2022年版課標理念下表現性評價構建策略

2022年版課標對評價提出了一系列要求，其目的是讓評價能更準確地反映學生的能力和發展潛力，以促進學生核心素養的形成和全面發展。在這種背景下，表現性評價這種能夠借助學生外在的、可觀察的表現，來推斷其內在能力及精神狀態變化的評價方式，能夠發揮更有效的作用。

表現性評價有三個核心要素：評價目標、評價性任務以及評分規則。接下來筆者將從這三個要素談談表現性評價的構建策略。

一、確立評價目標：聚焦深化理解與持續成長的核心目標

表現性評價主要檢測位于課程核心、需要學生進行持續理解的目標，也就是那些超越課程內容本身、具有長遠價值的“大觀念”。

“需要持續理解的目標”從何而來？答案是，可以從課標中來。2022年版課標中有四類語文實踐活動：識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。在每一類實踐活動中，根據學段設定了具體要求，教師結合學業質量要求描述，就可以提煉出“需要持續理解的目標”。以第三學段“閱讀與鑒賞”這類實踐活動為例，可以提煉出以下的“大觀念”（見圖1）。

這樣的目標，在每一類的實踐活動中都可以提煉出來。依據以上的策略，五年級上冊《獵人海力布》一課就可以提煉出以下評價目標。（1）整體感知能力：形成對文本內容的整體感知和初步概括，能對文本內容、意蘊和語言等有直觀感受和體會。（閱讀與鑒賞）（2）完成任務能力：能利用文本信息解決相應情境中的生活問題。（閱讀與鑒賞）（3）創新思維能力：在理解課文內容的基礎上，運用自己的想象力和創造力，對課文進行加工、改造和再創造。（表達與交流）

這些目標能真正體現語文學習的價值，且需要學生長期深入理解和實踐，因此就要通過表現性評價的方式來進行全面而準確的檢測。

二、設計評價任務：搭建由“已有”到“提升”的表現通道

評價任務的設計，一方面是需要追求真實性，以引導學生將習得的能力遷移到生活之中，另一方面是要進行任務分析。

在明確了評價目標（學生最終需要實現的能力提升點）后，教師要分析學生已有的知識和特征（含年齡特點、已有的知識、已具備的認知能力），然后考慮學生要通過完成怎樣的任務才能實現認知能力的提升等問題。這樣設計出來的評價任務才能成為學生由“已有”到“提升”的通道。

結合任務分析，《獵人海力布》一課可以設計以下的指向評價目標的評價任務。

任務情境：班級要組織一次“招募民間故事宣講員”的活動。

任務描述：

任務一：四人小組合作完成《獵人海力布》海報。要求：（1）有主要人物簡介；（2）有主要情節圖；（3）有一句推介宣傳語；（4）小組每位成員的分工介紹。

任務二：每人準備創造性復述《獵人海力布》，參加“招募民間故事宣講員”活動。要求：（1）在小組里進行初選（評委為另一組的四位學生）；（2）小組可根據評委評分情況，推薦一名參加班級展示。

“任務情境”可以幫助學生認識到這項任務對于個人成長或學習目標的實際意義。“任務描述”可以讓學生明確任務要求，以及為了完成這些任務應該采取哪些具體的行動步驟。此外，教師需要注意的問題就是考慮學生在任務中要經歷的認知過程，給學生提供完成任務的策略、建議等支架，從而幫助學生攻克難點，實現由起點到終點的跨越。

三、細化評分規則：落實語文四大實踐活動的典型能力指標

對于指向四類語文實踐活動的表現性評價而言，確定其評價維度時，教師應深入考慮這四類活動所要求的典型能力。結合前面《獵人海力布》的評價目標和評價任務，以落實四類實踐活動的典型能力為方向，針對“任務二”教師可以制訂出相關評分規則（見表1）。

這樣的評分規則既能對學生綜合運用已有知識進行實踐與表現的典型能力進行評價，又讓學生在整個學習過程中清楚知道“我要去哪里”“我現在在哪里”，真正促進了學生的學習與成長。

評價作為指揮棒，對教育的導向作用毋庸置疑。基于課標設定“需要持續理解的目標”，設計幫助學生實現“已有”到“提升”的評價任務，制訂落實學生典型能力的評分規則，利用這樣的策略設計科學有效的表現性評價，從而促進課堂教學，讓學生的核心素養得到提升，讓學生真正成為會學習、會思考、會做事、會做人的全面發展型人才。

【注：本文系海南省規劃課題“小學高年段語文課堂表現性評價設計與實踐研究”（課題編號QJH202310036）研究成果】