職；英語寫作；學生

［作者簡介］ 馬紫佳（1980—），女，上海人，學士，上海戲劇學院附屬戲曲學校文化教研室主任，講師，主要從事藝術類中職院校學生文化基礎課程研究。

［中圖分類號］ G424.21 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0145-04 ［收稿日期］ 2024-03-22

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）頒布以來，英語課程的“教—學—評”在教育信息化背景下不斷地變革和深入。《課標》在英語寫作方面的要求體現了對學生英語語言綜合運用能力的重視，強調了寫作的真實性和實用性，使學生能夠結合自己的生活經驗和實際情境，運用所學知識解決實際問題。

一、背景與意義

藝術類中職院校的學生是比較特殊的群體，學生往往因為需要練習“童子功”而早早進入專業學校，或因為文化成績而無法進入普通高中。以上海戲劇學院附屬戲曲學校（以下簡稱戲校）為例，京劇表演、昆劇表演、戲曲音樂、音樂劇等專業為六年制，學生小學畢業后直接進入戲校學習；話影表演、木偶表演、舞臺美術等專業的學生初中畢業后進入戲校高中部學習。戲校的學生在藝術方面具有一定的天賦和技能，但文化學習基礎較為薄弱。他們在各個學科，特別是英語學習上面臨諸多挑戰，尤其是在英語寫作方面，部分學生詞匯量不夠、語法掌握不扎實，在寫作時難以表達自己的思想和觀點，此外，思維方式也影響他們的英語寫作，缺乏邏輯、流于表面是常見的問題。

戲校設有京劇、昆劇、戲曲音樂、話影表演、木偶、音樂劇表演、舞臺美術等不同的藝術專業，專業跨度大，特色鮮明。本文以戲校為例，能夠更具體地展示藝術類中職學生在英語寫作方面的需求和挑戰。通過對戲校學生的英語寫作實例的分析和研究，可為其他藝術類中職學生提供參考和借鑒。

雖然藝術常以視覺、聽覺或表演等直觀形式表達，但寫作同樣承載著深厚的創造性和表現力。對于藝術類中職學生而言，提升英語寫作能力有助于拓寬其職業道路。在信息化時代背景下，藝術與其他領域的交融日益加深，市場迫切需求具備跨界合作能力的藝術人才。英語寫作不僅能讓藝術類中職學生展現專業素養和跨文化交流能力，還能提升他們在職場中的競爭力。特別是新媒體時代，網絡平臺和社交媒體為學生提供了更多展示自我的機會。優秀的寫作能力能夠幫助他們吸引觀眾，擴大個人及作品的影響力。鑒于戲校多數專業與中國傳統藝術相關，加強學生的英語寫作能力更有助于學生從獨特視角詮釋藝術，并在未來的創作與傳播中，用英語向世界講述精彩的中國故事。

二、問題與難點

藝術是感性的表達，也需要理性的闡述。英語寫作訓練可錘煉學生的邏輯思維，使表達更明晰、有序。學生應具備扎實的基本詞匯和語法知識，寫作作為英語學習中重要的組成部分，不僅是檢驗語言綜合運用能力的關鍵指標，更是培養跨文化交流能力和拓展思維的有效途徑。本文分析了戲校不同專業、不同班級的英語寫作作業后，將常見問題歸納如下。

1.學習興趣不足、學習態度消極。部分學生往往對英語寫作提不起興趣，求知欲也較為薄弱。面對稍微棘手的問題時，常感到挫敗并選擇逃避，缺乏毅力。另外，學生的情緒較易波動，普遍對英語寫作存在畏難心理，這種心態進一步制約了其在寫作方面的學習和提升。

2.母語依賴與語言思維差異。學生在英語寫作中過度依賴母語思維，對于英語和漢語在思維方式上的差異缺乏清晰的認識［1］。英語注重邏輯性和客觀性，強調句子結構的完整性和嚴謹性。如果學生沒有意識到這種差異，在寫作時就可能出現句子結構松散、邏輯混亂等情況。

3.思維方式的挑戰。大多數藝術類中職學生通常具有發散和跳躍的思維方式，這在某種程度上會影響其在英語寫作中的表現。由于缺乏邏輯性和條理性，他們的文章有時會出現結構混亂、觀點模糊等問題。因此，加強邏輯思維和條理性的訓練在英語寫作中尤為重要。

4.詞匯與語法知識不足。在寫作過程中，學生常常因為詞匯匱乏而無法充分表達自己的思想。此外，中職學生在區分不同詞性、時態和語態等方面也感到困難，這導致他們在構造句子和表達觀點時容易出現錯誤，從而影響了整體寫作質量。

5.時間分配不均。由于學校的專業要求，藝術類中職學生每周需要花費大量時間進行專業練習和排練，導致學生在英語課程上的學習時間相對較少，課后也幾乎沒有時間進行復習和回顧。這也對學生的英語寫作學習構成了一定的挑戰。

三、方法探究

1.從文化出發，選擇合適的切入點。本土文化是文化自信的重要來源，也是獨特的素材庫。選擇學生熟悉的本土文化元素，如傳統節日、民間藝術、城市生活等作為寫作切入點，學生能夠更容易進入寫作狀態。具體來說，在題目的選擇上，需要探尋學生的興趣點，創設學生熟悉的情境。以上教版《英語（必修一）》教材Where History Comes Alive單元為例，該單元隸屬“人與社會”主題語境、“歷史、社會、文化”主題群，單元的主題是“Places（地方）”，課文介紹了兩個歷史文化底蘊豐富的城市：中國西安和意大利佛羅倫薩。通過閱讀學習，了解西安作為古絲綢之路的起點和“一帶一路”的中心城市，樹立了學生的文化自信和民族自豪感。戲校學生來自全國各地，該單元的英語寫作題目可設定為介紹各自的家鄉。學生根據自身寫作能力，選擇具有代表性的文化元素（如傳統節日、獨特藝術形式或歷史人物等）作為寫作主題。這樣的選題既能展現家鄉的獨特魅力，也能讓學生在寫作過程中“有話可說”。

2.從思維邏輯出發，梳理表達。中文語序靈活多變，而藝術類中職學生的思維往往也呈現出較強的發散性和跳躍性，這使得學生在英語寫作時容易出現表達零散、思維跳躍等情況。相比之下，英文句子通常嚴格遵循主—謂—賓的結構，若學生不遵循這一規則，句子結構便會顯得混亂無章。此外，英文的語篇模式通常是線性的，即先總述后分述，從整體到具體。因此，在單元主題的語篇閱讀中，應引導學生理解并適應這種線性思維模式。通過分析范文，讓學生明確開篇的引入、主體的展開和結尾的總結，以及各個段落之間的邏輯銜接關系。這樣的訓練將有助于學生構建起清晰、有邏輯的寫作框架。

3.以新媒體為發表途徑，鼓勵激發學生的創作熱情。傳統的寫作落于紙上，展示的對象基本是教師與其他學生，評價方式以教師打分為主，較為單一。梅德明［2］指出，應打破傳統僅以紙質為媒界的學習方式，未來發展是基于真實生活、基于社會情景的，所以適當利用社交媒體平臺，鼓勵學生發布短篇英語寫作，公共平臺允許用戶進行點贊、評論、分享等互動，學生的作品能夠得到即時的反饋和互動。同時，鼓勵學生利用多媒體工具，將習作轉為視頻形式，將作文變為作品，圖片、音樂、聲音等多媒體元素能夠豐富文本內容，使得作品更加生動有趣，提高學生的創作興趣。現代學生習慣于使用數字化工具和社交媒體進行交流和學習，利用公共平臺進行英語寫作練習更符合他們的學習習慣。在數字化的時代，掌握多媒體制作和社交媒體營銷等技能對于學生的未來發展具有重要意義，通過這種寫作方式，學生不僅能夠提升寫作能力，也在為未來所需的信息化技能做準備。同時，多媒體元素有助于讀者更好地理解和感受作者想要表達的情感和意境，能夠增強學生的創作成就感。

4.提供支架，改變學生對于故事描述的混沌狀態。在以往的教育教學中，筆者發現學生在面對復雜的寫作任務時往往感到無從下手，為幫助學生更好地組織思路，可引導他們使用MindMap或者類似的圖形工具。思維導圖能夠將復雜的信息以樹狀圖的形式展現出來，幫助學生快速捕捉主題與分支，將思緒條理化。

5.提供相應的詞匯與句型，減少學生寫作的恐懼感。不少藝術類中職學生的學習困難在英語學科中具體表現為詞匯量匱乏、句型結構簡單，組織句子時容易出現各種語法錯誤等。教師可根據寫作主題，為學生提供相關詞匯，詞匯可包括與主題有關的名詞、動詞、形容詞等，豐富學生的表達手段，使學生有更多選擇表達自身觀點。同時，教師可提供一些常用的句型，幫助學生構建清晰、連貫的句子。最重要的是，鼓勵學生根據自身實際情況進行選擇和運用。每名學生都有自己的表達方式和思考角度，尊重他們的個性，并引導他們發揮自己的特長。

6.通過師生合作評價，提升寫作能力。評價環節在寫作教學中至關重要，評價環節不僅是對學生作品的直接反饋，更是助力學生精進技藝、加深對寫作理解的關鍵環節。在傳統的教學模式下，教師僅簡單地批改作文，然后挑選一兩篇作為范例進行講解，這種方式過于單一，缺乏學生的參與和互動，使得評價的效果并不盡如人意。

大部分藝術類學生性格活潑，渴望有更多的機會去表達自己，而不是被動地聆聽，引入小組討論，能極大提升學生的參與感。在小組內，每個成員都有機會暢所欲言，對同伴的作品進行評價。把評價的權利和責任還給學生，讓其在教師的幫助和指導下，通過自我評價、同伴互評和小組互評，交換觀點、群策群力、取長補短，不斷完善寫作［3］。這種互動式評價不僅讓學生更加投入，還能夠激發學生的寫作熱情。同時，相互評價鍛煉了學生的批判性思考能力。在審視同伴作品的過程中，需要動用自身的知識儲備和判斷力，對作品進行深入剖析，不僅能提升學生的鑒賞力，還能夠強化其批判性思維。此外，小組討論還促進了學生間的合作學習。在小組內，成員可以相互借鑒、共同進步，一起探討寫作中遇到的難題。這種學習方式不僅培養了學生的團隊協作精神，還提升了他們的溝通技巧。

當然，教師在評價環節中的角色也不容忽視。尹世寅［4］認為，教師的任務是指導、幫助、鼓勵和促進學生通過參與、思維、互動和反饋，學會創造意義和表達意義。教師需要明確評價標準，并與學生進行充分溝通，確保每名學生都了解寫作的要求和目標。在評價過程中，教師應鼓勵學生積極參與，給予他們具體的反饋和建議。同時，教師還要引導學生進行自我反思，幫助學生深入了解自己的寫作特點和需要改進的地方。

四、實踐案例

在Where History Comes Alive單元講授圓滿結束后，筆者布置了一項特別的寫作任務，要求學生以視頻形式呈現作文內容。這一新穎的方式激發了學生濃厚的興趣，但在實際操作過程中，也發現了一些問題，部分學生著重視頻畫面的呈現，在配樂上也很出色，但作文完成度方面還有很大的提升空間，與視頻相比，作文的結構、詞匯和語法等方面均有待加強。在分析了學生提交的視頻作業后，筆者從內容、語言、結構和創意等四個方面提出了具體的要求，以指導學生更好地完成這項任務。

1.內容要求。全面介紹自己的家鄉，包括基本信息、特色，以及個人對家鄉的感情，還可邀請讀者來訪，分享最佳旅游時間、必去的地方和美食等。

2.結構要求。為使作文更加有條理，要求學生在視頻開頭簡短地介紹家鄉，以吸引觀眾的注意。接下來，每個段落都應聚焦一個主題，邏輯清晰，層次分明。視頻結尾時，要對全文進行總結，并發出邀請，希望觀眾能夠來參觀。為更好地組織思路，可建議學生使用思維導圖進行結構梳理。

3.語言要求。要求選用貼切的詞匯和短語，運用多變的句式和語法結構，力求避免語言的重復和語病。同時，適當使用形容詞和副詞增加描述的生動性。此外，提醒學生注意時態的使用，通常使用一般現在時描述客觀事實，使用一般過去時描述個人經歷。

4.創意要求。為使作文更具個性和親切感，鼓勵學生使用第一人稱進行敘述。同時，添加自己的故事和經歷可使作文更加獨特和有趣。在視頻制作方面，也鼓勵學生發揮創意，運用各種視覺元素和音效增強作品的吸引力。

經過修改和完善，大部分學生的作文都呈現出了結構完整、表達準確、用詞豐富的特點。學生也認識到，通過有效的組織框架和適合的切入點，寫作并不是一項高不可攀、難以完成的任務。更令人欣喜的是，部分學生還主動以作文為文本重新制作了視頻，并期待著下一次的寫作課。這種積極的態度和進步讓筆者對未來的寫作教學充滿了信心。

結語

在藝術類中職學生英語寫作教學的過程中，通過一系列有針對性的教學策略和輔導方法，不僅能夠幫助他們克服寫作難題，還能夠激發學生的學習興趣和自信心。針對學生在寫作時遇到的問題，教師提供個性化的輔導和練習，幫助學生逐步建立起堅實的語言基礎。同時，教師需要關注學生的心理需求和學習動力。通過鼓勵學生積極參與課堂討論、分享自己的作品和感受，并及時給予正面的反饋和建議，幫助學生看到自己的進步和成就。

作為未來的文藝工作者，藝術類中職學生不僅承載著傳承和發揚藝術文化的重任，更需要用語言作為橋梁，將我國的藝術精髓展示給世界。英語寫作是跨文化交際能力的一種，用英語講述中國藝術，為世界呈現一個多元而立體的中國文化形象，是一個充滿挑戰的過程，需要教師不斷探索和創新教學方法，為每一個學生的成長和發展貢獻力量，為未來的文藝工作者鋪設更加寬廣的發展道路，助力學生在藝術的道路上走得更遠、更穩。

參考文獻

［1］蔣友梅，蔣友蓮.英語學習困難的認知因素分析及其教學策略［J］.基礎教育外語教學研究，2023（7）：18-26.

［2］梅德明.培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人：《普通高中英語課程標準（2017年版）》的學科育人觀及實現路徑［J］.人民教育，2018（11）：46-49.

［3］WHITE R.amp;V.ARDAT. Process Writing［M］ Harlow：Longman，1991：20.

［4］尹世寅.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2007（6）：108-112.

Abstract： The compulsory Education English Curriculum Standard （2022 Versron） emphasizes the authenticity and practicality of writing. For vocational students in the arts， English writing is both a challenge and a potential opportunity. They possess unique artistic perspectives and rich experiences， but often struggle to express themselves due to language barriers. Therefore， teachers need to explore scientific teaching methods to help students overcome language obstacles and improve their writing skills. Excellent writing abilities not only contribute to personal development but also facilitate the international dissemination of traditional Chinese art. Through English writing， students in the arts can better showcase their talents， attract more attention， and contribute to the promotion of Chinese culture worldwide. The study aims to explore the difficulties and potential of English writing among art-oriented vocational high school students and investigate practical strategies for teachers in implementing teaching. It hopes to help these students enhance their writing skills through scientific teaching methods.