讀、思、用：讓整本書思辨閱讀有效落實

整本書閱讀作為語文課程內容的六個學習任務群之一，在語文教學中已經得到了越來越多的關注。不少語文教育專家以及廣大教師都進行了豐富的實踐，開展了大量的研究，各種課例不斷涌現，相關教學策略層出不窮，呈現出百花齊放的狀態。這些研究成果促進了整本書閱讀教學的有效推進，但也給廣大一線教師帶來了選擇的困惑，日常教學中到底怎樣進行整本書閱讀才是適切和有效的？在筆者看來，整本書閱讀教學，應刪繁就簡，著眼于讀，在閱讀的基礎上引導學生開展積極的思辨活動，指導學生自主地表達與交流。

一、激發讀起來的興趣

“興趣是最好的老師。”在整本書閱讀教學中，教師應當緊緊抓住“讀”這個關鍵，努力激發學生讀起來的興趣，讓學生主動讀書，進而沉浸在閱讀當中。

1.共讀激發興趣

師生共讀是整本書閱讀教學的一個行之有效的手段，但很多時候，我們所進行的師生共讀往往只是就閱讀內容來說的，即師生共讀一本書，但閱讀場所、閱讀時間是不一樣的。2022年版課標指出，“保證學生在課堂上有時間閱讀整本書”“應以學生自主閱讀活動為主”。教師可以讓學生準備好書本，之后不必做過多的指導和干預，也不必做過多的設計，師生一起在課堂上靜靜地共讀一本書。在這樣的氛圍下，學生受老師的影響，受其他同學的影響，會慢慢“卷”入閱讀中。課堂共讀的最后，教師可以就課上的閱讀內容組織學生進行適當交流，可以交流閱讀的進度，可以交流閱讀時的圈畫批注，也可以交流印象深刻的情節，還可以交流內心最深刻的感受，總之是結合本堂課所讀內容即時生成表達。閱讀是需要靜下心來的，這樣的師生共讀，能讓學生感受文字，體會文字當中蘊含的情感。課堂的群體共讀和共同的交流，更容易激發起學生最樸素的閱讀興趣。

2.音視頻激發興趣

科技的迅猛發展，閱讀也逐漸從紙質走向多元。如今，各種影視資源豐富。如果教師能加以篩選，整合利用，讓文字和畫面相遇，虛擬與現實結合，定能演繹出最美的效果，對學生產生更為深遠、持久的影響。在平時整本書閱讀教學實踐中，筆者曾做過這樣的嘗試：一是借助經典的電影，如在閱讀《湯姆·索亞歷險記》之前，先組織學生觀看由這本書改編而成的電影片段，學生被電影里驚險、緊張的情節吸引后，會更想到書中一探究竟。二是借助有關經典導讀的短視頻，這些視頻既有引人入勝的畫面，又有精彩的介紹，讓人喜聞樂見，對于引導學生閱讀是行之有效的。另外，教師也可以根據班級學情，結合各種有效資源制作微課，激發學生的閱讀興趣。

當然，興趣也有淡化的時候，整本書閱讀是一個周期性較長、需要持續專注的任務，再加上學生在閱讀過程中總會遇到各種各樣的困難，如果沒有后續的推進，很可能只會有三分鐘熱度。學生讀一兩個章節可以，讀完整本書就會有難度；讓班上少數學生讀下去容易，讓所有學生都能讀下去變得困難。因此，教師還應該在“讀起來”的基礎上繼續發力，讓學生閱讀的興趣更加持久，讓閱讀走得更遠。

二、搭建思起來的支架

當學生開始靜下心來閱讀時，思維活動已經產生。但是如果思維的深度、廣度不夠，只是停留在文字的表面，對于學生“提高整體認知能力，豐富精神世界”來說是遠遠不夠的，整本書閱讀的效果將會打折扣。因此，教師應當努力搭建思維的支架，引導學生進行思辨性閱讀，與文本對話，與作者對話，與自己對話。

1.多角度比較閱讀

隨著年級的提高，學生閱讀的書本越來越多，如果教師能引導學生展開思辨性思維，把所讀的書本從不同角度加以比較，讓這些書本之間建立起聯系，那就能充分打開學生的思路，拓展閱讀的深度與廣度。如學生在讀一些外國文學作品的時候，由于文化背景、風土人情等多方面的不同，閱讀可能難以繼續。這時，教師引導學生把中外相關主題作品進行比較閱讀，可能會有意想不到的效果。學生讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時，教師可以引導學生將它與《西游記》進行比較，對比尼爾斯和孫悟空，看看這兩本書有哪些相同的地方。之后在課堂中，呈現表格（見表1），借助表格支架，讓學生在兩本書中來回穿梭，這時教師拋出思辨性問題，學生帶著問題或圈畫批注，或列出思維導圖，將孫悟空和尼爾斯的外形、經歷、結局等都梳理得清清楚楚，從而提升學生的語文素養。當學生養成這種多角度比較的閱讀習慣之后，思維的深度與廣度也得以提升。教師可以以這樣的整體架構、頂層設計和問題來驅動學生主動探究，讓學生持久、深入地閱讀。

2.多層次思辨閱讀

思維導圖以其直觀可視的特點在教學中已經得到廣泛運用。在整本書閱讀教學中，教師運用思維導圖能更好地培養學生的思維能力，更利于學生思辨性思維的形成。但是在整本書閱讀教學中，很多教師在運用思維導圖時僅僅局限于梳理故事情節、把握故事內容方面，在引領學生思維方面有所欠缺。如在閱讀《寶葫蘆的秘密》時，教師指導學生通過思維導圖梳理出王葆得到寶葫蘆后的一系列經歷，同時拋出問題：你覺得王葆得到寶葫蘆后是幸福的還是煩惱的？結合書中具體情節在小組內說一說。

開放的問題，旨在引導學生談談自己的閱讀感受。學生各抒己見，有的認為是幸福的，也有的認為是煩惱的，還有的認為兩者都有。這樣的觀點都是有依據的，這是真閱讀，因為閱讀就是要得出自己的觀點。而作者真正表達的要旨，需要執教者通過追問等方式讓學生去領悟，讓學生直觀地感受到寶葫蘆帶來的并不是真正的幸福，幸福要靠自己的雙手去實現。學生在閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》時，可以通過思維導圖將旅途中尼爾斯給別人帶來的幫助以及別人給尼爾斯帶來的幫助分別呈現出來，從而感悟到尼爾斯在旅途中是如何成長起來的。

三、建立用起來的場域

在閱讀過程中，學生只有結合所讀內容主動、積極、自由地與他人交流，或者進行積極的輸出，閱讀的效果才是最好的。如果教師能夠在班級里、在課堂上引導學生建立起這種用起來的場域，即人人愿意就所讀的書目主動說一說、寫一寫，那閱讀就變得高效了。在此基礎上，這種交流還可以延伸到課外，學生與同伴積極交流，從而形成了主動交流的氛圍。

1.微寫作促進閱讀交流

讀寫結合是提高閱讀效果的有效形式，而微寫作則是一個方便快捷、靈活多樣的形式，它篇幅短，主題精練，不需要耗費很長時間，在課堂上5～10分鐘就可以完成。在整本書閱讀后，教師可以選擇一個較小的切入點，可以是一個章節、一個人物、一個典型的事例等，引導學生積極思考，形成觀點，及時交流。如閱讀《童年》時，教師可以設置微寫作話題：“阿廖沙的童年是悲慘的，但也有一些人如一縷陽光給他帶來溫暖，請選擇一個人結合具體事例寫一寫?！遍喿x《魯濱遜漂流記》時，可以設置微寫作話題：“如果魯濱遜沒有遇到星期五，他的荒島生活會怎么樣？”微寫作的形式多樣，可以是人物評價、想象補白、復述情節、縮寫續寫、抒發感想等，通過不同主題的微寫作，讓學生從多角度對書本進行思考，找到自己表達的興趣點，找到與同學交流的共同話題。教師通過這樣的交流，讓學生在班級里形成一種良好的閱讀交流的氛圍，有助于學生進一步深化整本書閱讀。

2.課本劇深化閱讀效果

表演是學生樂于參與的活動，也是綜合性地解讀文本、內化生成、個性創造的過程。當學生讀完一本書后，如果教師組織學生選擇其中某些情節或故事進行表演，既可以促進學生共同研讀文本，又可以讓學生之間進行有益的交流。如，《伊索寓言》《安徒生童話》這一類由單篇獨立的故事構成的書本，教師可以組織學生完整地表演其中一個故事。如在學生讀完《丑小鴨》這則故事后，教師可以按照丑小鴨在不同地點的遭遇引導學生排演。以在養鴨場為例，教師安排了主人、丑小鴨、鴨子們、鴨媽媽等角色，為了打磨好角色、臺詞以及情景，學生之間需要進行溝通、交流。在這個過程中，一本書就成了學生之間交流的共同話題，這些讀過的書就在潛移默化中扎根于學生心中?；谖谋?，超越文本，使用文本，這是整本書閱讀的應然旨歸。

3.評價優化閱讀策略

教師除了關注閱讀內容、閱讀成果，引導學生用起來之外，還需要關注閱讀的過程，設置相應的閱讀評價量表，對學生的讀、思、說、寫形成完整的閱讀評價體系。如從閱讀的態度來說，學生有沒有主動閱讀，每天閱讀時間達到多少，相關閱讀活動有沒有積極參與等；從閱讀的方法來說，是否合理運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，閱讀之后有多少積累，閱讀過程中是在書本上批注還是寫讀書筆記等，有沒有自己獨到的思考。教師要引導學生充分地參與評價，讓學生將自我評價、生生評價與教師評價結合起來，形成評價的濃烈氛圍，進一步促進學生閱讀。

整本書閱讀教學，是一個長期連續的任務，對學生今后的學習有著重要的影響。它需要教師抓住重點，在課堂上積極引領，推動學生有興趣地讀，積極地思，樂于運用，讓整本書思辨閱讀有效落實。

（作者單位：江蘇如皋市如城老南小學）

責任編輯 唐 敏