基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校企合作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)探索與實(shí)踐

摘"要：為提升言語障礙康復(fù)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本文探索并實(shí)踐了一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校企合作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式，旨在突破傳統(tǒng)教育局限，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，以滿足社會對高素質(zhì)、專業(yè)化康復(fù)人才的需求。本文構(gòu)建了校企合作教學(xué)模式的框架，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師和企業(yè)導(dǎo)師為主體，通過“校內(nèi)+企業(yè)”的雙課堂模式、康復(fù)云ICF平臺的專業(yè)技術(shù)支持，以及“職教云”等在線教學(xué)資源的利用，為實(shí)訓(xùn)課程提供了有力的技術(shù)保障，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的融合。多元化考核體系的引入，進(jìn)一步確保了實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量和效率，提升了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對于推動康復(fù)專業(yè)教育的改革和發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐價值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作；嗓音障礙康復(fù)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課程；ICF

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革的背景下，2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條明確指出，職業(yè)教育堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力［1］。這說明在職業(yè)教育發(fā)展下，高校培養(yǎng)符合崗位需求和社會需求的技能型人才，可以突破傳統(tǒng)的學(xué)校育人方式，推動產(chǎn)教融合，建立學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的機(jī)制，共同培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才。《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》指出，全面提升殘疾人康復(fù)服務(wù)質(zhì)量，加快培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化康復(fù)人才［2］。隨著言語康復(fù)治療的普及和發(fā)展，嗓音障礙康復(fù)的專業(yè)人員的需求也與日俱增，學(xué)生培養(yǎng)過程中需要做到理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要，要求能在工作崗位中做到精準(zhǔn)的康復(fù)評定和實(shí)施有效的康復(fù)過程。然而目前在康復(fù)專業(yè)人員的培養(yǎng)過程中還存在著師資隊(duì)伍建設(shè)困難、實(shí)踐資源匱乏的情況，嗓音障礙康復(fù)人員培養(yǎng)也存在內(nèi)容不夠系統(tǒng)、操作不夠精準(zhǔn)的情況［35］。校企共同合作進(jìn)行“嗓音障礙康復(fù)技術(shù)”課程建設(shè)，基于ICF康復(fù)理論模式，開發(fā)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容體系，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)為支撐，充分整合學(xué)校與企業(yè)的課程資源、教師資源、案例資源、技術(shù)資源等，提高教學(xué)整體質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)言語康復(fù)人才做出新的探索與實(shí)踐。

一、校企合作教學(xué)模式的框架及基礎(chǔ)

（一）校企合作教學(xué)模式的框架

作為專業(yè)知識和操作實(shí)踐緊密聯(lián)系的應(yīng)用型課程，“嗓音障礙康復(fù)技術(shù)”在教學(xué)過程中除了以教材基本理論知識為核心外，還應(yīng)注重增加臨床內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)廣度，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力、分析問題和解決問題的綜合能力。從理論過渡到臨床實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是校企合作課程建設(shè)的主要內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以學(xué)生為中心，教師和企業(yè)導(dǎo)師為主體，設(shè)置“校內(nèi)課堂+企業(yè)課堂”的雙課堂模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺”為線上與線下教學(xué)的融合提供了便利，康復(fù)云ICF平臺為實(shí)訓(xùn)過程提供專業(yè)化康復(fù)技術(shù)支持。以嗓音障礙康復(fù)的臨床任務(wù)為主線，多元化考核體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量和效率。校企合作教學(xué)模式的框架如圖1所示。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)云”為教學(xué)載體

“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程依托教育部康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心課程“言語治療技術(shù)”已有資源，平臺匯聚了多位高校教師、行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師的授課內(nèi)容和精品資源，以職教云為課程實(shí)施平臺。教師在職教云平臺上傳教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、電子教材、工作任務(wù)、實(shí)踐指導(dǎo)等在線課程內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、評估和訓(xùn)練內(nèi)容。教師與學(xué)生均可在平臺發(fā)布討論話題并參與討論，提高學(xué)習(xí)全過程的積極性。

康復(fù)云ICF平臺采用虛擬化技術(shù)，將實(shí)體實(shí)訓(xùn)室的康復(fù)設(shè)備虛擬為桌面操作系統(tǒng)，學(xué)生不受實(shí)訓(xùn)室空間和設(shè)備限制就可以在線完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。平臺主要包含言語嗓音功能精準(zhǔn)評估、ICF轉(zhuǎn)換器、康復(fù)實(shí)訓(xùn)等模塊，借助精準(zhǔn)評估模塊，學(xué)生完成專項(xiàng)測量評估，獲取精準(zhǔn)評估數(shù)據(jù)（如圖2）。借助康復(fù)實(shí)訓(xùn)模塊，對言語嗓音功能的呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)和共鳴系統(tǒng)進(jìn)行針對性的治療，實(shí)現(xiàn)嗓音言語綜合康復(fù)。幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的言語嗓音障礙評估與訓(xùn)練內(nèi)容，通過在實(shí)訓(xùn)平臺的反復(fù)練習(xí)提高學(xué)生操作的流暢度和精確度，觀察康復(fù)過程的有效性。

二、基于ICF框架下嗓音障礙康復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)

言語嗓音功能又稱為發(fā)聲功能，根據(jù)《國際功能、殘疾和健康分類》（International"Classification"of"Functioning，Disability"and"Health，ICF）可知，嗓音是由空氣通過喉產(chǎn)生各種聲音的功能。嗓音障礙是指由于器質(zhì)性、功能性或者神經(jīng)性因素導(dǎo)致人體發(fā)聲器官（呼吸、發(fā)聲、共鳴）的功能出現(xiàn)異常，主要表現(xiàn)為發(fā)聲的音調(diào)、響度、音質(zhì)或共鳴異常。“嗓音障礙康復(fù)技術(shù)”課程基于言語聽覺技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、工作過程、職業(yè)特點(diǎn)分析，以嗓音障礙治療知識和技能的培養(yǎng)為主導(dǎo)線索，將理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，注重學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生能夠獨(dú)立分析患者現(xiàn)存或潛在的問題，制訂有針對性、階段性的言語嗓音障礙康復(fù)治療方案，并運(yùn)用各種康復(fù)治療技術(shù)組織實(shí)施康復(fù)過程。基于ICF的分類系統(tǒng)能夠建立統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的框架和科學(xué)基礎(chǔ)，通過學(xué)校和企業(yè)合作，探索基于ICF框架下嗓音功能障礙康復(fù)實(shí)訓(xùn)體系，構(gòu)建教學(xué)和臨床相關(guān)的分類、評估和干預(yù)體系，對于構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化課程教學(xué)體系、提升言語康復(fù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。［6］虛擬操作系統(tǒng)的ICF的嗓音障礙康復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的規(guī)范化流程與內(nèi)容包含5個部分，如圖3所示。

三、教學(xué)實(shí)施過程

課程創(chuàng)設(shè)“校內(nèi)課堂+企業(yè)課堂”的雙課堂模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)云”學(xué)習(xí)平臺，通過“課前、課中和課后”三個階段實(shí)施教學(xué)，探索校企合作實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐過程。下文以“嗓音ICF遞進(jìn)式康復(fù)”為例，詳細(xì)說明教學(xué)實(shí)施過程。

（一）課前：引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師在職教云發(fā)布相關(guān)微課、微視頻、PPT、嗓音康復(fù)ICF教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過線上自學(xué)對既往知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，記錄存在的困惑，以便課上解決。教師在康復(fù)云ICF平臺發(fā)布嗓音障礙——呼吸問題病例，要求學(xué)生進(jìn)行初步評估分析，針對其呼吸問題，為其設(shè)定治療方案。學(xué)生通過康復(fù)云系統(tǒng)對案例進(jìn)行評估，記錄存在問題，根據(jù)其問題進(jìn)行方案設(shè)定并上傳。最后，教師對案例完成情況和測試題進(jìn)行分析，梳理課程重難點(diǎn)。

（二）課中：內(nèi)化學(xué)習(xí)

第一步，教師展示典型案例，測得該患者的呼吸功能測量參數(shù)之一的最長聲時明顯縮短，要求學(xué)生查看病例，將評估結(jié)果上傳至康復(fù)云并進(jìn)行ICF轉(zhuǎn)換，思考教師的提問，回答問題。第二步，要求學(xué)生進(jìn)行模擬操作，面對SP患者，進(jìn)行常規(guī)的呼吸訓(xùn)練，觀察最大聲時變化。教師抽查學(xué)生對SP患者進(jìn)行呼吸支持不足的訓(xùn)練，復(fù)測最大聲時。第三步，開展同步課堂，企業(yè)導(dǎo)師在線通過康復(fù)云ICF平臺利用現(xiàn)代化的視聽反饋技術(shù)和聲控動畫原理進(jìn)行現(xiàn)代化軟件的相關(guān)操作演示，學(xué)生觀看并模仿企業(yè)導(dǎo)師的操作，對比自身操作找不足。第四步，學(xué)生再次進(jìn)行分組練習(xí)，校內(nèi)教師對后續(xù)學(xué)生實(shí)操進(jìn)行巡視并點(diǎn)評糾正錯誤，根據(jù)學(xué)生操作情況切實(shí)分析其問題原因，進(jìn)行技巧總結(jié)。

（三）課后：鞏固提升

企業(yè)導(dǎo)師在康復(fù)云預(yù)約真實(shí)案例，要求學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的知識和方法，分小組對真實(shí)案例進(jìn)行在線評估訓(xùn)練。學(xué)生現(xiàn)場連線，通過康復(fù)云ICF平臺對案例進(jìn)行同步訓(xùn)練，并簡單匯報訓(xùn)練結(jié)果，接受點(diǎn)評。企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的現(xiàn)場同步教學(xué)，進(jìn)行簡單點(diǎn)評，同時邀請云端的患者和家長做一個簡單的點(diǎn)評，反饋給學(xué)生。

（四）考核評價

根據(jù)教學(xué)過程采用“三階式”評價體系，將“嗓音康復(fù)方案設(shè)計”“嗓音康復(fù)方案實(shí)施”“嗓音康復(fù)方案效果”等納入操作評分標(biāo)準(zhǔn)，健全綜合評價（如圖4）。

四、總結(jié)

課程引入ICF國際標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)置企業(yè)導(dǎo)師同步課堂，整合學(xué)校和企業(yè)資源。基于“互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)云”的校企合作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式在基本知識掌握基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力，運(yùn)用多種方式，模擬職場操作，提升學(xué)生能力。同時，通過康復(fù)云ICF平臺，實(shí)現(xiàn)與患者的遠(yuǎn)程訓(xùn)練和精準(zhǔn)康復(fù)。教學(xué)過程中通過課前案例評估；課中模擬實(shí)訓(xùn)、同步課堂；課后在線康復(fù)等方式，讓學(xué)生充分代入角色，通過榜樣示范、對比思考、康復(fù)方案設(shè)計等方式，充分滲透課程思政，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

在模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生會存在經(jīng)驗(yàn)不足、模擬不到位的情況，一定程度上會影響整個實(shí)訓(xùn)的效果，因此需要學(xué)生在課余更加細(xì)致入微地觀察患者，同時也需要教師及時糾錯提示。在同步課堂環(huán)節(jié)，有時候會遇到平臺的延遲以及患者的突發(fā)情況，如有操作上的遺漏，需要在課后進(jìn)一步補(bǔ)充完成。

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項(xiàng)目基金：2022年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃暨新苗人才計劃（2022R464A003）；寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年教育改革項(xiàng)目（2024JY03）

作者簡介：易玲（1988—"），女，漢族，四川廣安人，碩士研究生，研究方向：特殊兒童言語語言康復(fù)、言語治療技術(shù)教學(xué)與研究。

*通信作者：沈曉麗（1987—"），女，漢族，浙江德清縣人，碩士研究生，研究方向：耳聾康復(fù)。