課程思政融入地方醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的路徑探索

［摘 要］ 在當(dāng)前高等教育全面深化改革的大背景下，課程思政作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，日益受到各高校的重視。以地方醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程為例，探討如何在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中融入課程思政，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)其成為既有精湛醫(yī)術(shù)又具備高尚品德的醫(yī)學(xué)人才。就地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程思政的現(xiàn)狀、具體的課程思政融入路徑和實(shí)踐效果的評(píng)估等進(jìn)行了探討，深入挖掘了“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程中的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)課程思政的持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程思政；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

［基金項(xiàng)目］ 2024年度廣西新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新醫(yī)科建設(shè)背景下基于OBE理念的病理生理學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”（XYK202418）；2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“革新學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)與融合課程思政視域下優(yōu)化‘PAD+BOPPPS’教學(xué)在病理生理學(xué)中的應(yīng)用”（2021JGZ146）；2023年度右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE與‘護(hù)考’導(dǎo)向整合課程‘人體疾病基礎(chǔ)’一流本科課程建設(shè)探索”（JGZHL2023-06）

［作者簡(jiǎn)介］ 趙 爽（1980—），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，右江民族醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究；張勝昌（1977—），男，山東濟(jì)寧人，博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）09-0141-04 ［收稿日期］ 2024-11-03

課程思政是將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的教育理念，旨在通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［1］。對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校而言，“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程是醫(yī)學(xué)生最早接觸、最為系統(tǒng)的專業(yè)課程之一，其課程思政的實(shí)施效果直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和醫(yī)德養(yǎng)成。因此，探索諸如社會(huì)主義核心價(jià)值觀等在地方醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程中的融入路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值［2-3］。

一、課程思政融入地方醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的現(xiàn)狀分析

（一）課程思政意識(shí)逐步增強(qiáng)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)課程思政的不斷重視，地方醫(yī)學(xué)院校在課程思政方面的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，紛紛將課程思政納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，并出臺(tái)了一系列政策措施加以推進(jìn)。教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題［4］。課程思政建設(shè)工作在全國(guó)醫(yī)學(xué)院校及學(xué)科專業(yè)已經(jīng)全面推進(jìn)，做好課程思政建設(shè)工作的理念和意識(shí)已在全體教師中形成廣泛共識(shí)。各地方高校已切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課程思政建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際研究制訂各校課程思政建設(shè)工作方案。一批批課程思政示范課、課程思政教學(xué)研究中心、課程思政建設(shè)研究項(xiàng)目、課程思政優(yōu)秀教學(xué)基層組織、課程思政系列共享資源庫(kù)建設(shè)等不斷涌現(xiàn)，并形成體系［5-6］。

（二）課程思政融入方式較為單一

盡管地方醫(yī)學(xué)院校在課程思政方面取得了一定成效，但部分院校的課程思政融入方式仍較為單一，主要集中在課堂講授和案例分析上，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。部分醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程，尤其是“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的任課教師的學(xué)術(shù)背景很多為非醫(yī)學(xué)類，缺乏臨床和實(shí)踐的切身體會(huì)，教學(xué)方法單一，在為學(xué)生講授時(shí)，以生硬的知識(shí)點(diǎn)講解為主，與臨床知識(shí)結(jié)合過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響。由于缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)思政元素進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，思政元素的融入顯得零散且缺乏連貫性和系統(tǒng)性。思政元素分布不均衡，集中在某些章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)上，導(dǎo)致其他章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)缺乏思政元素的滲透。大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)內(nèi)容的興趣沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)課高，沒(méi)有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到課程思政相關(guān)知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要性。在教學(xué)方法與手段方面，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍是主流，缺乏多樣性和創(chuàng)新性［7］。

（三）課程思政相關(guān)評(píng)價(jià)體系尚不完善

目前，一些地方醫(yī)學(xué)院校在課程思政方面的評(píng)價(jià)體系尚不完善，主要依賴于學(xué)生的考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和長(zhǎng)期發(fā)展的跟蹤評(píng)估。現(xiàn)有的問(wèn)卷調(diào)查大部分只關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，未進(jìn)行教師、社會(huì)等多元化的評(píng)價(jià)，缺乏普遍推廣的應(yīng)用價(jià)值，評(píng)價(jià)體制機(jī)制還需要進(jìn)一步完善。對(duì)“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”專業(yè)課程中思政元素的挖掘僅流于表面，專業(yè)知識(shí)與思政融合度不夠。課程思政在諸多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科中的開(kāi)展，未充分結(jié)合學(xué)科的具體情況，缺乏學(xué)科特色［8］。

二、課程思政融入地方醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的路徑探討

（一）深入挖掘“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程中的思政元素

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)深入挖掘“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程中的思政元素，做好頂層設(shè)計(jì)與資源整合。在教務(wù)方面，進(jìn)行整體的頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)好各門基礎(chǔ)課程之間的銜接，深度結(jié)合價(jià)值引導(dǎo)，完成課程、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的全方位課程思政覆蓋。建立課程思政建設(shè)專家委員會(huì)，廣納相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M建專家?guī)欤?gòu)建“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用課程思政的教學(xué)共同體。建立課程間的聯(lián)動(dòng)，做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中各個(gè)分支課程之間的呼應(yīng)，協(xié)同各要素資源有效支持課程思政的開(kāi)展，努力踐行“三全育人”。依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)講堂、實(shí)驗(yàn)室、“雙帶頭人”黨支部書(shū)記工作室等，構(gòu)建課程思政教學(xué)與育人體系，讓學(xué)生將思政踐于行［9］。探索完善“評(píng)學(xué)評(píng)教”機(jī)制，在所有課程中設(shè)置課程思政的監(jiān)測(cè)點(diǎn)。教師引領(lǐng)，組建整合“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將思政課教師納入學(xué)科團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)層，建立教學(xué)共同體，培養(yǎng)任課教師的全員育人共識(shí)。挖掘“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中的思政元素，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和案例，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)［10］。教師也可將臨床發(fā)生過(guò)的醫(yī)療差錯(cuò)和醫(yī)患糾紛作為擴(kuò)展案例，使學(xué)生深刻意識(shí)到職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、環(huán)保意識(shí)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿課程始終。完善課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)章節(jié)中加入“素養(yǎng)與能力培養(yǎng)目標(biāo)”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”等模塊［11］。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)創(chuàng)新“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程思政的教學(xué)方法和手段，如采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、案例分析等互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；利用多媒體技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)效果和趣味性。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容及方法，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容與課程思政之間的有效交融。整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程思政教材。采用多樣化教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、問(wèn)答式、案例式、線上線下相結(jié)合等方法。這些方法注重師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、聚合思維能力和辯證思維能力。例如，解剖學(xué)教學(xué)中的辯證唯物主義思維應(yīng)用，將專業(yè)知識(shí)上升到哲學(xué)高度，幫助學(xué)生樹(shù)立唯物論，自覺(jué)運(yùn)用自然辯證法理解和掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生了解人體的結(jié)構(gòu)和功能是相互聯(lián)系、相互影響的，體現(xiàn)了事物普遍聯(lián)系和相互作用的辯證法原理。在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”課程中，免疫的“兩面性”能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。免疫既有利于防御病原體的侵害，又可能導(dǎo)致自身免疫性疾病和超敏反應(yīng)的發(fā)生，這種“雙刃劍”的特性體現(xiàn)了辯證法中的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到凡事都有對(duì)立的兩個(gè)方面，并且對(duì)立是相對(duì)而言的。為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)打下了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀和方法論，必將獲益終身。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，可包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等多個(gè)維度，注重對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和長(zhǎng)期發(fā)展的跟蹤評(píng)估，如通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等方式，考查學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感［12］。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如定性與定量評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)、形成性與總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式［13］。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、研討等方式，提高教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師開(kāi)展與課程思政相關(guān)的科研項(xiàng)目和教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)課程思政的持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新課程思政內(nèi)容，注重從學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題和角度出發(fā)，把專業(yè)問(wèn)題與醫(yī)學(xué)發(fā)展、醫(yī)德教育相結(jié)合，把專業(yè)問(wèn)題與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。打造獨(dú)具醫(yī)學(xué)韻味的綜合素質(zhì)課程，立足醫(yī)學(xué)院校實(shí)際和醫(yī)學(xué)生命價(jià)值觀的特點(diǎn)，在綜合素質(zhì)課程的設(shè)計(jì)和安排上下足功夫［14］。

三、實(shí)踐效果評(píng)估

對(duì)實(shí)施上述路徑后，評(píng)估課程思政融入“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程的實(shí)踐效果，可采取多維度、多方法的綜合評(píng)估體系。價(jià)值觀認(rèn)知度評(píng)估，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知程度，包括對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人層面價(jià)值觀的理解和認(rèn)同。情感認(rèn)同評(píng)估，可通過(guò)觀察學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的參與度和熱情。行為表現(xiàn)評(píng)估，通過(guò)日常行為觀察、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)估，了解學(xué)生在實(shí)際生活中團(tuán)隊(duì)合作、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)。課程內(nèi)容融入評(píng)估，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、案例分析等方面是否能夠有效傳遞價(jià)值觀教育等。通過(guò)測(cè)驗(yàn)、考試、討論報(bào)告、對(duì)比分析等形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。長(zhǎng)期追蹤評(píng)估，建立畢業(yè)生回訪和跟蹤機(jī)制，監(jiān)測(cè)畢業(yè)生在職場(chǎng)和社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)及其如何將在校期間所受的價(jià)值觀教育轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)［15］。

四、展望

地方醫(yī)學(xué)院校“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”課程思政建設(shè)，是提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。未來(lái)，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)繼續(xù)深化課程思政改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)課程思政的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)，尤其是對(duì)口醫(yī)療機(jī)構(gòu)或與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的各類機(jī)構(gòu)的合作與交流，共同探索醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新模式和新路徑。

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［4］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號(hào)［A/OL］.（2020-06-01）［2024-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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Abstract： Under the background of the comprehensive deepening reform of higher education， curriculum ideology and politics， as an important way to improve the quality of talent training and implement the fundamental task of building morality and cultivating talents is increasingly valued by colleges and universities. Taking the basic medical courses of local medical schools as an example， this paper discusses how to integrate the curriculum ideology and politics into the basic medical courses， so as to strengthen the medical ethics education of medical students and cultivate them to become medical talents with both exquisite medical skills and noble moral character. This paper discusses the current situation of curriculum ideology and politics integration of basic medical courses， the specific path of curriculum ideology and politics integration and the evaluation of practical effect of local medical schools to deeply explore the ideological and political elements in basic medical courses， innovate teaching methods and means， strengthen the construction of the teaching staff， and promote the sustainable development of curriculum ideology and politics.