現代詩教學中的任務設計路徑探索

現代詩擁有精練的措辭與生動的意象，兼具核心思想與深層含義，其朗朗上口的韻律也深受學生的喜愛。但要想讓學生深刻地理解現代詩所表達的意境與情感，教師需要借助合理的思維邏輯，從學生的學習心理、認知能力等方面出發，由淺入深地引導學生展開學習。筆者以四年級上冊《秋晚的江上》為例，探討現代詩教學中的任務設計路徑。

一、朗誦詩歌——找尋韻律之美

現代詩是詩歌的一種。在詩歌中，韻律是其格律的基本要素之一，因此在吟誦時，詩歌總給人一種朗朗上口的感覺。那么顯而易見，朗誦自然就是詩歌類文本學習的基本方式。教師要讓學生在有感情朗讀中發現詩歌的抑揚頓挫之美。

在朗讀現代詩時，如何讓學生掌握好詩歌的節奏呢？教師可以引導學生從三個方面對詩歌的停頓進行分析。首先是語法停頓。教師可以詢問學生，在“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”這段話中， 通過解析語法，我們應該怎么停頓？學生發現句中出現了“盡管”“還”這兩個副詞，在副詞后面一般會接上動詞或者形容詞，因此作為這二者間的過渡，學生就可以在副詞后進行一個停頓。同理，句中“馱著”是表示一種動作狀態，后面接著“斜陽”，就可以在兩者之間進行停頓，從而突出句子的層次感和節奏感。其次是邏輯停頓。為了強調某一事物或某種情感，讀者可以在書面上自行停頓，或者在標點處作較長的停頓。如教師讓學生分析“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”這句話如何停頓，學生發現這里的“掉”字是運用了擬人的修辭手法，向讀者展現了一幅江上落日之景，因此“掉”字自然就是該句的重點。為了強調“掉”這個動作，提升句子整體的畫面感，學生就可以先以舒緩的語調來讀“雙翅一翻”，待讀完“斜陽”后進行停頓，加重語氣讀出“掉”字，從而讓畫面栩栩如生。最后是情感停頓。如詩歌最后一句“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”，這句話非常明顯，是作者在抒發自己的情感，而“一瞬的紅顏”就是作者所感慨的對象，因此為了突出詩中的情感，學生就可以在“也妝成”后進行停頓，以無聲勝有聲，緊接著讀出“一瞬的紅顏”，讓詩歌的情感來到最高潮。

教學現代詩時，教師需要引導學生反復朗誦詩歌，掌握節奏，感受聲韻之美。學生只有讀好了現代詩，才能在字里行間真正體會到作者的情感，從而逐漸加深對文本的理解。

二、品味詩歌——感悟文字意境

詩人艾青曾經說過：“想象是詩歌的翅膀，沒有想象，詩人就無法在理想的天空飛翔。”現代詩是富有畫面和想象的，在畫面的襯托下，讀者可以深刻地感受到作者思緒的源泉和濃厚的情感。因此，教學現代詩，教師要讓學生品味詩歌中的文字，要捕捉畫面中的意境，要用想象這把鑰匙打開詩歌的內涵之門。

教學時，教師可以讓學生先根據詩歌內容對詩中的整個場面進行想象：“同學們，鳥兒、斜陽、秋江、蘆葦，到底構成了怎樣的一幅景象呢？”對于這個問題，學生需要打開思維，將詩中的畫面描繪出來。學生根據詩句，大致可以描繪為：“黃昏時分天色漸暗，夕陽灑下余暉。江面平靜如鏡，倒映云彩與夕陽，波光粼粼。歸巢的鳥兒雖疲憊仍堅持飛翔。岸邊蘆葦被夕陽染紅，搖曳生姿。”這時教師便可以引導學生去深度解析這些景色背后的意境。先以“歸巢的鳥兒”為例，教師可以向學生提問：“根據我們剛剛對景色的想象，知道了這是一群疲倦的鳥兒依舊向著巢穴飛去，這讓我們聯想到了什么呢？”學生聯系自己的經驗，想象著群鳥歸巢的畫面，逐漸就會聯想到那些迫切歸鄉的人們，由此發現“歸巢”其實象征著人們對家的思念與渴望，以及對安寧生活的向往。教師繼續說道：“同學們，斜陽灑落在江面上，此景又蘊含著怎樣的情感呢？”學生根據先前的想象，“傍晚時分余暉灑落在江面，但隨著時間的推移，天色終會暗淡，這番美景也就不復存在”，不禁就會聯想到作者正在感嘆時光的流逝和生命的短暫。最后在“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”一句中，教師提問學生：“這句話中，為什么蘆葦會變成紅顏呢？”學生答道：“因為是夕陽染紅了蘆葦。”這時教師就可以引導學生去思考這幅畫面中“頭白”和“紅顏”二者的對比。學生發現白色的蘆葦在一瞬間也變得美麗，實則是暗示著看似平凡的事物，在特定的條件下也能煥發出驚人的光彩，從而理解到作者隱喻自然的瞬息萬變和美麗的難能可貴。

從想象出發，學生可以真正感受到詩歌中的世界，在腦海中勾勒出一幅秋晚江景圖，從而在想象中感悟文字更加深層的意境。

三、創作詩歌——抒發內心情感

寫詩實際上就是抒意，表達內心的情感。因此，每個學生都可以是詩歌的創作者。教師可以讓學生根據《秋晚的江上》中的意境和內涵，仿照著作者的寫法，用詩歌的方式來表達自己的感想，延展內心的情感共鳴。

教師該如何指導學生進行創作呢？假設學生想要表達思鄉之情，《秋晚的江上》中作者寫的是“歸巢的鳥兒”，那我們就可以替換成“炊煙”“月亮”等同樣融入著思鄉情感的景物。仿照“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”，學生就可以寫“裊裊的炊煙，伴著微風，升起在這月色之下”。這樣一來，學生就可以巧妙地利用其他景物表達出與作者相似的思鄉之情，以及對安寧生活的向往。接著是表達出對時光易逝的感嘆，原詩中寫“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”，教師可以讓學生利用夜色來進行模仿，如“夜色漸濃，村落歸于寧靜”。這樣一來，就與先前的“炊煙裊裊”形成對比，表現出時光的流逝。最后是展現平凡的美麗。仿照原詩中“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”，教師讓學生選擇“小溪流”等較為常見或普通的景物作為對象進行寫作，學生寫道：“林子深處的小溪，也散發出神秘的光彩。”這樣一來，平日里普普通通的小溪，在月色下也被附上了一層朦朧的美感。最后學生把詩完整地組合起來，就得到“裊裊的炊煙，伴著微風，升起在這月色之下。夜色漸濃，村落歸于寧靜；林子深處的小溪，也散發出神秘的光彩”。

在教學中，教師引導學生成為創作者，豐富了想象，讓學生展現出自己對事物與眾不同的看法。學生用澄澈的童心和富有情感的文字，表達著所見所聞所感，將所學所得真正運用在生活之中。

詩是語言的美，詩是心靈的美，詩是理想的美。教師引導學生巧學現代詩，為學生設計合理的任務路徑，讓學生成為朗讀者，成為品味者，成為創作者，用更加細致的角度去解析詩歌，豐富學生的內心情感，幫助學生豐富精神世界，走向遠方。

（作者單位：江蘇南通市通州區西亭小學）

責任編輯 劉 妍