基于兒童視角的童詩誦讀與創意表達

小學低年級是語言發展的關鍵期，兒童詩情感飽滿，想象豐富，構思精巧，語言有趣，意境優美，是學習語言鮮活的素材。語文核心素養包含四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言方面的要求是既要習得語言，又能運用語言?；诖耍赶蚝诵乃仞B的兒童詩教學，應順應兒童發展的規律，應運用交際語境寫作理論的相關知識對童詩內容進行設計，讓學生對童詩有感悟、有習得。筆者以著名兒童文學作家常福生創作的童詩《春天》（春天是一本彩色的書——黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……春天是一本會笑的書——小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴……春天是一本會唱的書——春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱）為例，談談如何教學。

一、復習詩

春天，鳥語花香，桃紅柳綠，深受詩人青睞，他們為我們留下了許多優美的詩句。學生稍作思索，《春夜喜雨》《春曉》《詠柳》《絕句》中的詩句便脫口而出。教學時，教師要營造一個寬松的環境，給學生自由的空間，學生才會放松心情、敞開心扉地去表達。該環節可以從學生積累的春天的詩句入手，進行思維熱身，為學生后面學習童詩做好準備。

二、欣賞詩

1.春天是美麗的少女，是調皮的精靈，是可愛的天使，在作者眼中，春天是怎樣的呢？（播放《春天》的錄音。教師根據學生的回答畫簡筆畫，邊板書邊追問：這是一本怎樣的書？）

2.生自由練讀，感受這本彩色的、會笑的、會唱的書，然后開始交流。

3.春天是彩色的書。

（1）萬紫千紅春滿園。請你為我們讀讀這本彩色的書。其他同學閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么樣的畫面？把你看到的讀出來。在讀的時候可以邊讀邊想象美麗的畫面。（板書：畫面美）

（2）在彩色的書中，作者還看到了哪些顏色，從哪里看出來的？還會有什么顏色呢？

（3）我們一起來讀一段童詩，賞一路春景。

（4）師引讀：春天是一本彩色的書——

4.春天是會笑的書。

（1）你來讀。

（2）在會笑的書中，你有發現什么問題嗎？你的問題很有價值，是個善于思考的孩子。在什么情況下池塘會笑？

（3）師引讀——雨落在池塘里……小魚游來游去……

（4）老師看到了你們嘴角的微笑。同學們，你們的笑臉是世界上最美麗的風景。

（5）一個“笑”字，用擬人的手法，將春天這本書寫得趣味十足，多奇妙的想象?。。ò鍟合胂竺睿┰蹅円黄鹱x一段童詩。

（6）師引讀：春天是一本會笑的書——

5.春天是會唱的書。

（1）你來讀，我們聽聽有誰的歌聲，它們在唱什么。男生讀春雷、青蛙的句子，女生讀春雨、燕子的句子。

（2）為什么這一節讀起來朗朗上口，像歌曲一樣動聽，你發現語言上有什么特點了嗎？都用了象聲詞、疊詞，詩的節奏就變整齊了。（板書：節奏齊）

（3）春天還有其他的歌聲，咱們接著往下說幾句。

老師發現同學們都有詩人的潛力。我們剛才說的就是一節詩，誰來連起來說說？

（4）咱們一起來讀一段童詩，聽一路歌曲。

（5）師引讀：春天是一本會唱的書——

6.咱們一起來讀《春天》這首詩，邊讀邊想象畫面，感受想象的奇妙，體會整齊的節奏。

同學們的朗讀讓我聽到了春天的腳步聲。

2022年版課標指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”教師應搭建好扶梯，讓學生借助畫面、生活經驗，反復朗讀，展開想象，關注富有節奏和韻味的詞語，駐足品析，感悟語言的精彩。

7.小小配音秀：老師把《春天》這首詩制成了視頻。畫面很美，美中不足的是沒有配音。我們來一個小小的配音秀，誰來試試？

（1）其他的同學都是評委，請你點評一下他們配得好不好。

（2）現在是普通配音師，咱們把剛才同學說的問題注意下，就變成金牌配音師了。

教師在學生充分練讀后，創設配音秀的情境，激發學生的學習熱情，在以讀促悟、以悟促讀的循環中，學生的語言得以內化與積累。

最后全班賽讀，以評促賽、以賽促練，以練促質，以賽激趣。學生正處于學習飽滿的狀態，此時的吟誦，入情入境，繪聲繪色，學生讀有所悟，在悟中學習語言。

三、創編詩

1.作者用心靈去感受，用眼睛去發現，用大腦去想象，用耳朵去傾聽，（板書：看、想、聽）用擬人的手法，采用結構相同的句式，運用象聲詞創作了一首童詩。

2.同學們，冬天會是一本怎樣的書呢？想要寫好，得抓住冬天的特點，老師為同學們帶來了“歲寒三友”的圖片（見圖1、圖2、圖3），認真觀察圖片。

3.看，它們是什么？被稱為“歲寒三友”。為什么被稱為“歲寒三友”？所以說，冬天是一本______的書，松樹______，竹子______，梅花______。

4.冬天是一本勇敢的書，在這本書里，分別有誰呢？先自己思考，然后和同桌討論。之后將童詩寫完整，看誰最有可能被評為“小詩人”。課后，我們可以繼續創作，將其匯總、編排成童詩集，作者就是我們班里的全體同學。

5.師課間巡視，交流。現在我們請“小詩人”展示并和同學交流自己創作的詩。

“作者思有路，遵路識斯真?！蔽恼掠蟹ǎF在得法，寫兒童詩也需遵循這一規律。改變兒童詩原有的表達順序，讓學生在比較中評鑒，在評鑒中概括，在概括中發現規律，從而明確兒童詩表達順序。教學時，應側重于對學生想象能力的提升，不只有視覺，還有嗅覺、觸覺、聽覺，多種感官的融合讓想象更具體生動。“兒童是天生的詩人”，學習兒童詩，要給學生留白，讓學生探索、想象，經歷“模仿—遷移—創編”，讓學生的語言實踐能力得以提升，調動兒童創作童詩的內驅力。

四、結束詩

2022年版課標指出，要“引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者”。教學時，教師應指導學生聯結生活，模仿童詩的語言范式，沿著詩人的思維路徑，用創造性的想象去理解。在教學中，教師應指導學生閱讀、鑒賞、模仿、創造，逐層推進，讓學生快樂地讀詩、賞詩、創詩。

【注：本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“兒童視角下的交際語境寫作教學實踐研究”（課題編號2023JY15-L236）暨2024 年度江蘇省教育科學規劃課題“基于真實生活情境的小學生習作創意表達能力培養研究”（課題編號：XC/2024/30）階段性研究成果】

（作者單位：江蘇泰興市黃橋鎮中心小學）

責任編輯 唐 敏