中美對比視域下創新創業人才培養模式研究

摘 "要：該文通過對比中美視域下兩國創新創業人才培養模式在培養動力、課程設計、師資隊伍建設、協同機制建設以及學生對創新創業接受度等方面的不同，發現美國是一種典型的自組織協同培養模式，而我國是傳統的他組織培養模式。我國可以從轉變培養動力、完善課程設計、加強師資隊伍建設、推進協同機制建設和提高學生創新創業接受度等方面入手，實現從他組織人才培養模式到自組織協同培養模式的轉變。

關鍵詞：中美視域；創新創業人才；培養模式；自組織協同培養；對比研究

中圖分類號：C961 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0018-04

Abstract： By comparing the differences between the two countries' innovative and entrepreneurial talent cultivating models from the perspective of China and the United States in terms of cultivating motivation， curriculum design， teacher team construction， collaborative mechanism construction， and students' acceptance of innovation and entrepreneurship， the following inspirations are drawn： China can realize the transformation from the other-organized talent cultivating mode to the self-organized collaborative cultivating mode by changing the cultivating motivation， improving the curriculum design， strengthening the construction of the teaching staff， promoting the construction of the collaborative mechanism， and improving the acceptance of students'innovation and entrepreneurship.

Keywords： China-American perspective; innovative and entrepreneurial talent; cultivating model; self-organized collaborative cultivation; comparative study

黨的二十大強調“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”“堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上”。創新創業人員的培養是踐行黨的二十大精神、實現我國經濟發展總體目標的關鍵。但我國在創新創業人才方面仍存在極大的缺口，創新創業人才培養已成為目前高校人才培養的重要目標和方向之一，國家也多次頒布相關文件就創新創業人才培養進行部署和指導。美國作為創新創業教育的先鋒，構建了世界上最成熟的創新創業人才培養模式，具有豐富且實用的經驗。本文通過對比中美視域下創新創業人才培養模式，為優化我國創新創業人才培養模式提供相關啟示。

一 "中美創新創業人才培養模式類型對比

我國創新創業人才培養現狀不容樂觀，其主要原因在于我國創新創業人才培養模式是傳統的他組織育人模式，校內以教師為中心，學生自主參與度不高，校外以高校為主，企業和社會的主動性十分有限。創新創業活動的本質是一種創造、求新、求異的活動，它要求大學生能夠突破傳統思維定式，創造出對社會有價值、新穎、獨特的產物[1]。美國是成熟的自組織協同育人模式，校內外協同育人，培養方式多樣化，注重培養學生的開放性、反思性、聯系性和自由選擇性，這有利于富有創造性的創新創業人才的培養。本文主要對比分析兩國創新創業人才培養模式在培養動力、課程設計、師資隊伍建設、協同機制建設以及學生態度五個方面的不同。

（一） "培養動力對比

美國教育秉承創新創業無止境，終身學習的理念[2]。在這一理念的指導下，美國對“雙創”人才的培養從小學開始，持續到研究生，其“雙創”教育不局限于通過創新創業增加經濟效益，還注重對學生創新創業精神的培養以及社會創新創業氛圍的形成，“雙創”的精神和知識貫徹在教育日常之中。這充分激發了學生、高校、企業、政府和社會在“雙創”人才培養事業中的積極性，為各界合作協同育人注入了活力。我國“雙創”人才培養模式的培養動力是在就業和經濟發展等外界壓力作用下形成的，高校、企業、社會則是在政府的政策、法律、制度作用下參與到“雙創”人才培養事業中的。再加上投入產出的程度不同，出于自身利益的考慮，各方參與推進協同育人機制建設的主動性和積極性有待提高。在協同育人機制運行的過程中，就業壓力也致使高校、企業、政府和社會在開展“雙創”人才培養實踐時更注重鼓勵創業，而疏于對學生創新創業精神的培養。

（二） "課程設計對比

美國創新創業人才培養事業起始時間早，形成了成熟的“雙創”教育體系。美國的“雙創”課程形式多樣化、開設課程豐富、課程實踐程度高，充分考慮了學生“雙創”精神的培養以及技能需求的滿足。與美國相比，我國“雙創”培養模式的教育體系課程設計形式不夠多樣化、實踐性不強且流于形式，課程數量也遠遠不及美國。課程數量的巨大差別顯示出我國與美國在知識更新上的差距，充分的、及時更新的“雙創”理論知識是培養合格的“雙創”型人才的基本條件，理論知識上的缺乏和落后不利于“雙創”型人才的培養。課程實踐性不強、流于形式也對培養“雙創”型人才產生了消極影響，我國雖然為培養“雙創”人才開設了囊括但不限于財務、市場、經濟、法律、管理、投資、融資和商機識別等課程，但其中更多的是創新創業的基本知識，學生真正接觸到的“雙創”技能、技術知識、實際操作很少，與企業家的交流也十分有限，更不用說進入企業、接觸“雙創”項目。我國課程交叉性不高，很多高校的“雙創”課程與專業課程分離，這不利于加深學生對創新創業的理解，也不利于提高學生對“雙創”課程的重視。“雙創”課程和專業課程分離還會給學生增加學業負擔，在專業課程與“雙創”課程沖突時，學生往往會選擇專業課程而對“雙創”課程敷衍了事。

（三） "師資隊伍建設對比

美國在開展“雙創”教育的過程中，重視師資隊伍的建設，無論是專職教師還是兼職教師都具有扎實的“雙創”知識儲備和豐富的實踐經驗，能夠有效指導大學生“雙創”學習及實踐活動的開展。在專職教師隊伍建設上，其教師不僅包括“雙創”教育博士，還包括具有豐富“雙創”實踐經驗的專業人士，整體呈現出多樣化的特征。在兼職教師隊伍建設上，既有“雙創”知識儲備豐富的專業教授，也有創業經驗豐富的企業家。高校通過兼職教師隊伍建設與外界專業人士進行對接，在對接過程中，學生能夠獲取外界及時且專業的“雙創”信息和知識，高校能夠加強與社會各界的合作，實現“雙創”人才的共同培養[3]。美國大學還經常對教師的“雙創”能力和素質進行常規培訓，及時更新教師的“雙創”知識，增加教師的“雙創”經驗。

近年來，我國在“雙創”師資隊伍建設上取得了不錯的成果，但與美國相比，我國師資隊伍建設還是不盡如人意。從總量上來看，全國范圍內大部分高校不具備專業的師資隊伍。從質量上而言，我國教師水平有限，大部分高校的“雙創”師資隊伍中專業教師占比不足50%，有過創業經驗、具有實踐教學能力的教師不足20%。大部分教師傾向于理論教授而非實踐教學，但純理論的教學無法讓學生全面而深刻的理解“雙創”，也很難激發學生對創新創業的興趣[3]。此外，我國在師資隊伍培訓上也困難重重。首先，很多高校剛開始嘗試培養“雙創”人才，對培訓的重視程度不夠，沒有將師資培訓放在重要的戰略位置。其次，不同的培訓渠道和方式會有不同的培訓成效，培訓效果明顯的渠道消耗成本高，高校在開展培訓工作的時候受到資源限制，對教師培訓心有余而力不足。

（四） "協同機制建設對比

在“雙創”實踐方面，美國各界為“雙創”人才培養創造了良好的條件。就高校內部而言，大部分高校設置了專門的“雙創”中心，這些中心能夠讓學生利用相應的資源學習有關“雙創”的知識與技能，輔助“雙創”型人才的養成。高校、企業、政府與社會之間形成了良好的合作關系，共同建立大規模的“雙創”平臺和孵化基地，為學生提供籌集“雙創”資金、指導咨詢以及溝通交流和實踐參與的平臺[4]。目前，美國有至少150個大型“雙創”教育中心，為學生創新創業提供資源和服務。大部分高校與企業展開了長期的合作，企業支持高校學生的創業，整合資源對學生進行商業輔導，幫助初創企業的生存和發展，高校則為企業提供其發展所需的人才，助力企業實現其利益最大化的目標[5]。而政府則在知識產權保護和技術成果轉讓方面出臺了諸多法案，如《拜杜法案》《美國競爭法》等，保護學生的創意和想法，提高學生創新創業的積極性。總之，社會各界建立了良好的協同機制培育“雙創”人才，為“雙創”人才的成長提供了廣闊的空間。

近幾年來，我國各方合作設立的“雙創”機構、平臺快速增加，但協同機制的完善仍然任重道遠。目前，我國政府承擔了大部分培養“雙創”人才的責任，為“雙創”型人才的培養創造了良好的外部環境，但資源和精力的限制使得政府的扶持和幫助十分有限，政府在“雙創”人才的培養過程中只能是引導者而非主導者。企業和社會在培養“雙創”型人才過程中也承擔著不可推卸的責任，但它們并沒有充分意識到協同機制建設所帶來的長遠利益，缺乏積極性和主動性，在已經建立的合作關系中，高校始終掌握著主動權。

（五） "中美學生創新創業接受度的對比

學生是培養“雙創”型人才的目標群體，是“雙創”教育的直接受眾，更是創新創業實踐的主力軍。學生對創新創業的接受度關系到能否培養出合格的“雙創”型人才，中美創新創業人才培養模式之間的差距在學生身上也有所體現。在鼓勵創新、容忍錯誤、人人參與的文化氛圍下，美國大學生十分自信，對創新創業實踐非常感興趣，也非常重視創新創業課程。截至2018年，美國大學生創業率達到了20%～23%，遠遠高于10%的世界平均水平。根據《2018年中國大學生就業報告》所述，我國大學生自主創業率僅為2.9%，遠遠不及美國。與美國相比，我國學生對創新創業的接受度較低，大部分學生認為創新創業不是普通學生應該參與的，對創新創業興趣不大。“雙創”實踐外部條件的不成熟導致我國創新創業成功率較低，加劇了學生對創新創業的恐懼，不敢冒險，害怕失敗。

二 "我國高校創新創業人才自組織培養模式的構建

通過與美國的對比，可以清晰地看到我國“雙創”人才培養模式在培養動力、課程設計、師資隊伍建設、協同機制建設和學生接受度等方面的不足。針對這些不足，我國可以借鑒美國“雙創”教育的經驗，改變“雙創”人才培養模式的現狀，實現他組織向自組織模式的轉型。

（一） "轉變培養動力

人才培養動力性質決定育人模式性質，我國當前“雙創”人才培養動力與自組織人才培養模式存在著不可調節的矛盾。為了實現他組織向自組織模式的轉型，必須要轉變培養動力，將就業和競爭壓力下激發的短期和被動性質的動力轉變為社會精神和理念激勵的長期和主動性質的動力。“雙創”人才培養模式的理念和目標是培養“雙創”人才的風向標，對實踐具有指導作用。目前，我國重視創業實踐而忽視創新創業精神養成的現象不利于“雙創”型人才的培養。因此，我國要更新育人理念和目標，將培養“雙創”人才作為終身事業。在鼓勵學生創業的同時，也要重視學生創新能力的提升，使學生真正理解和接受“雙創”教育，培養主動型“雙創”人才。創新創業人才培養模式中被動到主動的轉變將改變我國“雙創”人才培養的現狀，為創新創業提供源源不斷的人才，推動創新創業蓬勃發展。

（二） "完善教育體系課程設計

結合美國經驗和我國實際，可以在課程內容、課程融合、課程層次和創新創業實踐等方面做出努力。在課程內容上，調整理論課程和實踐課程在教學中的占比，適當降低理論課程的比重，增加創新創業實踐課程。高校要在考慮國內外經濟社會形勢以及市場現實需求的情況下開設相應“雙創”課程，同時也可以設置跨學校的“雙創”課程。在課程融合上，可以從專業課程與“雙創”課程融合、理論課程與實踐課程融合兩方面入手。專業課程與“雙創”課程融合既可以使學生在專業學習中增強創新創業意識，也可以避免學生因分設專業課程和“雙創”課程而增加學業負擔，防止學生對創新創業產生反感[6]。理論課程和實踐課程的融合，一方面，在教授理論知識時適當增加實踐活動，在實踐過程中引導學生應用“雙創”理論。另一方面，注重實踐形式的多樣性，給學生提供參與“雙創”實踐的多重選擇，激發學生“雙創”的積極性。在課程層次上，不同階段學生的接受能力不同，分階段、分層次設計“雙創”課程十分必要。初始階段可以開設“雙創”通識課程并開展基礎實踐活動，讓學生對創新創業有大體的了解。中高階段應該提高“雙創”課程的專業性和難度，同時增加實踐課程比重，讓學生在實踐中鍛煉和成長。

（三） "加強師資隊伍建設

師資隊伍建設對于創新創業教育的發展尤為重要。首先，致力于建設多元化師資隊伍，在提高專業教師比重時兼顧兼職教師隊伍的建設，同時，積極開展與國外高校的交流與合作，注重優質人才的引進，增加高校教師儲備[7]。其次，注重教師“雙創”素質和能力的提升。鼓勵教師增加相關知識的儲備，積極參與“雙創”實踐。這不僅可以讓教師及時更新授課內容，還可以改變我國“雙創”教師實踐經驗不足的現狀，更好地指導學生創新創業實踐。再次，加強教師培訓，建立完善的培訓機制。政府應該發揮引領各方、統籌資源的作用，為高校開辟更多的培訓途徑，解決高校在培訓過程中出現的問題。最后，高校可以根據本校情況建立激勵制度，充分激發教師培養“雙創”人才的積極性。高校也可以建立靈活的休假制度，鼓勵教師積極創業，增加其實踐經驗，在教師創業期間保留其職位，免除其科研任務。同時，高校可以加強與企業的合作，鼓勵教師積極參與到企業實踐中，通過對接科研與企業實踐，雙方各取所需，實現二者之間的優勢互補[8]。

（四） "推進協同機制建設

高校、企業、政府與社會協同機制建設是實現他組織向自組織育人模式轉化的重中之重。首先，要尋求高校和企業的共同利益，激發校企合作的積極性。企業需要高校提供各類人才來管理企業的各項事務，實現利益最大化，而高校需要企業提供相關資源培養“雙創”型人才，合作才能共贏，只有高校和企業達成了這種共識才能推動創新創業人才培養事業的發展。其次，政府對其他社會主體具有帶動作用，政府應該發揮其表率作用，積極投入協同機制的建設，帶領企業、社會等主體投入協同機制的建設。政府也可以為參與“雙創”人才培養的主體提供政策支持，通過相關的優惠政策吸引其他主體參與協同機制的建設。政府還可以通過完善相關法律為協同機制的建設提供良好的外部環境。再次，專門的“雙創”合作機構、平臺的建立為高校、企業、政府和社會等主體提供了能夠進行平等溝通交流的場所，可以打破各種壁壘，使合作培養“雙創”型人才的事業達到事半功倍的效果。因此，可以加快構建創新創業合作平臺、機構以推進協同機制建設。

（五） "提高學生對創新創業的接受度

學生是接受“雙創”教育的主體，提高學生對創新創業的接受度，提升學生創新創業的主動性與積極性是“雙創”人才培養模式實現他組織向自組織轉型的關鍵。高校可以引導學生關注社會人才培養目標的改變和市場人才需求的現狀，使學生明確綜合“雙創”型人才正在取代單一專業型人才這一現實。這會促使學生轉變對創新創業的態度，積極主動地接受創新創業教育，從而推動創新創業人才培養向自組織模式轉變。學生對創新創業難度的錯誤認知會造成其對創新創業的恐懼，這也是“雙創”人才培養模式轉型困難的原因之一。一方面，要從小培養學生的發散思維、創新思維和辯證思維，使其正確看待創新創業[9]。另一方面，教師應該為學生的創新創業提供理論和實踐指導，給予專業的建議，提高學生創新創業的成功率，在實踐中增加學生對創新創業的信心。目前，我國正在努力營造良好的創新創業氛圍。這種良好的社會氛圍也會改變家長對創新創業的態度，家庭與高校、政府、企業的通力合作有利于培養學生勇于冒險、積極創新、不怕失敗的精神，也更能夠激發學生對創新創業的興趣[10]。

參考文獻：

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