OBE視域下“生理學”課程思政案例庫的構建與實踐

［摘 要］ 在“三全育人”的高等教育人才目標引領下，建設“生理學”課程思政案例庫是將生理學專業知識與思想政治教育有機結合的關鍵途徑。然而，現階段“生理學”課程教學過程中普遍存在學科知識與思政教育整合欠缺、教育手段和案例引導相對匱乏等問題。OBE（outcome-based education，以學習成果為導向的教育）理念強調同時培養學生的學習能力和實踐能力，通過案例學習更好地理解并應用專業知識。中南大學湘雅基礎醫學院創新提出運用OBE理念建設生理學課程思政教學案例庫，有效提升了“生理學”課程思政教學的針對性和實效性，切實提高了醫學專業學生的人文素養和思想道德建設，最終實現專業教學與思政育人“1+1＞2”的教學效果。

［關鍵詞］ 生理學；OBE理念；課程思政；案例庫；思政育人

［基金項目］ 2023年度湖南省創新創業教改項目“OBE理念視角下‘產、教、賽、創’四位一體的基礎醫學雙創人才培養模式研究”（HNJG-20230107）；2023年度中南大學研究生教改項目“課程思政融入《重大呼吸疾病的基礎與臨床》教學過程的探討與實踐”（2023YJSKS034）；2022年度中南大學研究生課程思政案例庫項目“研究生生理學課程思政案例庫”（2022ALK035）

［作者簡介］ 易偉陽（1975—），男，湖南湘潭人，學士，中南大學湘雅基礎醫學院講師，主要從事研究生培養與管理研究；劉惠君（1971—），女，湖南常德人，碩士，中南大學湘雅基礎醫學院高級實驗師，主要從事呼吸系統疾病與肺部生理研究；劉 持（1984—），女，河南南陽人，醫學博士，中南大學湘雅基礎醫學院教授（通信作者），博士生導師，主要從事肺內微環境穩態與呼吸系統疾病的發病機制研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0060-04 ［收稿日期］ 2023-10-18

2020年，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量［1］。課程思政建設已成為我國高校人才培養和思想政治工作的重要組成部分。

現階段，醫學生的專業素養和思想政治教育共同推動了我國未來醫療衛生事業的進步。生理學被稱為生命的邏輯，旨在探索生命和疾病存在的規律。特別值得注意的是，生理學教育處于培養學生樹立職業道德、開展思政教育工作的重要時期，做好“生理學”教學階段的德育工作是培養德才兼備的高素質醫學人才的基礎。現階段適用于醫學專業學生，立足于“醫學生的崗位勝任能力和社會主義核心價值觀相結合”的“生理學”課程思政案例庫仍有待進一步建設。

OBE又被稱為成果導向教育，是一種以預期學習成果為核心的教育結構模式，用于組織、實施和評估教育［2］。為貫徹落實全國高校思想政治工作會議的精神，推動各類課程與思想政治理論課同向同行，運用OBE理念探究生理學課程思政教學案例庫的建設具有重要的理論意義和實踐價值。

一、傳統課程思政案例的反思

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［3］。《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，課程思政建設是一項系統工程，各地各高校要高度重視，加強頂層設計，全面規劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果［1］。然而，現階段大多數高校課程思政建設還處于初級狀態，仍存在思政與專業融合不深入、課程思政教學質量相對較低，課程思政評教體系缺乏等問題［4］。

值得關注的是，用好課程思政教學案例庫這一關鍵工具，不僅能夠提高專業課與思政課合作育人的效果，也可順應新時代教育體制改革的潮流［5］。現階段課程思政教學案例庫建設仍存在一系列的問題。首先，課程思政教學案例的選擇存在一定的盲目性。思政案例與專業課程的融合程度較低，專業教育與思政教育目的缺少有機結合。其次，對課程思政教學案例分析不夠準確。高校專業課教師普遍專注于個人的專業素養，無法發現并深入挖掘專業課程教學案例中的思政元素。最后，有些教學案例選擇比較牽強。同一個課程思政教學案例在不同專業會呈現出不同的思路，導致教學案例選擇雜亂無章。

二、OBE的發展歷程與內涵

1994年，美國學者Spady在其著作《基于產出的教育模式：爭議與答案》中最早提出OBE（成果導向教育理念）［6］，OBE是一種以預期學習成果為核心組織、實施和評價教育的結構模式。這一教育理念被提出后迅速引起了人們的重視與認可，已成為英國、美國和加拿大等國家教育改革的主流思想。在近幾年，我國也逐步開始進行以OBE為指導的教育教學改革。我國各地高校與課程思政教育者也已開始積極探索“OBE+課程思政”的教學模式，并深入研究了專業課中課程思政的內涵價值與實現途徑［7］。在課程思政教學案例庫的建設中貫徹OBE教學理念，將對課程思政教學案例的要素進行重新思考與界定。

三、構建“生理學”課程思政案例庫的優勢

“生理學”是現代醫學的基礎課程，也是臨床疾病診療的重要理論支撐［8］。在“生理學”課程學習階段，不僅要讓醫學生充分了解醫學，深入認識疾病，還要逐步在學生心中樹立起道德職業素養的觀念，進而塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀［9］。因此，構建“生理學”課程思政案例庫將進一步提高生理學課程思政教學質量。首先，課程思政案例庫能夠促進思政課與生理學專業課程相輔相成，共同發展。通過建設課程思政教學案例庫，“生理學”專業課教師可以從專業課程中挖掘出隱性思政教育資源，培養自覺參與思政育人的能力，促使專業課與思政課形成協同效應。其次，課程思政案例庫能夠加大專業課育人力度。創建課程思政教學案例庫可更有效地在相關專業領域實現培養人才的目標。對于專業課教師而言，擁有優質的課程思政教學案例庫能夠更加明確其角色定位，即成為教書育人的引導者和推動者。同時，課程思政案例庫還能夠強化專業課教師在育人過程中的主導地位。通過對課程思政教學案例庫中案例的深入分析，培養學生成為有擔當，有責任意識的人，進而實現為黨育人、為國育才的教育目標。

四、OBE視域下“生理學”課程思政案例庫的實踐

以OBE視域為導向，“生理學”課程思政教學案例庫應針對思想政治教育這一主要目標進行資源挖掘。通過以培養學生能力為目標，反向設計教學案例內容，運用積極正向的案例教學實踐，旨在實現“思想過硬”和“專業過硬”雙重教學效果，提升“生理學”課程思政教學的質量。

（一）OBE明確“生理學”課程目標與內容

OBE教學實施的第一步，也是OBE理念中的最關鍵的部分，在具體到“生理學”專業課程之前，首先要明確醫學生畢業時應達到的目標，評價指標要具體化、能測量［10］。醫學專業人才培養目標是培養學生具備扎實的醫學基礎理論知識，包括醫學生物學、醫學化學、生理學、解剖學等方面的知識；培養學生學會基本的臨床技能，如體格檢查、常見疾病的診斷和治療等；培養學生具備一定的科研能力，能夠開展醫學研究并撰寫學術論文；培養學生具備一定的人文素養，包括醫學倫理、醫患關系等方面的知識；培養學生具備一定的實踐能力，能夠在臨床實踐中運用所學知識解決問題［11］。

對于“生理學”課程來說，還要具體規定學生擬達到的課程目標，包括知識目標、能力目標和素質目標。“生理學”課程的授課對象為醫學類專業二年級學生，主要培養學生掌握生理學的基本技能和理論，使其能夠深刻理解正常人體的功能活動規律，同時能靈活用生理學原理解釋正常的生命現象；具備一定的推理能力和邏輯思維，能夠分析機體功能在不同環境下可能出現的變化及引起這些變化的機制；具備嚴謹的科學態度、良好的職業道德、出色的溝通協調能力以及團結協作的精神。

（二）OBE推進“生理學”教學方法改革

OBE教學實施的第二步，即要實現學生達到預期目標應采取的措施，根據職業崗位能力需要已確定了生理學的教學目標。接下來，要根據臨床醫學的工作特點確定教學內容并針對不同內容采取相匹配的合適教學方法。這一步主要通過課堂進行呈現，要根據學習產出中對“生理學”課堂設定的教學目標，基于OBE理念逆向設計線上線下混合教學資源開展教學［12］。根據學生個體間學習能力的差異，制定個性化的評定標準，并在適當的時候進行評估，以便精準地了解學生的掌握程度，從而能夠及時對教學方案進行調整。這樣，學生能夠對自身優勢和不足有更好的認知，其學習成果也能夠與日后臨床工作所需的能力相聯系，更有利于未來的發展［13］。

（三）OBE優化“生理學”考核評價方式

OBE教學實施的第三步是評價學習產出，即評價，這一步最能體現OBE的特色。增加過程評價的占比，弱化期末考試的地位，采用章節測驗、課堂問答、課程作業與論文等多樣化的形式，以及雨課堂、慕課等多種信息化手段，對學生的學習成果進行動態評價和及時反饋［14］。在重視對學生能力的考查的基礎上，再檢測其對知識點的掌握程度，增加發散性思維和實際臨床問題題目的考核，突出對學生創新能力、科學和人文素養的考核。根據“生理學”課程每一章節的教學目標細化考試內容，分析考試結果，量化課程目標達成度，識別學生學習的薄弱環節，結合督導、同行意見，及時調整教學策略，優化教學內容與方法，提高教學質量，最終形成學習成果評價反饋教學的閉環。

（四）OBE理念將推進“生理學”課程思政教學案例庫資源配置與應用

教學案例庫的建設與應用在OBE視域下可從實踐和理論兩方面豐富“生理學”課程的思政教學資源，有助于教師教學拓展。教學案例資源在“生理學”課程中具有不可或缺的重要性，案例資源的多少和質量直接影響著“生理學”課程思政教學的質量。在OBE視域下，“生理學”課程思政教學案例庫的建設有助于分享教學資源和經驗，促進各高校“生理學”課程思政教師之間的交流與合作，從而推動學科建設水平的提升。

結語

綜上所述，本文以OBE理念為導向，研究“生理學”與課程思政的案例教學融合應用，形成思政教育和課程教育“成果雙導向”教育模式，并對“生理學”的課程思政教學案例庫建設的目標、方法、路徑及質量保障體系進行探究。“生理學”課程思政教學案例庫將課程思政教學目標與專業人才培養方向緊密結合，切實提高了醫學專業學生培養過程中的人文素養和思想道德建設，最終實現專業教學與思政育人“1+1＞2”的教學效果。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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Abstract： Under the guidance of the goal of three-wide education in higher education， the construction of curriculum ideology and politics case library for Physiology is the key way to organically combine physiology knowledge with ideological and political education. However， there are a series of problems in the current teaching of Physiology， such as lack of integration of professional knowledge and ideological and political education and lack of educational means and case guidance. OBE （outcome-based education） emphasizes on cultivating students’ learning ability and practical ability at the same time， so as to better understand and apply professional knowledge through case study. School of Basic Medicine of Central South University put forward the construction of case library of curriculum ideology and politics based on OBE concept. The case base effectively improves the pertinence and effectiveness of ideological and political teaching of Physiology course， effectively improves the humanistic quality and ideological and moral construction of medical students， and finally realizes the teaching effect of “1+1＞2” of professional teaching and ideological and political education.