“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下單篇教學建議

2022年版課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”其中“思辨性閱讀與表達”學習任務群突出“思辨”特質，指向語文核心素養中 “思維能力”的提升，對接語文課程總目標“邏輯思維”的培養。筆者以《兩小兒辯日》為例，探索“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下單篇課文教學的新樣態。

一、以核心概念為導向，精確定位學習任務群

學習任務群視域下單篇課文的教學要錨定具有統攝作用的單元核心概念，通過單元目標的統整規劃，結合文本特質，確定任務群歸屬。

1.提煉核心概念，找尋文本價值

教材六年級下冊第五單元圍繞觀點與論據的有機聯系，培養學生的理性思維，核心概念是“理性表達”。《兩小兒辯日》中反映的“從不同角度表達觀點”，對于構建學生理性表達的結構化認知起著前后銜接的重要作用。

2.聯通多重視角，確定任務群歸屬

“思辨性閱讀與表達”學習任務群是通過“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”。本單元的核心概念也指向理性思維和理性精神的培養。從文體角度看，《兩小兒辯日》是選自《列子·湯問》的寓言故事。寓言具有生動的故事性和鮮明的哲理性。“思辨性閱讀與表達”學習任務群第三學段的學習內容有“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法”。因此，在“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下開展《兩小兒辯日》一文的教學是恰當的，是立足學生思辨能力和思維方式發展的，是透過現象看邏輯的思維進階之旅。

二、以單元目標為指引，精準定位單篇學習目標

學習任務群視域下的單篇課文教學是單元學習體系中的有機組成部分，需在統整規劃單元學習目標的基礎上精準定位單篇課文的學習目標。

學習任務群視域下，教師應著眼于單元整體視角，圍繞核心概念的達成制訂單元整體目標。本單元在“理性表達”的統攝下，結合單元構成，可確立學習目標為：（1）結合文本，借助圖表，將思維可視化，梳理論據與觀點的邏輯關系。（2）嘗試根據自己的觀點，組織印證材料，有理有據地表達。（3）以“生活中的科學”為主題組織一場辯論賽，有條理、有依據地表達觀點，捕捉對方表達中的疏漏并進行反駁。（4）將科學邏輯與故事性有機結合，展開想象，創作科幻故事。

教師應針對單元學習目標和《兩小兒辯日》的特點，將本篇的學習目標定為：（1）運用多種學習到的閱讀文言文的方法，把課文讀通順，用自己的話講述故事。（2）運用圖表工具，將兩小兒的思維可視化，梳理觀點論據的邏輯關系，把握理性表達的要點，嘗試有理有據地表達。（3）學習兩小兒探求真理、大膽質疑的科學精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

三、以學科課程為視角，精心創設學習情境

2022年版課標中“思辨性閱讀與表達”學習任務群有這樣的教學提示：“應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。”所以，“情境”作為語文課程實施的重要理念，是撬動任務群學習的有力支點。

1.打通多重鏈接，聚焦核心主題

從本單元學生能力提升、“思辨性閱讀與表達”學習任務群中關于思辨性閱讀與表達的相關要求以及《兩小兒辯日》的相關價值素材這三重鏈接的角度，不難發現“辯”是打通多重視角的鏈接點。以“辯”為核心的主題，既切合單元核心概念，精準對接單元語文要素，又契合文本語言情境，還能為口語交際“辯論”做鋪墊。

2.聯通真實生活，創設可感情境

2022年版課標在“教學建議”中指出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”真實而富有意義的學習情境是語文學習與真實生活的聯結。隨著獨立意識的增長、知識儲備的增加和邏輯思維能力的增強，學生會更樂于、善于表達自己的見解，“辯”的應用場景廣泛分布于他們的學習生活中。所以，創設“爭當‘天才小辯手’”的學習情境，有助于激發學生的學習熱情。

3.打開實踐空間，貫穿學習全程

“情境”是語言應用的背景，給學生提供了廣闊的理解、遷移、應用的言語實踐空間，為優質、高效的語言實踐提供全程保障。“爭當‘天才小辯手’” 的學習情境面向全體學生，落實了學生的主體地位。“爭”具有競爭性，是你追我趕的學習狀態，可以更好地激發學生全程參與的熱情。而冠以“天才”的稱號又暗示其具有一定的挑戰性，不是一蹴而就的，需要完成進階性挑戰任務，這就為語言實踐提供了廣闊空間，讓學生在“閱讀理解、轉化聯結、遷移運用”中提升思維能力。

四、以語言實踐為載體，精巧設計學習任務

2022年版課標指出：“依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。”為此，可以在“爭當‘天才小辯手’” 的學習情境之下，設置“古文我會學”“故事我會講”“思維我能理”“能力我能練”四個連貫的實踐型學習任務。

1.聚焦核心的體系化

在“爭當‘天才小辯手’”的學習情境下，四個學習任務呈現體系化的結構，都是以“我”為核心，深度落實學生的主體地位，通過語言實踐的載體，思維訓練的手段，達成“爭當‘天才小辯手’”的任務目標，從閱讀到思辨，從文本到生活，從理解到表達，都是圍繞核心任務情境下的整體規劃落實。

2.聚焦活動的進階化

圍繞學習情境設置的四個學習任務讓學生能由淺入深、前后貫通地學習，其中“古文我會學”“故事我會講”這兩個子任務是鋪墊，重在對文本內容的梳理。“思維我能理”“能力我能練”是核心，重在對文本內含的思維邏輯進行顯像化的分析并學以致用。四個學習任務不是線性的平行結構，而是螺旋式進階的學習過程，形成研讀文本、剖析思維、運用表達的三級進階，指向語言、思維的發展和素養提升。

3.聚焦任務的具象化

四個學習任務是依托細化的教學目標研制的，呈現的是圍繞任務情境的任務框架，教學時還需將細化的教學目標與之聯系匹配，通過具象化的任務鏈串聯起完整的單篇教學目標，讓任務挑戰與目標合二為一。（見表1）

“思維我能理”承擔著梳理文本語言、剖析思維邏輯的重要作用，可安排圖表類的工具（見表2），將看不見的思維可視化，并借助因果句式，分析梳理觀點和論據之間的聯系，為邏輯思維的架構做有力支撐。

“能力我能練”不是語言的表層遷移運用，而是邏輯思維由文本抵達自身，從學習走向應用，是理性表達的進階。如參與“辯日”，可結合科學資料和生活經驗，并借助可視化的思維圖表判斷自己和對手表達的邏輯性。再如，由文本內容之辯轉為文體表達之辯，可以預設問題鏈：“本文記述的故事是真實的嗎？”“將孔子換成老農或將兩小兒改為成年人，如何？”在連續的思辨性問題的指引下，學生經歷由“思考—思維—思辨”的學習歷程，達成對寓言文體的深度認知，從而更好地落實“思辨性閱讀”與“思辨性表達”的任務目標。

五、以科學評價為依托，精彩呈現學習成果

“思辨性閱讀與表達”學習任務群關于評價有這樣的教學提示：“評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及……學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。”也就是說，該任務群視域下開展科學評價要重點觀照學生的思考過程和思維方法。

1.著眼學習目標，設計評價量表

崔允漷教授說：“評價任務就是檢測目標是否達成學習任務，目標指向哪里，評價任務必須跟到哪里。”所以，評價目標要深度對接學習目標，既檢驗學生任務挑戰的達成度，又對學生的任務挑戰提供了清晰的方向指引。教師應設計科學的評價量表。

如“古文我會學”，對接細化的學習目標，從“字音”“斷句”“文意”三個維度設計評價量表（見表3），并通過加星項目梳理總結文言文的學習方法，從而達到提升學習能力的目標。再如：根據學習目標，“思維我能理”是重點任務，尤其是評價維度“邏輯我能解”，它對應的是梳理觀點和論據邏輯關系及觀點的論證角度，極具思維含金量，評價量表如表4所列。在重點任務中，教師要契合“思辨性閱讀與表達”學習任務群的評價要求，通過提高得星量和加星項目達成教學目標。

2.觀照學習全程，實施綜合評價

2022年版課標提出：“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用。”也就是說，評價的展開是多維度、多層次的，是多種方式與多個角度的組合。如“古文我會學”和“思維我能理”的評價量表，可以在學生自主、合作學習中通過自評、互評、師評相結合的方式去完成。

同時，依照“思辨性閱讀與表達”學習任務群素養目標，還可以研制專題性評價。如“點評小能手”，不僅給出星級評價，還要借助“之所以……是因為……”等句式給出理由，在評與被評、評中有評的深度點評中拓寬理性表達空間，也讓學生感受到思維無處不在。

“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的單篇課文教學，以單元核心概念為指引，聯通多重視角，確定任務群歸屬，精準定位學習目標，通過任務驅動的真實情境，展開高度關聯的語文實踐活動，結合成長性評價，將課程內容、學生生活、語文實踐相互融通，讓學生在充滿張力的思維中，提升核心素養。

（作者單位：江蘇常熟市商城小學）

責任編輯 唐 敏