墾牧文化融入小學體育課程的策略

摘要：本文以江蘇省南通市通州灣地區墾牧文化為研究對象，探索其與小學體育課程的融合策略。文章闡釋了墾牧文化的內涵特征，分析了其與體育課程融合的可行性，深入探討了融合的價值意義，包括彰顯地域特色、培養吃苦耐勞品質、提升團隊協作能力和增強環境適應能力。在此基礎上，提出了故事導入、勞動競技、體能訓練、特色運動會等具體融合策略，并構建了教師培訓、資源支持、評價考核等保障機制，旨在為地方特色文化與學科教學的融合實踐提供參考。

關鍵詞：墾牧文化 小學體育 課程融合 地方特色

Integration Strategies of Reclamation and Pastoral Culture into Primary School Physical Education Curriculum

YAO Jianfeng

Sanyu Primary School， Tongzhou Bay， Nantong， Jiangsu Province， 226331 China

Abstract： This paper explores strategies for integrating the reclamation and pastoral culture of Tongzhou Bay， Nantong City， Jiangsu Province into primary school physical education curriculum. It interprets the characteristics of this culture， analyzes the feasibility of integration， and discusses its significance in highlighting local features， cultivating perseverance， enhancing teamwork， and strengthening environmental adaptability. The paper proposes specific integration strategies including story-based teaching， labor-sports activities， physical training， and featured sports events， while establishing supporting mechanisms such as teacher training， resource support， and evaluation systems， aiming to provide references for integrating local cultural features into subject teaching.

Key Words： Reclamation and pastoral culture;Primary school physical education;Curriculum integration;Local characteristics

墾牧文化是江蘇省南通市通州灣地區獨具特色的區域文化遺產，蘊含著豐富的教育價值和時代意義[1]。將墾牧文化融入小學體育課程，不僅能發揮體育課程的育人功能，還能讓學生在運動中感受地方文化的魅力[2]。這種融合既能讓體育教學突破傳統模式的局限，形成獨具特色的育人體系，又能讓墾牧文化在新時代煥發生機[3]。本文立足通州灣地區墾牧文化特色，探索其與小學體育課程的融合策略，以期構建具有地方特色的體育課程體系，為學校體育教學改革提供新思路，同時為其他區域優秀傳統文化與學科教學的融合實踐提供參考。

1 概念闡釋與可行性分析

1.1 墾牧文化的概念闡釋

墾牧文化是在通州灣地區大規模拓荒、生產過程中形成的區域特色文化。“墾”即開墾荒地、開發灘涂，“牧”即飼養牲畜、發展畜牧業，兩者相輔相成。通州灣地區曾經歷兩次墾牧熱潮：第一次是清末狀元張謇創辦通海墾牧公司，帶領百姓開發灘涂；第二次是新中國成立后國家政策引導下的規模化墾牧運動。在這兩次墾牧運動中，通州灣人民戰天斗地、艱苦創業，逐步形成了以“敬業尚賢、沉毅勇為、開放博納、尊崇自然”為核心價值取向的墾牧精神。

墾牧文化具有鮮明的地域特色和時代特征。從地域特色來看，它植根于通州灣獨特的自然環境，反映了當地人民在海濱灘涂上創業的歷史；從時代特征來看，它既包含了張謇實業救國的近代思想，也融入了新中國成立后集體奮斗的時代精神。這種文化既體現在物質層面的墾區建設、生產工具、生活方式等方面，也表現在精神層面的價值觀念、行為準則、道德規范等方面，是通州灣地區歷史文化的重要組成部分。

1.2 墾牧文化融入體育課程的可行性分析

墾牧文化與體育課程在本質屬性上具有天然的契合性。墾牧文化中蘊含著拼搏進取、團結協作、頑強意志等精神特質，這與體育運動倡導的拼搏精神、團隊精神、意志品質有著內在的一致性。同時，墾牧活動本身就包含了大量的體力勞動和身體活動，如開墾荒地、放牧牲畜等，這些勞動形式與體育運動在身體素質要求上也有諸多共通之處。這種共性為墾牧文化與體育課程的融合提供了可能性。

在物質層面，墾牧文化留下了豐富的歷史遺跡和實物資料，這些都可以轉化為生動的教學素材；在人文層面，墾牧文化通過口述歷史、文獻記載等多種形式得到傳承，為課程開發提供了豐富的內容支撐；在制度層面，現行的課程改革政策支持將優秀傳統文化融入學科教學，為墾牧文化與體育課程的融合創造了良好的政策環境。這些客觀條件使墾牧文化與體育課程的融合具備了實施基礎。

2 墾牧文化與小學體育課程融合的價值意義

2.1 彰顯體育課程的地域特色

墾牧文化作為獨特的區域文化遺產，不僅記錄著特定地區人民在特定歷史時期的生產生活方式，還體現了當地獨特的人文精神和價值追求，展現了一代代墾牧人與自然抗爭、開拓進取的精神風貌。這種文化與體育課程的融合既能讓體育課程跳出傳統的體能訓練和競技模式，形成具有鮮明地方特色的課程體系，又能讓學生在體育活動中感受本土文化的魅力，增強對家鄉文化的認識和理解。富有地域特色的體育課程不僅能傳承本土文化精髓，更為當代學校體育教學的特色化發展提供了新的思路。

2.2培養學生吃苦耐勞品質

墾牧文化中蘊含著艱苦創業、不畏艱難的精神內核，體現了先輩們在惡劣自然環境中開拓進取、戰勝困難的堅韌品格。這種精神與體育運動中強調的意志力、耐力、毅力高度契合。將墾牧文化融入體育課程，能讓學生在體育鍛煉的過程中深刻理解和體會吃苦耐勞的真正內涵，感受前人在艱苦環境中奮斗拼搏的精神力量。在當前物質生活日益豐富的社會背景下，這種融合不僅能幫助學生在體育活動中磨練意志、錘煉品格，更能引導他們形成樂于接受挑戰、勇于面對困難的生活態度。

2.3 提升學生團隊協作能力

墾牧活動是一項集體性的生產實踐，從開墾荒地到飼養牲畜，都需要多人通力合作才能完成。這種群體協作的特點與體育運動中強調的團隊精神不謀而合。在墾牧文化中，人們形成了互幫互助、同舟共濟的價值傳統，這種精神恰好與體育運動中講求配合、強調合作的理念相契合。將兩者有機融合，能讓學生在體育活動中深刻體會團隊合作的重要性，理解個人與集體的關系，培養他們樂于與他人合作、善于與他人溝通的社會交往能力。這對于增強學生的集體意識、提升人際交往能力都具有積極作用。

2.4 增強學生環境適應能力

墾牧活動是人與自然環境互動的過程，早期墾牧者面對惡劣的自然環境，不得不隨時調整策略，適應環境變化。這種適應性特征與體育運動中要求運動員根據場地、天氣、對手等各種條件及時調整狀態的理念不謀而合。墾牧文化中蘊含的環境適應智慧，與體育運動中培養的應變能力和環境適應能力高度統一。這種文化與課程的融合，能讓學生在體育活動中感受環境變化帶來的挑戰，提升其面對各種外部條件時的應變能力。這對于增強學生的環境適應性、提高其應對各種挑戰的能力具有重要作用。

3 墾牧文化與小學體育課程的融合策略

3.1 導入墾牧故事，提升學生學習興趣

故事教學法能有效激發學生的學習興趣，調動其參與體育活動的積極性[4]。墾牧文化中蘊含著豐富的歷史故事和生動事例，這些故事既有個人奮斗的感人經歷，也有集體創業的壯麗篇章，更有人與自然抗爭的傳奇故事。將這些富有教育意義的故事融入體育課堂，能創設良好的教學情境，使體育教學更具吸引力和感染力。

體育教師應根據不同運動項目的特點選擇合適的墾牧故事。耐久跑教學可選用早期墾牧者徒步往返墾區的故事，力量訓練可融入人力開墾荒地的歷史場景，靈敏性練習則能結合追趕牲畜的生動事例。故事選擇要注意符合小學生的認知特點和年齡特征，內容既要突出墾牧文化元素，又要與體育技能訓練目標相契合。教師還可以結合本地墾牧史料，挖掘具有地方特色的故事素材，增強教學的地域特色。

故事的講述需要教師具備良好的表達技巧和感染力。配合圖片展示能增強學生的直觀認識，動作示范可以加深學生的體驗感受，情景表演則讓故事更具感染力。教師還可以借助多媒體技術，利用視頻、音頻等手段豐富故事的表現形式。同時，鼓勵學生向家長、長輩采集墾牧故事，讓學生成為故事的傳播者和收集者，增強其對墾牧文化的認同感。這種生動有趣的教學方式，能讓學生在體育鍛煉中自然接受文化熏陶，提高體育學習的積極性。

3.2 設計墾牧勞動競技課，培養合作意識

墾牧勞動競技課是將傳統墾牧勞動形式轉化為體育競技活動的創新課程形式。這種課程設計既保留了墾牧勞動的基本特征，又融入了體育競技的趣味性和對抗性，使學生在模擬勞動場景中感受運動樂趣。墾牧勞動中蘊含著豐富的體育要素，如耕地、播種、放牧等勞動形式都包含跑、跳、投擲等基本運動技能，這為設計富有特色的體育課程提供了豐富素材。將這些勞動要素提煉為體育競技項目，能使體育課程更具文化特色和教育意義。

設計墾牧勞動競技課要注重活動形式的多樣性和趣味性。以耕地為主題的競技活動可設計為“推車接力賽”，讓學生分組推運實物，體驗先輩們開墾荒地的辛勞；以播種為主題可設計“定點投擲比賽”，讓學生將豆袋準確投擲到指定區域；以放牧為主題可設計“追逐游戲”，讓學生在跑動中體驗牧羊人的工作場景。這些活動既要突出勞動特征，又要符合體育教學規律，讓學生在競技中體驗勞動樂趣，培養團隊協作精神。

競技活動的組織實施需要精心設計和科學安排。教師要根據學生年齡特點和體能水平，合理設置活動難度和運動量。每項競技活動都要制定明確的規則和評分標準，引導學生在遵守規則中培養公平競爭意識。活動中要注重分組合作，合理搭配不同能力水平的學生，讓每個學生都能找到適合自己的參與方式。這種寓教于樂的教學方式，既能提高學生的體育技能，又能培養其團結協作的優秀品質。

3.3 開展墾牧體能訓練課，增強身體素質

墾牧勞動具有較強的體能消耗特征，如耕地需要較強的力量和耐力，放牧要求良好的速度和靈敏性，圍墾強調整體協調能力。這些勞動中的體能要素與體育訓練的目標高度吻合，為設計特色體能訓練課提供了豐富的實踐基礎。將墾牧元素融入體能訓練，能讓枯燥的體能練習變得生動有趣，提高學生的訓練積極性。

體能訓練課程的設計要突出墾牧特色，又要符合體育教學規律。力量訓練可設計“搬運農具”練習，讓學生負重快走或短距離沖刺；耐力訓練可設計“田間巡視”跑，在操場設置不同路線，模擬農田巡查場景；靈敏性訓練可設計“追趕牲畜”游戲，讓學生在快速變向中提升身體協調能力；柔韌性訓練則可融入農作勞動的彎腰、下蹲等動作要素。每項訓練都要結合墾牧場景，讓學生在情境中完成體能鍛煉。

訓練課程的實施要遵循循序漸進的原則。教師要根據學生的年齡特點和體能水平，科學設置訓練負荷和運動量。每節課都要安排適當的熱身活動，可以選用模仿墾牧勞動動作的形式，讓學生在趣味性動作中做好運動準備。訓練過程中要注意勞逸結合，合理安排運動強度和休息時間。同時，要建立體能評價標準，定期測試學生的體能發展水平，及時調整訓練計劃。教師還可以設計階段性的體能達標挑戰，激發學生的訓練動力。這種融入文化元素的體能訓練方式，既能有效提高學生的身體素質，又能讓學生在訓練中感受墾牧文化的精神內涵。

3.4 組織墾牧特色運動會，展示課程成果

墾牧特色運動會是展示墾牧文化與體育課程融合成果的重要平臺。這種創新性的運動會形式打破傳統田徑運動會的單一模式，將墾牧元素與體育競技有機結合，形成獨具特色的校園體育文化活動。特色運動會既能展現學生在體育學習中取得的進步，又能營造濃厚的墾牧文化氛圍，讓更多師生、家長感受墾牧文化的魅力，增強對地方文化的認同感。

運動會的項目設置要體現墾牧特色，可分為個人項目和團體項目。個人項目可設置“背糧接力跑”、“拋秧投準”、“牧童尋羊”等趣味性強的比賽，讓學生在模擬墾牧場景中展示個人技能；團體項目可設計“集體開墾”、“合力拉纖”、“牧場接力”等需要團隊配合的競賽，培養學生的協作能力。比賽規則要簡單明確，確保不同年級的學生都能參與其中。同時，可設置趣味性、觀賞性較強的表演項目，如墾牧勞動技能展示、民俗體育表演等，豐富運動會內容。

運動會的組織實施要注重儀式感和文化氛圍的營造。開幕式可以通過舞蹈、情景劇等形式展現墾牧歷史，布置場地時可融入墾牧元素的裝飾，制作具有墾牧特色的宣傳標語和比賽道具。比賽過程中要做好解說工作，向觀眾介紹項目設計的文化內涵，增強活動的教育意義。可以邀請老一輩墾牧人擔任開幕式嘉賓或比賽裁判，增強活動的歷史感和權威性。同時，要注重活動的安全性，合理安排比賽時間，做好場地器材的安全檢查。運動會結束后要及時總結經驗，收集師生意見，為今后的活動改進提供參考。

4 墾牧文化體育課程的保障機制

4.1 建立教師培訓體系

體育教師需要具備墾牧文化知識和體育教學能力的雙重素養，這就要求建立一套系統化、專業化的培訓機制。優質的教師培訓不僅能提升教師的專業能力，還能增強其對墾牧文化的理解和認同，為課程融合的有效實施奠定基礎。同時，培訓體系的建立也能促進教師之間的交流研討，形成良好的教研氛圍。

培訓體系的構建要突出針對性和實效性。在培訓內容上，要設置墾牧歷史文化、體育教學方法、課程整合技能等多個模塊，形成層次分明的培訓課程體系。可以采取多種培訓形式，如組織教師實地考察墾牧遺址，開展教學觀摩和經驗交流活動，舉辦教學設計比賽等。要建立培訓考核機制，將培訓效果與教師考核掛鉤，激勵教師積極參與。同時，要注重培訓資源的積累和共享，建立教學資源庫，收集整理優秀教案和教學視頻，為教師提供豐富的教學參考材料。這種多元化的培訓體系，能夠有效提升教師的專業素養，推動墾牧文化體育課程的深入開展。

4.2 完善資源支持系統

科學完善的資源支持不僅為教學提供必要條件，還能激發教學創新活力，拓展課程實施空間。這一系統既要體現墾牧文化特色，又要符合現代教育教學需求，關鍵在于整合和優化各類教育資源，形成資源支持的良性循環機制。建立多元化的資源支持體系，對于深化課程改革、提升教學質量具有重要意義。

資源支持系統的建設應立足教學實際需求，注重實效性和可持續性。墾牧文化資料庫的建立能以數字化方式收集、整理歷史文獻，將珍貴的歷史資料轉化為生動的教學素材。現有體育場地通過融入墾牧文化元素，可打造既適合日常教學又體現文化特色的活動空間。校地聯動機制的建立則能充分利用社會資源支持課程開展，如與文化館、博物館合作開發校外實踐基地，讓學生在真實場景中感受墾牧文化。資源共享平臺的搭建有助于促進優質資源的高效流通，實現資源效益的最大化。這種以教學為中心、統籌兼顧的資源支持體系，能為墾牧文化體育課程的持續發展提供有力保障。

4.3 優化評價考核方案

評價考核方案是墾牧文化體育課程實施效果的關鍵衡量工具。合理的評價體系對課程實施起著導向和激勵作用，推動教學質量持續提升[5]。優化評價考核方案要立足墾牧文化特色，同時兼顧體育學科的基本要求，構建多維度、多層次的評價標準。這種既重視文化認知又關注運動技能的評價方式，能全面反映學生在課程學習中的收獲和進步。

評價考核方案需要多元化和過程性相結合。運動技能評價要設置基礎性和發展性指標，基礎指標反映學生體育基本功，發展指標體現學生在墾牧特色項目中的表現水平。文化素養評價主要考查學生對墾牧文化的理解和認同程度，可采用作品展示、情景表演等方式。課程參與評價著重觀察學生的學習態度、團隊合作和創新實踐能力。評價方式宜采用定量與定性相結合的方法，建立學生成長檔案，記錄其在課程學習過程中的點滴進步。評價結果的運用要發揮診斷功能，及時發現問題，有針對性地改進教學策略。

5. 結語

墾牧文化與小學體育課程的融合展現了通州灣地區獨特的歷史文化底蘊，凸顯了學校體育教育改革的創新價值。故事導入、勞動競技、體能訓練、特色運動會等教學形式讓學生在體育活動中感受墾牧文化的魅力，培養吃苦耐勞、團結協作的品質。這種融合使傳統體育教學煥發新的生命力，讓區域文化在教育實踐中得到傳承與發展，為學校特色課程建設提供了富有啟發性的實踐范例。

參考文獻

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