前置 統整 融合 延展

教材中編排了推進課外閱讀課程化的代表性欄目快樂讀書吧，是落實2022年版課標提出的整本書閱讀任務群的重要載體，是系統培養學生閱讀興趣、提升閱讀能力及達成素養目標的主要路徑。如何利用快樂讀書吧有序開展整本書閱讀，落實課標閱讀理念，發揮其價值和功能，是教師應思考和探究的問題。

一、前置閱讀時間，拉長閱讀之程

教材中一、二年級的快樂讀書吧編排在第一單元，從三年級起，快樂讀書吧基本編排在第二、三單元，其中四年級上冊“很久很久以前”、六年級上冊“笑與淚，經歷與成長”則編排在第四單元。教學這類單元時，除需要落實常規教學的單元目標外，還要重點落實閱讀指導和推廣目標。快樂讀書吧所在單元相對獨立，閱讀的內容、文體特色鮮明，一冊一個閱讀主題貫串整個學期的閱讀。教師可以前置閱讀時間，提早設計、開展閱讀活動，拉長閱讀過程，促進學生閱讀能力的提升。前置閱讀包括前置閱讀教學時間和前置師生閱讀活動。

前置閱讀教學時間，一是將快樂讀書吧所在的整個單元的教學前置于學期初；二是將快樂讀書吧教學前置于本單元前。如四年級上冊快樂讀書吧編排在第四單元，教師既可以在開學初直接教學這個單元，師生共同制訂閱讀計劃，設計豐富的閱讀活動，安排和引導學生開始閱讀，適時嵌入閱讀交流課、展示課、總結課，也可以在教學這個單元伊始，提前教學快樂讀書吧，隨后結合課文教學，或采用古今對比閱讀，或采用中外比較閱讀等方式，指導學生展開閱讀。

前置閱讀可以讓學生有充分的時間進行閱讀，拉長學生閱讀的經歷和體驗閱讀的過程，在交流、對話中彰顯快樂讀書吧系統指導、推廣閱讀的功能和價值。

二、統整閱讀內容，打通閱讀之鏈

教材中編排的快樂讀書吧，遵循學生身心發展規律，按照文體系統編排自成體系。它既聯結著學生的閱讀起點，又聯結著學生的閱讀發展。教師需要對快樂讀書吧的閱讀主題、內容、要求了然于心，熟悉整套教材編排的內在邏輯和外顯的閱讀鏈。

三年級起的快樂讀書吧由三部分組成：（1）“導語”用簡潔、明晰、啟發性的語言介紹主題的特色，起到提示和激趣的作用；（2）“你讀過嗎”提示閱讀起點；（3）“相信你可以讀更多”提示閱讀活動的延展。快樂讀書吧閱讀主題與單元人文主題指向基本一致，并自然融合。

如三年級下冊第二單元是寓言單元，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文和快樂讀書吧“小故事大道理”，內容涉及古今中外的經典寓言。設計教學活動時，教師可以將閱讀內容和教學內容進行統整，打通閱讀與教學的鏈接：教學《守株待兔》時，打通古今對比閱讀鏈；教學《陶罐與鐵罐》時，著重打通單篇課文和整本書閱讀鏈；《鹿角和鹿腿》選自《伊索寓言》，教學時重點打通中外寓言閱讀鏈；《池子與河流》是詩歌體寓言，教學時重點打通不同形式寓言的對比閱讀鏈。同時，四篇寓言除《守株待兔》之外，其余三篇寓言的題目都采用兩種事物中間加“和”字或“與”字的方式命名，教師引導學生學著課題給創編的寓言取題目，學著課文的表達方式仿寫寓言。從閱讀走向表達，打通讀寫鏈，既促進學生語言能力的發展，又促進學生理解寓言故事特點，反哺和推進閱讀。

教師應全面把握快樂讀書吧的閱讀主題、體系特色，將閱讀內容和教學內容有機統整，打通多條閱讀鏈，系統開展閱讀活動，提升學生的閱讀能力。

三、融合閱讀教學，習得閱讀之法

快樂讀書吧作為單元教材的一部分，與其他板塊有著內在的邏輯聯系，因此，課文的教學和快樂讀書吧教學要有機融合。

如教學四年級上冊第四單元時，教師可將單元導讀課前置，推薦閱讀《中國神話故事》《世界經典神話與傳說故事》兩本書，設計以下閱讀活動：（1）看圖片猜故事，激發閱讀興趣；（2）師生制訂閱讀計劃；（3）圍繞單元語文要素，以“人物+事件”的方式簡述故事內容。

接下來，結合課文教學，引導學生落實閱讀任務。任務一：文白對讀。如《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》三篇課文的教學采用文白對讀，設計以下活動：（1）自主閱讀現代文版神話或文言文版神話，落實單元語文要素“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”；（2）同伴合作，文白對讀，讀懂文言文版神話故事；（3）比較文白異同，了解神話故事的內容、背景。任務二：主題閱讀。安排希臘神話、北歐神話、印度神話的閱讀，設計以下活動：（1）自主閱讀，落實單元語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”；（2）小組合作繪制故事情節圖，把握故事主要內容；（3）班級交流，對比情節或人物形象，了解不同地域神話故事的特色。任務三：對比閱讀。安排創世類、起源類、人類用火類神話的閱讀，設計以下活動：（1）借助思維導圖或故事情節圖簡單復述；（2）比較閱讀，發現中外神話故事的異同；（3）閱讀交流，了解不同地域的人們對世界的認識、文化的異同。最后，單元重點總結、提煉閱讀方法，并進行閱讀成果匯報與展示，安排以下活動：（1）閱讀成果展示；（2）推薦閱讀更多的神話故事。

快樂讀書吧以文體為主線，呈現不同國家、不同作家的作品，在表達方式、內涵上有所不同，因而可以采用多元的閱讀方式引導學生深度閱讀。

四、延展閱讀活動，拓寬閱讀之邊

將快樂讀書吧所在單元的教學前置，并貫串于整個學期，其中的紐帶就是豐富多彩的閱讀活動。

如五年級下冊第二單元快樂讀書吧推薦閱讀四大名著。它們雖獨立成書，但背景復雜交錯，形象鮮明，情節錯綜復雜，語言經典，有著許多共通之處。教師可以以教材單篇課文教學為引子，確定話西游、說三國、讀水滸、聊紅樓等拓展閱讀主題，延展設計師生共讀活動：（1）梳理故事情節；（2）理清人物關系；（3）繪制思維導圖；（4）講述人物故事；（5）積累經典詩詞；（6）抒寫閱讀感悟；（7）班級閱讀推介；（8）改寫精彩片段；（9）評點人物形象；（10）繪制連環畫。在此基礎上再次推進拓展性閱讀活動：觀看影視作品，如觀影《大話西游》；閱讀同類文章、書籍，如讀易中天的《品三國》等；制作人物名片；撰寫觀后感和書評；設計閱讀宣傳海報……豐富的閱讀拓展活動打破了閱讀的邊界，助力學生閱讀。

展示閱讀成果可以讓學生看見自己的閱讀經歷和生命成長，教師不可以忽視。閱讀成果展示的形式很多：制作閱讀推介卡、撰寫閱讀日記、設計閱讀成果展覽、課本劇表演、精彩片段講述、經典人物配音等，多渠道、多形式引導學生進入閱讀，為豐富學生閱讀體驗和經歷提供更多可能。

快樂讀書吧是教材的創新和亮點，一線教師應全面把握編排體系，充分發揮其育人價值和導讀導學功能。

（作者單位：浙江紹興市新昌縣南明小學）

責任編輯 劉 妍