教育公平視角下高校體質弱勢學生群體體育教學改革研究

摘要：教育公平視角下，關注高校體質弱勢學生群體體育教學是一項重要課題。在論述教育公平與高校體質弱勢學生群體相關內容的基礎之上，分析了高校體質弱勢學生群體體育教學改革面臨的體育課程設置公平性缺失、體育教學內容設置不合理、教學環境待進一步優化、體育教學評價公平性缺失、體育教師專業素養偏低等問題，提出設置合理的體育教學目標、合理配置教學資源、注重創新教學方法、優化教學評價體系建設、提升體育教師的專業水準、強化體質弱勢群體話語權等具體建議。

關鍵詞：教育公平；高校；體質弱勢學生群體；體育教學

Research on the reform of physical Education from the perspective of educational equity

Hou na

（Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi Province， "712000 "China）

Abstract： From the perspective of educational equity， it is an important subject to pay attention to the physical education of the physically disadvantaged students in colleges and universities. In the education fair， on the foundation of the physical weakness of physical education teaching reform， physical education teaching content， the teaching environment to be further optimized， sports teaching evaluation fairness， lack of physical education teachers 'professional quality is low， set the reasonable allocation of teaching resources， pay attention to innovation teaching method， optimize the teaching evaluation system construction， improve the sports teachers' professional level， strengthen the physical vulnerable groups say and other specific Suggestions.

Key words： educational equity; university; physically weak students; physical education

體質弱勢學生群體屬于特殊的群體，如何保障此類群體在高校體育教育中享受公平權利，提升體質健康水平，是各高校應著重探究的問題。當前，已有不少高校意識到體質弱勢學生群體教育公平的重要性，但在教學過程中仍然未做到因材施教，針對性相對不足，課程設置過于隨意，教學內容更新緩慢，教學資源分配不均，教師的能力偏弱，使得具體的教學成效不如人意。因此，在后續的體育教學改革中，教師需要結合體質弱勢學生群體的特性及需求，合理設置體育課程，及時更新教學內容，注重提升個人的教育能力，制定科學的教育評價體系，真正地體現教育公平，如此才可保障體育教學改革成效，體質弱勢學生群體能夠穩步提升健康水平。

1教育公平與高校體質弱勢學生群體

高校不斷擴招的過程中，一味地偏向于規模效應，使得教學質量難以獲得有效提升，弱勢群體的教育公平問題隨之愈發明顯。對于體質弱勢群體，不少學者已從多個角度入手開展研究工作，認為針對此類群體的教育公平是順應社會的發展之趨，也是提升高等教育質量的關鍵所在。通過分析教育公平本質可知，其是教育領域中公平理念的充分體現，因而教育公平視角下開展體質弱勢群體的教育改革活動，是以確保體質弱勢群體獲得平等教育資源，受到足夠的尊重，使得所有學生在體育課堂中都可有所收獲[1]。

體質弱勢學生群體通常指因身體形態、身體素質、運動技能水平等不足，難以較好地完成現行課程標準所規定的教學任務并達到預期教學目標的學生。體質弱勢學生群體包括體型過度肥胖或瘦弱、患有疾病或身體有殘障而在體育活動開展中被邊緣化及因其他各種原因導致體質較差的學生。總的來說，此類群體有著共同的特征，即體育教育接受能力偏弱。具體來說，包含下述三大特性：一是心理弱勢明顯，有著自卑心理，過于偏執。二是運動能力偏弱，運動興趣度較低，運動過程中存在練習障礙。三是由于缺乏表達話語權，難以保障該群體的相關權益。此外，由于政策偏向出現利益分配不均的問題，使得大多數體質弱勢群體獲得的教育機會不平等。因此，高校體育教學改革過程中，必須要多加關懷體質弱勢群體，給予其足夠的尊重，避免陷入弱勢困境中。

2教育公平視角下高校體質弱勢學生群體體育教學改革面臨的問題

盡管教育公平理念已受到高度認可，但在高校體質弱勢學生群體教學改革推進過程中，還存在針對性不足的問題，使得具體的改革效果和預期有著明顯差距。通過對體質弱勢學生群體體育教學改革的情況進行分析，主要存在下述問題：

2.1體育課程設置公平性缺失

通過對高校的體育教學情況來看，針對體質弱勢群體主要包含三種體育課程設置形式。首先，隨班就讀形式，體質弱勢群體通常運動能力偏弱，對體育課程有著排斥心理，參與體育活動的積極性嚴重不足。其次，專門設置體育保健班形式，結合學生的身體實況安排康復活動、健身氣功、太極拳等內容，但受到教師能力水平的約束，使得體質弱勢群體的需求難以獲得高度滿足。同時，學生對于隔離式的教育也會產生排斥心理，認為自身是被歧視的存在，如此不僅無法達到差異化的教學目的，還會出現適得其反的效果。最后，針對喪失運動能力的學生設置免修、免考的要求，看似是在照顧體質弱勢群體，實則是讓該群體無法接受體育教育，這也從側面體現出教育不公平。現如今，在評價高校體育工作過程中，上級部門更關注學生整體體質健康情況，加之考慮到安全事故問題，即便是并無明顯疾病的學生申請免修體育課高校也會同意。在此情況之下，體質弱勢群體也會不斷減少鍛煉機會，要提升體質健康水平更是無從談起。

2.2體育教學內容設置不合理

高校針對體質弱勢學生群體的體育教學目標設置應是借助體育手段，使得該類群體對體育鍛煉態度得以改善，彌補身心方面的缺陷，提升體質健康水平，深刻感受運動的趣味性。但從如今的高校體育教學內容設置的情況來看，與體質弱勢學生群體的需求不相匹配，雖然部分高校設置綜合化的教學內容，但并未對學生實施類別化考慮，對其的內容適應差異性不夠重視，使得學生可選擇的教學內容較少。同時，部分教師直接結合自身的專項能力開展體育保健教學，使得學生無法自行選擇項目，教學過程也隨之缺乏公平性，從而給學生的身心發展造成不利影響[2]。

2.3教學環境待進一步優化

如今的高校招生規模不斷擴大，高等教育空間獲得有效延伸，這對學生的綜合素養提升極為有利。高等教育提升普及率的同時，體育課程改革也開展得如火如荼，但大多數學校未推出針對體質弱勢學生群體的體育課程，使得此類群體難以接受專業化的教育。同時，大多數高校尚未針對體質弱勢學生群體配置對應的體育教學設備。體育保健課對體育設備和場地都有著特殊的要求，戶外長期的器材設備需要有保護類功能，眾多高校在此方面的設備引入相對滯后。因高校對體質弱勢學生群體的教育重視度不高，加之體育經費配置有限，甚少專門為此類群體配置體育場地器材，這必然會給該群體的體育學習造成約束。由此可見，大多數高校的體育教學環境都需要進一步優化，現有的環境很難滿足體育弱勢學生群體的學習需求。

2.4體育教學評價公平性缺失

若要對體育教學情況進行明確，必須要開展科學合理的體育教學評價活動，才可為后續的教學工作調整提供有效參考。但如今高校在體質弱勢學生群體體育教學過程中，尚未構建對應的教學評價體系，基本都是依據正常體育課程評價標準開展評價活動，將評價重心放在出勤率、理論知識掌握情況等方面，此種評價方式會導致教育缺失公平性[3]。同時，大多數高校在體育保健課有專門規定成績最高分限制，此種規定會給體質弱勢學生群體參與體育活動的積極性造成巨大打擊，還會對他們在體育學習方面的進步進行否定，使得他們認為自身的體育學習是沒有意義的。

2.5體育教師專業素養偏低

高校要保障學生享有接受公平教育的權利，提升體質弱勢學生群體的健康水平，就必須要注重體育師資隊伍的建設。現如今，大多數高校都缺乏體育保健康復師，此類教師群體的缺口較大，和體質弱勢學生群體的實際教育需求有著較大的差距。部分高校是安排體育教師負責體育保健課教學工作，此類教師只掌握體育方面的知識與技能，在心理學、康復保健等方面的能力偏弱，在具體教學工作中難以為體質弱勢學生群體提供有效的指導。同時，保健班人數不斷增加的過程中，教師缺口也越來越大，更加難以對學生開展針對性地教學指導，要想達到預期的教學效果更是難上加難。

3教育公平視角下高校體質弱勢學生群體體育教學改革策略

教育公平理念融入到體育教學中，可讓體質弱勢學生群體感受教育公平性，但如今在此方面的工作開展還有著不少的問題，體育教師必須要充分認知現存的問題，結合體質弱勢學生群體的實際需求來提出教學改革策略。

3.1設置合理的體育教學目標

教育公平視角下，改進高校體質弱勢學生群體體育教學過程中，設置科學的教學目標是最為基礎的一環，其可為后續的教學成效提供有力保障。高校體育教師必須要結合體質弱勢學生群體的實際狀況，明確該群體的體育鍛煉需求，針對性的設置體育教學目標。一方面，體育教學需確保覆蓋體質弱勢學生群體。如今高校體育教學基本都是一刀切的，將教學內容放在最重要的位置，而對學生在課堂上的主體性不夠重視，教學內容的設置不夠靈活，在此現象下極易使得教學陷入困境。因而在設置教學目標的過程中，應將該群體作為重點關注對象，設置科學的教學目標，后續的教學工作推進才會更為順利。另一方面，體育教師需要了解學生的實際情況，對學生進行合理分組，結合各小組情況來靈活調整教學內容，設置多元化的教學目標。如體質弱勢學生群體，可將其的學習目標難度適當降低，使得學生消除畏難心理，有效激發學習興趣，自尊心也可獲得更好的保護。總之，只有設置的教學目標更為科學合理，才可為體質弱勢學生群體的教學活動推進提供有效指導，也由此將教育公平理念充分展現出來[4]。

3.2合理配置教學資源

各高校都需要明確體質弱勢群體教育的不足之處，增加相關體育教學資源的供給，通過開展多樣化教學、優化教學環境建設等方式，使得該群體和普通學生獲得相同的教學資源。只有增加相關教學資源的供給，才可使得體質弱勢群體享有更為公平的體育學習權利。首先，對于師資配置，體質弱勢學生群體對體育教學有著特殊的需求，教師需要掌握保健康復技能，還要有敢于創新的精神，才可為體質弱勢學生群體提供優質的教學服務。高校可引入具有勝任力的體育教師，并定期組織教師參與培訓活動，確保弱勢群體學生的體育教學需求能夠獲得更好地滿足。教師除了要完成正常的教學任務，還應積極組織課外體育活動，營造良好的運動氛圍，使得體質弱勢學生群體能夠保持參與運動的積極性。同時適當組織體育賽事，鼓勵體質弱勢學生群體積極參與體育賽事，獲得和普通學生一樣的競賽體驗，有效鍛煉身體素質，磨煉意志品質，達成愉悅身心的效果。其次，對于體育設施的配置，高校需要針對體質弱勢群體學生體育需求來提供專門的經費，結合實際需求配置合適的體育器材與教具，除了基本的體育訓練器材外，還需要配置康復體療相關器材，并通過學校周邊地形的有效利用，使得學生在大自然環境中參與運動鍛煉，如此才可確保各類體質弱勢學生群體的鍛煉需求獲得有效滿足。

3.3注重創新教學方法

在明確高校體質弱勢學生群體體育教學目標的基礎上，需要積極創新教學方法，借助多元化的教學方法來激發學生的參與意識，延伸學生的成長空間。首先，需要創新傳統的講解示范教學方法。此種方式是歷經長時間的體育教學探索不斷優化的，也是體育教學使用最為頻繁的方法，在體質弱勢群體體育教學過程中應用此方法，必然要進行合理的創新。在講解示范時應合理降低難度，以基礎知識作為重點內容[5]。如在教學武術套路過程中，需對基本動作進行一步步講解，遵從循序漸進的原則，讓學生逐步掌握成套動作。除了動作難度需要合理降低外，還應利用先進技術設備生動地展現動作細節內容，使得學生對動作可留下深刻印象，真正地掌握各個動作。其次，需要適當地引入傳統體育游戲。相比于枯燥的體育教學過程，傳統體育游戲更具吸引力，將其引入到體質弱勢學生群體體育教學中，可讓學生的體育參與意愿得以增強。例如丟沙包、踢毽子等傳統游戲的引入，可提升體育課程教學的親切歸納，使得體質弱勢群體能夠激發鍛煉積極性，有效活躍課堂氛圍，在全員積極參與的情形之下，更好地保障體育教學效果。最后，積極引入現代化教學方法。信息技術是現代教育領域中不可缺少的一部分，其在體育課堂中的應用也是必然之趨，其可使得傳統體育課堂煥然一新，改善枯燥無味的教學模式。體質弱勢群體本就對體育鍛煉興趣度不高，利用現代化技術提供豐富的體育內容，使其可轉變對體育課程的認知，更為積極地參與體育活動，學習目標也可更順利實現。

3.4優化教學評價體系建設

教學工作若要持續推進，教學評價是必不可少的一環。高校體質弱勢學生群體體育教學過程中，也應提升對教學評價的重視度，需將重心放在學生的進步幅度、體質改善狀況上，而不是一味地關注運動技能評價。同時，需要結合學生健康檔案對其在體育學習中的進步情況進行評價，尤其需要對體育參與情況、身心適應能力、體質改善情況等進行評價，而應根據學生存在的差異性來設置多元評價標準，確保對所有學生開展更為科學的學習評價活動。例如，身體素質較差的學生評價，應將課堂表現、身體素質變化等視作重要的評價內容；針對患病或殘疾的學生，應將體育參與動力、身體康復情況等放在重要位置[6]。此外，體育教師在完成評價環節之后，還需要對表現較差的學生多加鼓勵，使其保持參與體育鍛煉的動力。而表現較好的學生，需要給予其合適的精神與物質獎勵，讓其感受到自己的努力是有意義的。

3.5提升體育教師的專業水準

高校體育教師隊伍建設普遍相對滯后，尤其是針對體質弱勢學生群體的優質教師缺口很大，因而加強體育教師的引入和培養是一項艱巨的任務。首先，需要專門開展以體質弱勢群體教育課程內容，使得教師接受系統性的培養，并通過從業資格證考取要求讓所有體育教師提升對體質弱勢群體教育的重視度，并自覺提升自身的教育能力，從而有效優化教師隊伍配置。其次，體育教學本就處于邊緣化的狀態，體育教師的從業熱情自然也會弱化。因此，高校需要加強對體育項目重要性的宣傳，并積極普及體質弱勢學生群體參與體育鍛煉的價值，使得體育教師能夠認知自身職業的意義，提升教學熱情，積極參與各類教育培訓活動，尤其是和體質弱勢學生群體教育相關的活動，使得自身的教學能力獲得不斷提升，如此可更好地保障教學效果。

3.6強化體質弱勢群體話語權

高校體質弱勢學生群體的體育知識和技能掌握相對不足，體育活動參與動力不足，占據的體育資源也相對較少，要達到想要的體育學習效果相對不易。若要使得此種現象得以改變，必須要使得體質弱勢群體能夠具備一定的話語權，有更多表達想法的途徑。首先，體質弱勢群體自身需要轉變固定的觀念，認為自身就是其他人弱，不再過度依賴外在因素，能夠積極主動地融入體育活動中[7]。其次，體質弱勢群體必須要充分認知自身享有的體育權利，一旦面對體育權利受到侵犯的現象要敢于維權。最后，需要將媒體具有的宣傳教育作用充分發揮出來，及時客觀報道高校體育權利相關的案件，并設置監督與仲裁機構，發現任何對體質弱勢學生群體體育權利造成侵害的行為都必須嚴懲不貸。

4結語

綜上所述，教育公平視角下必須要對教學工作進行不斷創新與優化，尤其是對體質弱勢學生群體應提升關注度，使其接受公平的教育，獲得更好的發展。高校在開展體質弱勢學生群體體育教學過程中，需要注重科學配置教學資源，創新體育教學方法，優化教學評價工作，提升教師的專業水準，如此才可確保體質弱勢學生群體提升體質健康水平。

參考文獻

[1]李慶路，孫健.論高校體育教育數字化轉型的基本邏輯、面臨挑戰及應對方略[J].南京體育學院學報，2024，23（08）：52-60.

[2]納亮.健康中國背景下寧夏高水平高職院校體育教學現狀與對策[J].當代體育科技，2024，14（24）：40-43.

[3]馮蘊中，李堯.運動能力視角下的高校公共體育大單元教學設計[J].當代體育科技，2024，14（24）：44-47.

[4]張鑫淼，朱青，蔡玉軍，盧高峰，王江宇.人工智能賦能體育教育測評的應用場景、風險隱憂與紓解方略[J].體育學研究，2024，38（03）：38-49.

[5]宋崇麗，周全富，胡冬臨，耿文光.多樣賽制驅動下高校體育“教、練、賽”三位一體協同模式構建及其實踐探索[J].南京體育學院學報，2023，22（10）：61-65.

[6]江禮磊，黃謙，侯宇洋，王鵬.數智技術賦能學校體育現代化的作用機理、應用場域與實踐路徑[J].體育學研究，2023，37（04）：67-78.

[7]張武衛.產教融合下高校公共體育課混合式教學模式的構建[J].科技資訊，2022，20（17）：194-197.