基于學習任務群的說明文單元教學策略

2022年版課標提出的“實用性閱讀與交流”學習任務群，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。由此看出，該任務群以實用性為本色，具有工具性和人文性相統一、情境性和實踐性貫穿始終的特點。五年級上冊第五單元的說明文寫作教學便體現了這一理念，教師應通過情境創設、任務驅動等方式，讓學生在生活中實踐，提升習作能力和思維水平。本文以五年級上冊第五單元“講解員成長營”為例，探討基于學習任務群的整體教學策略。

一、定項目：打造“講解員成長營”

“實用性閱讀與交流”學習任務群以實用性為主，兼具工具性和人文性，情境性和實踐性貫串其中。五年級上冊第五單元的主體內容是說明性文章，與生活中常見的講解場景高度吻合，非常適合學生模擬講解員時采用。因此，本單元主題任務設計為“講解員成長營”，符合課標要求和文體特點，遵循兒童發展規律，能激發學生興趣，豐富學生生活，促進學生語文素養的提升與精神成長。

二、定目標：厘清單元要素本位

通過對教材縱向系統梳理可知，從三年級下冊到六年級上冊，均有“說明性文章”的內容，但文章在各自單元中的布局位置及其所涉及的語文要素有明顯差異（見表1）。四年級下冊第二單元和六年級上冊第三單元均為閱讀策略單元，聚焦閱讀方法的掌握和運用。而五年級上冊第五單元則明確引入“說明文”概念，側重說明技巧的運用，旨在逐步培養學生的閱讀理解和表達能力，使其在面對不同類型文本時，能靈活運用所學的閱讀策略和方法，從而更準確地理解和把握文本的核心內容和要點。

基于此，結合語文核心素養“語言運用”維度要求，筆者將本單元教學目標定為：

（1）學習講解方法：講解思路——學習分段介紹事物的不同方面。說明方法——掌握恰當的說明方法。語言風格——選擇個性化語言進行講解。

（2）感知文本特點：通過對不同文體比一比，了解說明文文體特點，區分說明性文章“介紹一種事物”和記敘文“我的心愛之物”的不同。

（3）實踐寫作方法：通過畫講解導圖、撰寫講解稿等實踐方式，運用說明文的寫作方法，把事物的特點講解清楚。

（4）評價修改習作：通過現場講解和練習、根據評價量規自評和他評、在朋友圈中分享等方式，養成自主、合作和探究的能力。

三、定重點：多路徑突破目標任務

通過文本解讀可知：《太陽》和《鯨》是平實性說明文，條理清晰，運用多種說明方法，準確、具體、形象地介紹事物特點。《松鼠》是文藝性說明文，生動形象地介紹松鼠外形、習性等，語言活潑、生動。三篇文章均橫向介紹事物。《風向袋的制作》是縱向介紹制作流程的典范，有助于高年級學生認識說明文樣式。根據主題任務和單元目標，筆者擬定這樣的學習情境：同學們，歡迎參加“講解員成長營”培訓。本期主題為“介紹一種事物”，我們將通過一周的培訓撰寫講解稿。要求如下：清晰講解選定事物的特點；使用恰當的說明方法；分段講解事物的不同方面。

由“講解員成長營”這一主題任務出發，分解出四個子任務（見表2）。

四、重實踐：任務輸出驅動成長

“講解員成長營”以四個核心子任務整合了整個單元內容，服務于“實用性閱讀與交流”學習任務群，對應了本單元的四個目標：學習講解方法、感知說明文特點、圖文并茂介紹事物、豐富具體場景認識。學生在這一過程中逐步深入領悟寫作方法，提高運用能力，實現深度學習。

任務一：講解方法“學起來”

本單元首次明確提出了“說明文”概念。在學習之初，教師可以通過“講解思路分一分”“說明方法學一學”“不同文體比一比”等活動，促使學生在多樣化的語文實踐中掌握說明文的寫作技巧。

1.講解思路分一分，為思維擴容。

2022年版課標在“實用性閱讀與交流”任務群中建議學生“學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法”。強調說明文層次的重要性，應清晰地呈現事物的特點和制作方法。

為此，筆者設計了“講解思路分一分”活動，引導學生通過分條記錄的方法整理信息。利用多個文本的沖擊，引導學生提取、歸納、整合、概括信息，梳理課文脈絡，提高實用性閱讀能力。同時，引導學生采用多種方式分條記錄，深化對說明性文章的認識。通過聯結、搭建思維支架，梳理思維路徑，培養思維習慣和思維能力。

2.說明方法學一學，為語言開渠。

不同說明方法可突出事物的不同特點，恰當運用說明方法是講解的必備技能。通過“說明方法學一學”活動，學生利用圖片、視頻等資料，學習常用說明方法，并理解其在《太陽》一課中的運用和效果。多樣的教學方式會幫助學生學會如何運用說明方法更好地說明事物特點。如：《鯨》一文通過做比較、列數字等說明方法突出鯨的大，重點描寫已知最大的鯨的重量和長度，又通過做比較和舉例子的方式突出鯨嘴巴的大。文章用多種角度、多種方法讓讀者感受鯨的巨大，體驗說明方法的精妙，值得借鑒。

接著，創設“講解員初試身手”的情境，引導學生以“東方明珠”為范例，用不少于兩種說明方法介紹身邊的事物。其他學生作為聽眾和評委，對照評價量規（見表3），判斷其是否運用了多種方法說明事物特征。學生在真實情境中通過循序漸進的學習、遷移，最終達到熟練運用這些基本的說明方法的目的。

3.語言風格品一品，為審美撥航。

《松鼠》課后練習第二題引導學生關注平實性說明文和文藝性說明文的不同語言風格，豐富對說明文的認識。對于不同類型的說明文，如《動物的尾巴》和《種子的旅行》，可采用文藝性語言，而《溜溜球的玩法》和《中國傳統吉祥物》等則可采用平實性語言。學生以審美的心態學習說明文，便能真正感受到不同語言風格之美。

任務二：講解文體“明起來”

課前搜集資料，改寫《白鷺》第2～5自然段，對比原文與改寫后的文字，探討差異。比較本單元與第一單元課文寫法的不同點。記敘性、抒情性文章重在敘述情感，而說明性文章則提供清晰信息，幫助認識事物。第一單元表達喜愛之情，第五單元介紹事物特點。理解說明與描寫的區別，在說明文中避免使用記敘或描寫性語言，恰當運用說明方法清楚表達。

任務三：講解對象“寫起來”

實踐是學習語文的最佳方式。思維導圖對于學習習作具有重要意義，能幫助學生梳理思路，實現舉一反三的效果。“講解導圖畫一畫”是對前面學習的拓展和深化，旨在為學生列出習作提綱，引導學生從課文中的事物出發，轉向自己熟悉且感興趣的事物，教會他們如何選擇合適的說明方法，清晰展示事物的主要特點。最終，學生在提綱的指導下結合事物介紹、圖片和資料，完成講解初稿。

任務四：講解活動“賽起來”

“實用性閱讀與交流”學習任務群的核心任務是“用”。要在日常生活中“用”得上，“用”得好。學生試著“用”，在“用”中提升語文素養。

在“講解員成長營”結業儀式上，學員們需展示待講解的物件。隨后組成四人小組，在小組內依據實物或圖片進行模擬講解練習。練習結束后，各小組需依據評價量規（見表4）互評，給出針對性的改進建議。此外還邀請教師、家長及同年級的同學蒞臨現場，擔任評委，根據評價標準對學員的講解進行點評。在這一過程中，學員是創作者，也是評價者，通過思維的交流與碰撞，完成自評與互評，根據評價修改講解稿。

學生在“講解員成長營”主題任務的引領下，在講解思路分一分、說明方法學一學、語言風格品一品的活動中將講解方法“學起來”；不同文體比一比，讓講解文體“明起來”；講解導圖畫一畫，圖文并茂寫一寫，把講解對象“寫起來”；講解現場練一練，朋友圈里曬一曬，讓講解活動“賽起來”。學生在“學起來、明起來、寫起來、賽起來”一系列相關聯的系列學習任務中結束第一期講解員成長營的學習，完成說明文寫作的探尋之旅，讓說明文寫作“活起來”。

【注：本文系中山市2023年度教育科研一般項目立項課題“基于學習任務群的小學語文習作單元整體教學策略研究”（編號：B2023067）的階段性成果】

（作者單位：廣東中山市東鳳鎮小瀝小學/廣東中山市黃圃鎮馬安小學）

責任編輯 唐 敏