國內高考英語研究可視化分析：熱點、趨勢與啟示（1992-2022）

提 要：本研究采用文獻計量學研究方法，對CNKI數據庫1992-2022年收錄的高考英語高水平文獻進行分析，從發文量、發文期刊、研究熱點、關鍵詞突現、研究前沿等角度探討我國高考英語研究的發展脈絡和熱點變化。研究發現：高考英語研究發文量總體呈上升趨勢，階段性特征和發文期刊群已經形成；研究熱點覆蓋內容效度、反撥效應、高中英語教學、高考英語改革等方面，而關鍵詞突現集中在核心素養、思維品質、高考命題與讀后續寫等話題，研究前沿多與實時政策或熱點課題緊密結合。在未來高考英語研究中，可加強對《中國高考評價體系》的應用性研究，展開全面、系統且持續的高考英語效度論證。此外，須重視課標、教材和教學、評價體系和高考英語核心要素之間的接口研究，構建大中小學英語一體化研究體系，并將人工智能和大數據分析融入現有的教學和評估體系，為我國高考英語研究貢獻獨具特色的理論成果和實踐經驗。

關鍵詞：高考英語；高考英語改革；高中英語教學；研究熱點；研究前沿；可視化分析

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100（2025）02-0063-9

DOI編碼：10.16263/j.cnki.23-1071/h.2025.02.008

A Bibliometric Analysis of the Studies on National Matriculation English Test：

Hotspots， Trends and Implications（1992-2022）

Gu Xiang dong Cui Teng jiang

（Research Center for Language， Cognition and Language Application， Chongqing University， Chongqing 401331， China;

School of Foreign Languages and Cultures， Chongqing University， Chongqing 401331， China）

This study employs bibliometric analysis to examine the studies on the National Matriculation English Test （NMET） collec ted by the core collection database of CNKI from 1992 to 2022. It explores the development trajectory and evolving hotspots of NMET studies by analyzing the publication volume， journals， research hotspots， keyword bursts and research frontiers. The fin dings indicate an overall upward trend in publication volume， with distinct phase characteristics and established journal clusters. The research hotspots cover various aspects， such as content validity， washback effect， high school English teaching， NMET reforms. The keyword bursts mainly focus on core competencies， thinking quality， item development for NMET， continuation wri ting task. The research frontiers are closely combined with contemorary policies and hot issues. For future research on NMET， it is advisable to enhance the application oriented study of the College Entrance Examination Evaluation System and conduct comprehensive， systematic， and ongoing validity argument of NMET. There should be a research focus on the interfaces among curriculum standards， textbooks， teaching， and the evaluation system with the core elements of NMET， and on developing an integrated research framework that spans primary， secondary and tertiary education. Furthermore， incorporating artificial intelligence and big data analysis into the existing teaching and evaluation systems will contribute distinctive theoretical achievements and practical insights to NMET studies.

Key words：NMET; NMET reforms; high school English teaching; research hotspots; research frontiers; visualized analysis

1 引言

自1977年高考制度恢復以來，高考英語分數的權重經歷了從最初只作為高校招生錄取的參考，到按卷面的百分比計入高考總分，再到完全納入高考總分3個階段（劉慶思 2017）。作為我國超大規模的高風險考試，高考英語在我國外語教育體系中占據重要地位，不僅服務于高校人才選拔，還承載著立德樹人與引領高中英語教學的重任。高考英語研究可為優化高中英語教學，提升教學質量提供實證基礎和理論指導，也可為高考內容、評分標準與考試形式的改革提供科學依據，并對試題的設計與命制、教育政策文件的制定等做出貢獻。因此，高考英語研究吸引了語言測評專家、高校研究者以及中學一線教師乃至全社會的廣泛關注。然而，學界尚缺乏對高考英語研究的綜述性或基于信息可視化的分析與評述。本文運用CiteSpace科學計量學軟件，挖掘1992-2022年高考英語研究的核心主題，探討其發展脈絡、熱點變化，旨在對我國高考英語研究提供一定的參考與啟示。

本文旨在通過系統的文獻梳理和科學的計量分析回答兩個研究問題：

（1）高考英語研究的年段發文量呈現什么趨勢，期刊發文有何特點；

（2）高考英語研究的熱點、關鍵詞突變、研究前沿主要集中在哪些方面，整體呈現怎樣的特點。

2 研究方法

中國知網（CNKI）對高考英語相關文獻收錄的起始時間為1992年。本研究以“高考英語”為主題詞對該數據庫收錄的北大核心、CSSCI（含擴展版）以及博士學位論文進行檢索，時間跨度為1992-2022年，檢索截至日期為2023年1月2日。通過梳理檢索的文獻標題、摘要、關鍵詞等信息，進行人工核查，剔除明顯與高考英語不相關的文獻后，共計203篇為有效數據源。本研究借助CiteSpace 6.1（R3）軟件對203篇文獻進行科學文獻計量分析，以更加直觀的方式探討高考英語研究現狀，以期為今后的高考英語研究提供有效借鑒。

3 結果與討論

3.1 發文信息

3.1.1 年段發文量

高考英語研究發文量總體呈波動增長的態勢。由圖 1可知，可分為3個發展階段：1992-2004年為起步階段，這一階段的研究主要集中在試題或試卷的羅列分析，分析較為表面，缺乏測試理論和政策文件的支撐；2005-2013年為增長階段，質性研究上升，量化研究起步，研究逐步得到政策文件和測試理論的支撐，并提出相關建議，部分研究借助統計軟件呈現量化數據，使研究更趨客觀；2014-2022年為快速發展階段，受新高考改革影響，研究重點轉向政策文件的解讀與分析、試題命制、英語教學和考試后效等，此階段的研究方法和工具也更加豐富，運用了文本分析、對比分析、歷時研究和調查統計等質性和量化的研究方法。

2004年和2014年為重要節點。亓魯霞（2004）通過訪談、課堂觀察、問卷調查探究了高三英語的教學現狀，發現實際教學重知識、輕語言應用，這與高考英語設計者的期望不一致，高考英語的反撥作用未達到預期效果。此研究為國內早期高考英語反撥效應研究提供了范例，也為高考英語實證研究奠定了基礎。2014年我國進行了全面、系統的招生制度改革，涉及高考科目設置、考試內容及形式的變化。教育部相繼發布《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課標》）、《中國英語能力等級量表》（簡稱《量表》）、《中國高考評價體系》（簡稱《評價體系》），為高考英語研究提供了一系列新的研究熱點與生長點。

3.1.2 發文期刊群及發文特色

高考英語研究發文量排在前五位的國內期刊依次為《教學與管理》《中國考試》《課程·教材·教法》《外語與外語教學》《外語電化教學》（見表 1），發文量共計104篇，達到樣本文獻總數的51.2%。

期刊發文量與出版周期密切相關。《教學與管理》為旬刊①，發文周期密集，發文量較大；月刊《中國考試》和《課程·教材·教法》次之，雙月刊《外語與外語教學》和《外語電化教學》發文量最少。從期刊種類看，教育類或考試類期刊發文數量顯著高于外語類期刊。從發文特點看，《教學與管理》覆蓋領域廣泛，幾乎涵蓋了高考英語研究的所有熱點和話題；《中國考試》主要聚焦于高考改革背景下的全國卷評析，涉及命題文本、閱讀材料改編、英語教學和評價體系等內容；《課程·教材·教法》多發表高考改革、高考試題分析與高中英語教學的文章；《外語與外語教學》傾向于討論高考試題命制、預測及外語考試現存問題的分析；《外語電化教學》側重于高考英語相關的實證研究或案例研究等。

3.2 研究熱點與趨勢

3.2.1 研究熱點

關鍵詞是研究核心內容的提煉（李杰 陳超美 2016）。圖 2是高考英語研究的關鍵詞共現知識圖譜，節點代表文獻中的關鍵詞，是此領域的研究熱點。表 2為高考英語研究關鍵詞信息，其中，中心性數據越高，表明該關鍵詞越重要。

結合圖 2和表 2，本文將高考英語研究文獻內容歸為四大主題：內容效度、反撥效應、高中英語教學與高考英語改革。

第一，內容效度研究有助于厘清不同題型考查的知識和能力要素，為教師提供教學反饋、改進教學思路，也為完善試卷設計與試題命制提供參考依據。相關研究主要呈現以下特征：第一，初期主要圍繞閱讀理解、口試、英語寫作等題型的解題技巧展開，為提高學生的應試能力提供了方法參考。第二，逐步轉向對具體題型的深層價值挖掘，如閱讀題的優化設計、計算機輔助口語考試、語法填空題的有效性等，這標志著高考英語研究從最初技巧層面向更深層次的教育價值轉移。第三，隨著高考改革的推進，題型研究也更加系統和深入，涉及綜合性寫作構念、閱讀材料改編、聽說考試和概要寫作等，研究深度和廣度顯著提升。然而，具體題型與政策文件一致性研究有待加強，如徐劍等（2022）研究發現，完形填空符合《評價體系》中考查層面要求的“基礎性”與“綜合性”，但未涉及“應用性”與“創新性”。

在具體題型效度方面，研究發現完形填空的命制符合語言測試理論的基準（周長銀 1999），其考查因素從語法為主延伸到以意義為主，考點層次從單詞、詞組擴大到語篇，逐步擴展和優化（聶建中 趙秀紅 2005）。內容效度研究還基于不同理論框架驗證了多種題型的效度，如綜合性口語測試任務、語法填空題等。但高考英語效度研究在題型比例與構建具有中國特色的效度驗證框架等方面仍有待完善。

第二，反撥效應研究歷來備受語言教學界與測試界的關注。高考英語的反撥效應研究主要集中在兩個方面：其一，高考英語對高中英語教學的反撥效應研究，如亓魯霞（2004）探究了高中英語的教學現狀，發現實際教學重知識、輕語言應用，高考英語的反撥作用沒有達到設計者的預期。高考英語對課程設置、教學策略和教學方法產生了顯著影響，推動了更加注重實際語言運用能力的教學模式的形成（徐良 鄒申 2013，張浩 張文霞 2020）。其二，高考英語改革對高中英語教學的反撥效應研究，包括自主命題改革、聽說測試的引入等對高中英語教學的反撥效應，這些改革措施通過影響教學方法、教學內容及學生學習態度，促進了教育實踐向更加綜合、實用的方向發展（侯艷萍 2018，程曉等 2021）。高考英語試題中增加的中國文化元素也對高中英語的教學目標與教學任務產生了顯著的導向作用，促使教學內容和教學方法更加多元化、本土化（王鑒 江曼 2020）。盡管高考改革對基礎教育與高等教育產生了較強的反撥作用，但仍存在大中小學英語研究碎片化、銜接不足的問題（曠群 戚業國 2015）。

第三，高中英語教學研究主要側重于對高中英語技能與題型的相關研究。早期教學研究主要側重于語法和寫作教學的基礎探索，分析高考英語寫作與高中英語寫作教學的實踐，強調語法教學在提升學生寫作能力中的核心作用，并揭示傳統語法教學方法在應對復雜寫作需求時的局限性，推動了教學方法論的初步革新（馬書彥 趙建芬 2007）。隨著課程改革的深入，研究焦點轉向課改背景下教學策略研究，主要關注語篇層面的語法運用，探索語篇連貫性和銜接性的教學策略。在課改背景下，學者開始審視現有的語法教學方法是否符合課改的理念和要求，通過實證研究和教學實驗，評估課改背景下語法教學的實際效果，并提出將語法教學與實際語言使用情景相結合的改進策略（羅明禮 劉麗平 2010）。隨著新一輪的高考題型改革對教學啟示的探討層面，高中英語教學研究更加注重實際應用和教學的系統性整合，關注如何通過教學策略培養學生的閱讀理解能力、語用能力以及元認知能力，相關研究展示了對教學內容創新的探索，如單元教學的創新方法、讀后續寫的新理念以及如何在教學中融入中國文化元素。這些研究不僅豐富了教學方法，也為提高學生的英語綜合運用能力提供了有效策略。然而，部分研究揭示了當前高中英語教學中存在的問題，包括教學內容與學生實際需求脫節，教學方法單一以及缺乏有效評估機制等。針對上述問題，學者們提出增強教學的實踐性與互動性、采用更加靈活多樣的教學方法以及構建更為科學的評估體系等策略（吳霓 鄭程月 2020，王初明 2022）。盡管教學研究取得一定進展，但在課標、教材、教學方法及評價體系間的關聯性方面，仍缺乏深入探討。未來研究應注重這些元素之間的互動與協同，以期達到教學效果的最優化和學生能力的最大化。

第四，高考英語改革從政策導向與改革必要性探討，到具體實施策略與公平性問題，再到效果評估、優化并進一步改進的方向，系統性地回答了“為什么改”“改什么”“怎么改”及“改得怎么樣”等關鍵問題。2014年國務院頒布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，此舉從國情出發，推動外語科目一年兩考，強調改革的科學性和對考生關鍵能力及學科素養的深入考察（張天偉 2014）。高考英語改革使高考英語的試卷設計和命題更加科學與合理，有效提高了考試的公平性，但與改革期望值相比仍存在差距（陳康等 2019，程曉堂 2022）。高考英語改革研究需進一步關注考試內容和評價方式的科學性、計算機化改革的實施效果以及如何更全面地評價學生的學科素養等（陳康等 2019）。高考英語改革研究還涉及高考英語測試滿意度與改革支持度的關系，為日后的改革方向提供了數據支持。近年來，隨著教育環境不斷變化和新技術的應用，未來的高考英語研究也應將人工智能和大數據分析融入現有的教學和評估體系中（張敬源 趙紅艷 2024）。

綜上，高考英語的反撥效應對高中英語教學與高考英語改革具有顯著的推動力，三者相互聯系、相互影響。為最大限度發揮高考英語對高中英語教學與高考英語改革的積極反撥效應，須要高考英語考試設計者與研究者持續跟蹤高中英語教學狀態，建立長期、系統的考試后效研究機制，為政策制定者、高考命題者及課堂教學的改進提供依據與參考。

3.2.2 關鍵詞突現

突變檢測算法可以對文獻中出現的所有詞進行突變分析，及時發現低頻但具有情報意義的詞（Chen 2004）。本文用關鍵詞詞頻突變檢測，得到高考英語研究從1992-2022年間突變的關鍵詞共12個（見圖 3）。

根據突變詞的強度和時間發展趨勢，可探知我國高考英語研究的趨勢主要體現在以下幾個方面：

核心素養研究的突變值達到7.8，從2017年持續至2022年，成為高考英語研究的重要議題之一。2016年教育部頒布的《中國學生發展核心素養框架》將學生英語科的核心素養作為普通高中課程的具體目標，并將其視為落實立德樹人的重要舉措。此框架奠定了核心素養在高中英語教學中的基礎地位。高考作為核心素養落地的關鍵環節，強調聽、說、讀、寫等關鍵能力的培養以核心素養為導向，在試卷設計、題型選擇與命題方式等方面全面滲透對核心素養的考查。筆者預測核心素養仍然是未來幾年高考英語研究的重點之一。

思維品質研究的突變值為4.3，從2019年持續至2022年。《課標》將思維品質作為英語科核心素養的重要維度，通過考查學生的思維品質來培養其語言運用能力與學科素養。近幾年，高考英語命題在視角轉換、語篇選取和情景設置等方面為考查學生的思維品質提供了有利條件（陳萍萍等 2019），逐漸成為高考英語試題設計的重要因素，推動了對思維品質培養的重視和實踐探索。高考英語試題的設計更加注重考查學生的思維能力和創新意識，這要求一線教師不僅要創新教學設計，更要在評價方式上深入探索與實踐，確保能真實反映學生的思維品質和學科素養。

高考命題研究的突變值為3.88，從2017持續到2022年，相關研究主要探討了試題難度、命題實踐探索、命題質量、命題素材/文本、思維品質的考查等。《課標》與《評價體系》在科學規范高考英語科考查內容、考查要求、考查載體及命題拓展等方面發揮了重要作用（喬輝 李新煜 2021）。高考試題命制趨于多元化，注重考查學生結合語境運用語言的能力，這為未來的相關研究提供了新的研究思路與視角。

讀后續寫題型研究的突變值為4.32，從2018年延續至2022年。為適應高考改革，高考英語科增加讀后續寫題型，對考生的語篇把控能力、創新性與批判性思維能力提出更高要求，推動了相關研究的發展。研究主要關注讀后續寫的效度驗證、任務設計、評分標準、命題質量等。然而，當前的研究仍處于起步階段，讀后續寫的任務要求與評分標準有待進一步完善，信效度、題型設計、核心構念也有待驗證（何蓮珍等 2023）。未來，高考英語研究將繼續深化對讀后續寫題型的探索，優化其設計和評價機制，確保其科學性和公平性。

3.2.3 研究前沿

施引文獻能反映某一領域的研究前沿，通過聚類可以顯示施引信息。圖 4所示的聚類標簽是從施引文獻的關鍵詞中提取出來的。高考研究中的文獻關鍵詞被劃分為12個聚類，其中最大的5個聚類如表 3所示。

分析這些聚類可以發現，高考改革仍是研究熱點，如閱讀理解、書面表達的效度研究，以及對交際能力與核心素養的考察研究等。根據研究前沿，高考題型的取舍對高中英語教學具有重要的反撥作用，如選擇填空的去留問題以及部分省市取消高考英語聽力測試題型，這對高中英語語法教學與聽說教學產生很大的反撥作用（見聚類4，2006）。對完形填空和書面表達等題型的內容效度和構念效度研究為試題設計和命制提供了理論依據（見聚類3，2011）。自2014年高考英語提出一年兩考改革以來，高考試題趨于多元化、多維度考察學生的語用能力，語用能力在英語教學和測試中的重要性日益凸顯（見聚類2，2014）。高考英語研究更加重視實際應用價值，強調對學生產出性技能的培養與研究（見聚類0，2016）。高考英語改革對高中英語教學與考查內容的準確性、覆蓋面和代表性提出了更高的要求（見聚類1，2017）。經過上述發展階段，高考英語研究逐漸走向多元、綜合及應用，對提高高中英語教學質量，提升高考英語命題的科學性與合理性，以及深化高考英語改革奠定了堅實基礎。

4 結語與啟示

本研究借助CiteSpace科學計量學軟件，梳理了CNKI收錄的1992-2022年高考英語研究文獻。高考英語研究呈現以下顯著特點：（1）已形成明顯的發文態勢與階段：起步階段（1992-2004）、增長階段（2005-2013）、快速發展階段（2014-2022）。發文期刊群已經形成，高考英語研究已經建立一定的學術體系和研究方向，積累了一定的學術關注和研究成果，且日趨成熟、專業化，這對于推動高考英語研究的發展及學術共同體的形成具有積極的意義。（2）多元化研究熱點凸顯，研究前沿具有實用性、全面性與前瞻性。近年來，隨著語言測試理論的不斷發展，社會、教育需求的多樣化，科學技術的進步以及國際視野的融入，高考英語研究在理論與實踐層面都得到顯著發展，呈現出多元化的研究視角。然而，高考英語研究在《評價體系》的應用性研究略顯不足；效度研究缺乏前沿理論指導，題型研究比例失衡；大中小學英語研究呈現碎片化、銜接不足的問題；《課標》、教材、教法與評價體系間的關聯性也缺乏深入研究。

本文對高考英語研究文獻進行了系統性梳理，建議未來高考英語研究注意以下5個方面。

第一，加強全面、系統、長期的高考英語效度研究。效度驗證是語言測試的核心議題，高考英語效度研究應科學融入國際語言測試效度研究的前沿理論，不斷拓展語言測試構念，全面評估測試效度。調整、完善題型研究比例，適當增加聽說測試研究比重，深入理解考生能力，準確評估題目難度和區分度。建立長期的高考英語考試效度跟蹤研究機制與反饋機制，構建更加科學、合理、符合中國英語特色的效度驗證模型，為高考英語考試的改革和發展提供堅實的理論和實證支持（金艷 孫杭 2020）。

第二，加強《評價體系》的應用性研究。作為高考內容改革的實踐指南，《評價體系》提出的“一核四層四翼”②是以往高考提倡“一體四面”的繼承、創新與發展（喬輝 李新煜 2021）。加強對“一核四層四翼”的深入理解和研究，明確各層次、各維度的具體含義和考查目標。通過收集和分析歷年高考試題、教學大綱和相關教育政策，了解當前高考內容和形式的實際情況，明確與《評價體系》理念不符之處，為改革提供依據。通過問卷調查、訪談、課堂觀察等方式開展實證研究，收集一線教師、學生、家長和教育部門等利益相關者的反饋，了解《評價體系》在實際應用中的效果與存在的問題。建立跨學科研究團隊和長期的跟蹤研究機制，通過定期的評估與反饋，及時發現問題并進行調整，確保《評價體系》的設計、實施適應教育發展的需要。

第三，重視課標、教材和教學、評價體系和高考英語核心要素的接口研究。加強課標與教材、教法之間的一致性研究，確保教材內容與課標緊密對接，教材編寫和選擇應緊密結合課標要求，融入真實語境，突出關鍵能力的培養。構建以能力為導向的多元化評價體系，根據評價結果調整教學內容與進度，鼓勵教法創新，為教師提供持續的專業培訓，幫助其掌握最新教學理念，激發學生的學習興趣并提升其主動性。高考英語以評價體系為理論基礎和實踐指南，以教材和教學為依托，不斷創新考試題型和內容，更好地評估學生的語言運用能力。

第四，形成大中小學一體化研究體系。大中小學英語課程一體化建設是實現系統化、全方位、全過程育人的關鍵，而高考英語改革要求基礎教育與高等教育在課程內容、課程目標、考評體系等方面進行配套改革，對教師的教學觀念、專業素養能力、評價方式等會產生重要影響。為此，須要優化大中小學各階段的英語課程標準，確保課程內容的連貫性和遞進性，覆蓋聽、說、讀、寫、看理解性技能和表達性技能的學習目標。同時，改革考評體系，引入多樣化的評價方式，測評學生的語言運用能力。教育部門應制定相關政策，完善在線教育平臺，整合大中小學英語教學資源，為英語教育一體化提供支持。統籌推進我國英語教育的一體化發展格局，需要相應的制度體系、教學體系與資源體系的有力支撐。

第五，未來的高考英語研究應將人工智能和大數據分析融入現有的教學和評估體系中。人工智能與大數據能根據學生的學習速度、學習興趣和理解能力制定個性化學習計劃，提升學生的參與度與學習效率。自然語言處理技術可以對學生的語言運用和內容質量進行自動化評估，并提供實時反饋與指導。未來研究可通過對比傳統教學和人工智能輔助教學下的學生表現，評估人工智能對學生學習的提升效果，以及教師在應用人工智能和大數據技術后的教學和評估變化及其后效。此外，在確保數據隱私的前提下，建立家校間的數據共享機制，定期為教師提供相關技術的培訓，鼓勵教師結合人工智能技術，創新教學方法和策略，提高課堂教學效果和評估的公平性和全面性。

注釋

①2021年不再是北大核心期刊，因此對后期文獻不做檢索。

②高考評價體系提出的“一核”指高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”；“四層”指考察內容，即核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識；“四翼”指考查要求，即基礎性、綜合性、應用性、創新性。

參考文獻

陳 康 吳泓霖 李新煜 喬 輝. 基于高考評價體系的英語科考試內容改革實施路徑[J]. 中國考試， 2019（12）.‖Chen， K.， Wu， H. L.， Li， X. Y.， Qiao， H. The Implementation Path of the English Examination Content Reform Based on the Gaokao Assessment Framework[J]. Journal of China Examinations， 2019（12）.

陳萍萍 趙思奇 程曉堂. 例析高考英語試題對思維品質的考查[J]. 基礎教育課程， 2019（18）.‖Chen， P. P.， Zhao， S. Q.， Cheng， X. T. Example of Analyzing the Examination of Thinking Quality in English Test Questions of the College Entrance Examination[J]. Ba sic Education Curriculum， 2019（18）.

程 曉 張詩蕾 錢金袁. 上海英語新高考聽說測試的反撥效應研究[J]. 外語教學理論與實踐， 2021（3）.‖Chen， X.， Zhang， S. L.， Qian， J. Y. The Washback of the Listening and Speaking Component in the New English Gaokao in Shanghai[J]. Foreign Language Learning Theory and Practice， 2021（3）.

程曉堂. 關于“雙減”政策背景下大規模高利害考試命題的思考——以英語學科為例[J]. 中國考試， 2022（3）.‖Cheng， X. T.， Reflections on the Design of Large scale High stakes Examinations under the “Double Reduction” Policy： Taking English Examinations as an Example[J]. Journal of China Examinations， 2022（3）.

何蓮珍 張 楊 王 敏. 讀后續寫的測試學研究：現狀與趨勢[J]. 語言測試與評價， 2023（1）.‖He， L. Z.， Zhang， Y.， Wang， M. Language Testing Research on the Continuation Task： A Critical Review and Directions for Future Research[J]. Language Test and Assessment， 2023（1）.

侯艷萍. 外語高考聽說測試改革的反撥作用研究[J]. 外語電化教學， 2018（5）.‖Hou， Y. P. A Study on the Washback Effect of the Reform of SHMET Listening and Speaking Test[J]. Technology Enhanced Foreign Language Education， 2018（5）.

金 艷 孫 杭. 中國語言測試理論與實踐發展40年——回顧與展望[J]. 中國外語， 2020（4）.‖Jin， Y.， Sun， H. Forty Years of the Theory and Practice of Language Testing in China： Retrospect and Prospect[J]. Foreign Languages in China， 2020（4）.

曠 群 戚業國. 高考改革與英語工具性本質回歸[J]. 現代大學教育， 2015（6）.‖Kuang， Q.， Qi， Y. G. College Entrance Exam Reform and Instrumental Ratio nality of ESL Learning[J]. Modern University Education， 2015（6）.

李 杰 陳超美. CiteSpace： 科技文本挖掘及可視化[M]. 北京：首都經濟貿易大學出版社， 2016.‖Li， J.， Chen， C. M. CiteSpace： Text Mining and Visualization in Scientific Literature[M]. Beijing： Capital University of Economics and Business Press， 2016.

劉慶思. 高考英語學科40年[J]. 中國考試， 2017（2）.‖Liu， Q. S. The Development of the NMET over the Past Forty Years[J]. Journal of China Examinations， 2017（2）.

羅明禮 劉麗平. 論高中英語新課改的語法教學[J]. 四川師范大學學報（社會科學版）， 2010（6）.‖Luo， M. L.， Liu， L. P. On Grammar Teaching in Senior High New English Curriculum Reform[J]. Journal of Sichuan Normal University （Social Sciences Edition）， 2010（6）.

馬書彥 趙建芬. 對高中英語寫作教學的反思[J]. 教學與管理， 2007（9）.‖Ma， S. Y.， Zhao， J. F. Reflections on Teaching High School English Writing[J]. Teaching amp; Administration， 2007（9）.

聶建中 趙秀紅. 高考英語完形填空的考點效度分析[J]. 教育理論與實踐， 2005（6）.‖Nie， J. Z.， Zhao， X. H. Analysis of Testing Point Validity of Cloze in English Test of College Entrance Examination[J]. Theory and Practice of Education， 2005（6）.

亓魯霞. NMET的反撥作用[J]. 外語教學與研究， 2004（5）.‖Qi， L. X. A Study on the Washback of the NMET[J]. Foreign Language Teaching and Research， 2004（5）.

喬 輝 李新煜. 基于高考評價體系的高考英語命題實踐探索[J]. 課程·教材·教法， 2021（5）.‖Qiao， H.， Li， Y. X. The Practical Exploration of Applying Gaokao Assessment Framework in Developing National Matriculation English Test[J]. Curriculum， Teaching Material and Method， 2021（5）.

王 鑒 江 曼. 普通高中英語教學中的文化回應問題研究[J]. 全球教育展望， 2020（2）.‖Wang， J.， Jiang， M. Perspectives of Culturally Responsiveness in Chinas High School English Teaching[J]. Global Education， 2020（2）.

王初明. 教考分離， 重在促學[J]. 外語教學與研究， 2022（3）.‖Wang， C. M. Teaching Independent of Testing for More Learning Enhancement[J]. Foreign Language Teaching and Research， 2022（3）.

吳 霓 鄭程月. 新高考改革背景下高中英語教學發展現狀、問題與對策[J]. 課程·教材·教法， 2020（10）.‖Wu， N.， Zheng， C. Y. The Current Situation， Problems and Countermeasures of English Teaching in Senior High School Under the Background of New College Entrance Examination Reform[J]. Curriculum， Teaching Material and Me thod， 2020（10）.

徐 劍 唐書哲 袁 輝. 高考評價體系下英語完形填空的測試價值研究[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2022（4）.‖Xu， J.， Tang， S. Z.， Yuan， H. A Study of the Assessment Value of Cloze from the Perspective of Gaokao Assessment Framework[J]. Journal of Tianjin Normal University （Elementary Education Edition）， 2022（4）.

徐 良 鄒 申. 高考英語（上海卷）語法評價模式的對比分析與思考[J]. 外語電化教學， 2013（6）.‖Xu， L.， Zou， S. Study on Assessment of Grammar in NMET（Shanghai Paper）[J]. Technology Enhanced Foreign Language Education， 2013（6）.

張 浩 張文霞. 高中英語教師視角下高考英語科目對高中英語教學的反撥作用——基于一項大規模全國性調查[J]. 外語教學理論與實踐， 2020（3）.‖Zhang， H.， Zhang， W. X. English Teachers Perceptions of NMET Washback on Senior High School English Tea ching and Learning — Based on a Large scale Nationwide Survey[J]. Foreign Language Learning Theory and Practice， 2020（3）.

張敬源 趙紅艷. 數字化轉型背景下的大學英語教學創新路徑[J]. 外語學刊， 2024（2）.‖Zhang， J. Y.， Zhao， H. Y. Innovative Paths for College English Teaching in the Context of Digital Transformation[J]. Foreign Language Research， 2024（2）.

張天偉. 當前我國高考外語改革：問題與思考[J]. 解放軍外國語學院學報， 2014（5）.‖Zhang， T. W. Current Foreign Language Reform in College Entrance Examination： Issues and Reflections[J]. Journal of PLA University of Foreign Languages， 2014（5）.

周長銀. 98高考英語完形填空題的考點效度分析[J]. 外語與外語教學， 1999（4）.‖Zhou， C. Y. Analysis of Validity of Test Points in the 1998 College Entrance Examination English Cloze Test[J]. Foreign Languages and Their Teaching， 1999（4）.

Chen， C. Searching for Intellectual Turning Points： Progressive Knowledge Domain Visualization[J]. Proceedings of the National Academy of Sciences， 2004（S1）.

定稿日期：2025-01-10【責任編輯 陳慶斌】