專業(yè)學(xué)位博士生教育中的檔案袋評價(jià)：緣起及其在英、美、澳的實(shí)踐

摘要：檔案袋評價(jià)因其注重教育過程的整體性、系統(tǒng)性和多樣性，且彰顯了專業(yè)學(xué)位博士生教育的實(shí)踐性特征等優(yōu)勢，得以在英、美、澳等研究生教育發(fā)達(dá)國家的專業(yè)博士學(xué)業(yè)評價(jià)中廣泛應(yīng)用。專業(yè)博士檔案袋的基本架構(gòu)包括：檔案袋基本情況概述、所參與的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的詳細(xì)敘述、學(xué)術(shù)論文或報(bào)告、反思性內(nèi)容和證明材料。但由于不同學(xué)科特質(zhì)及教育模式存在差異，專業(yè)博士檔案袋具體內(nèi)容的呈現(xiàn)和反思性實(shí)踐的程度存在學(xué)科差異。我國可通過如下舉措推動檔案袋評價(jià)：選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)施專業(yè)博士檔案袋；促進(jìn)專業(yè)學(xué)位博士生教育相應(yīng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完善；加強(qiáng)校企合作并提升企業(yè)參與力，推動專業(yè)博士檔案袋的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位博士生教育；檔案袋評價(jià)；質(zhì)量評價(jià)

作者簡介：王東芳，天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授，天津 300387；劉晶，天津師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，天津 300387。

近年來，隨著我國專業(yè)學(xué)位博士生教育規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)術(shù)界對專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注逐漸增加。我國專業(yè)學(xué)位博士生教育存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)方案依附性強(qiáng)，成果產(chǎn)出偏重論文發(fā)表，學(xué)生能力提升與發(fā)展需求不匹配等問題^[1]。評價(jià)是提升質(zhì)量的重要抓手之一，同時(shí)也對教育過程起導(dǎo)向作用。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，教育評價(jià)要“針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)”^[2]。2023年《教育部關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》鼓勵(lì)對專業(yè)學(xué)位實(shí)行多元學(xué)位論文或?qū)嵺`成果考核方式。那么，專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目應(yīng)如何建立實(shí)踐成果導(dǎo)向的評價(jià)方式？

在歐美國家，檔案袋評價(jià)作為一種新型評價(jià)方式，因其靈活性與豐富性兼具、功能多樣等優(yōu)勢在專業(yè)博士學(xué)業(yè)評估中廣泛應(yīng)用。國內(nèi)文獻(xiàn)關(guān)注了檔案袋評價(jià)在國外專業(yè)學(xué)位博士生教育中的應(yīng)用，提供了具體案例^[3]74-75的同時(shí)也提出用檔案袋評價(jià)取代博士學(xué)位論文的建議^[4]。但是，關(guān)于檔案袋評價(jià)的淵源與發(fā)展，以及在不同學(xué)科博士項(xiàng)目中的應(yīng)用及其差異等關(guān)鍵議題尚未涉及。基于上述，本文從歷史發(fā)展和當(dāng)代實(shí)踐的角度探究英、美、澳三國專業(yè)學(xué)位博士項(xiàng)目中的檔案袋評價(jià)，具體問題包括：檔案袋如何緣起以及在高等教育中的發(fā)展?fàn)顩r如何？哪些因素推動了檔案袋評價(jià)應(yīng)用于專業(yè)學(xué)位博士生教育？檔案袋評價(jià)在不同學(xué)科專業(yè)博士項(xiàng)目中是如何應(yīng)用的？在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國專業(yè)學(xué)位博士生教育如何實(shí)施檔案袋評價(jià)？本文搜集了專業(yè)博士檔案袋評價(jià)應(yīng)用較為廣泛的英、美、澳三國的11所高校多個(gè)學(xué)科的專業(yè)博士檔案袋作為一手資料（見表1），并從中重點(diǎn)選擇了心理學(xué)、藥學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)和藝術(shù)學(xué)這五大學(xué)科領(lǐng)域的檔案袋材料進(jìn)行文本分析。

一、檔案袋的緣起及其在高等教育中的發(fā)展歷程

檔案袋（portfolio）的詞源來自意大利語portafoglio，指一個(gè)用于攜帶散裝紙張或圖片的箱子或文件夾。檔案袋的歷史最早可追溯至15世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期，當(dāng)時(shí)著名的藝術(shù)家或建筑師將其精選的設(shè)計(jì)作品或想法整理成檔案袋提交給客戶^[5]，用以展示自己的藝術(shù)造詣和才能。隨著時(shí)間的推移，檔案袋的適用范圍從藝術(shù)領(lǐng)域拓展至金融、政治和教育等諸多領(lǐng)域。在金融界，portfolio是公司或個(gè)人持有的投資組合；在政治領(lǐng)域，portfolio意為政務(wù)人士的公文文件；在教育領(lǐng)域，檔案袋主要作為一種評價(jià)方式使用。

20世紀(jì)70年代，在克服標(biāo)準(zhǔn)化測試的弊端來提升教育質(zhì)量以及行為主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展等因素的推動下，高等教育領(lǐng)域開始引入檔案袋這一概念^[6]。1970年美國楊百翰大學(xué)（Brigham Young University）將檔案袋評價(jià)用于通識教育的英語寫作課程，它要求學(xué)生像藝術(shù)家選擇最佳代表作一樣將自己精選的課程作業(yè)放入一個(gè)大號馬尼拉信封中作為檔案袋提交，并由該課程的授課教師和一名或以上的相關(guān)課程教師進(jìn)行綜合評定^[7]，其定義和使用與它最初在藝術(shù)領(lǐng)域較為類似。同一時(shí)期，英國引入檔案袋評價(jià)以取代通識教育中部分課程考試的筆試部分。1986—1990年，斯坦福教師評估項(xiàng)目將檔案袋評價(jià)引入美國的教師教育^[8]，此時(shí)，檔案袋不僅僅是課程作業(yè)或作品的展示，更演變?yōu)橛涗泴W(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習(xí)歷程、能力和成就的教育方法。20世紀(jì)90年代，高等教育中檔案袋的使用迎來快速增長，表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是所使用學(xué)科領(lǐng)域的增加，從前期的英語和教育學(xué)擴(kuò)展到護(hù)理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)和理學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域^[9]，檔案袋評價(jià)的目的與功能也越來越貼近高等教育實(shí)踐，包括改善大學(xué)教學(xué)，記錄學(xué)生的成長，促進(jìn)反思性實(shí)踐、就業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)證等多個(gè)方面；二是在高等教育領(lǐng)域使用檔案袋評價(jià)的國家在擴(kuò)充，澳大利亞、芬蘭、挪威和愛爾蘭等國也紛紛在高等教育領(lǐng)域采用檔案袋評價(jià)；三是檔案袋呈現(xiàn)形式的多樣化，隨著技術(shù)的進(jìn)步，除紙質(zhì)檔案袋之外，電子檔案袋也開始逐步使用和推廣。進(jìn)入21世紀(jì)，檔案袋在高等教育中的應(yīng)用越來越受重視，一些國家開始搭建平臺推動其發(fā)展。比如，2006年新西蘭高等教育委員會創(chuàng)立了Mahara信息平臺，在該平臺內(nèi)每所新西蘭高等教育機(jī)構(gòu)都有一個(gè)名為My Portfolio的項(xiàng)目來展示自己的檔案袋；澳大利亞政府于2007—2010年期間資助卡里克高等教育學(xué)習(xí)與教學(xué)研究所（Carrick Institute for Learning and Teaching in Higher Education）開展了澳大利亞電子檔案袋項(xiàng)目（Australian E-portfolio Project，AeP），這項(xiàng)研究調(diào)查了澳大利亞大學(xué)生使用電子檔案袋的方式，包括檔案袋的適用范圍、使用原因和實(shí)施情況，并確定了促進(jìn)高等教育中電子檔案袋使用的政策和標(biāo)準(zhǔn)^[10]。

檔案袋在博士生教育領(lǐng)域的應(yīng)用可大致追溯到20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)一些高校的教育學(xué)院開始使用檔案袋作為評價(jià)博士生專業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力的一種手段。20世紀(jì)八九十年代，專業(yè)學(xué)位博士生教育的快速發(fā)展為博士生教育帶來了新的活力，同時(shí)也

面臨著專業(yè)博士與學(xué)術(shù)博士差異化培養(yǎng)的問題。因此，20世紀(jì)末，以澳大利亞迪肯大學(xué)、新英格蘭大學(xué)為代表的高校，開始探索將檔案袋運(yùn)用到專業(yè)學(xué)位博士生教育中，以構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位特色的評價(jià)體系與方法^[3]74。21世紀(jì)初，檔案袋評價(jià)開始從高校實(shí)踐上升到國家政策議程，即將檔案袋作為專業(yè)博士生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。《澳大利亞學(xué)歷資格框架》（2002年，2007年）（Australian Qualifications Framework）的《博士生教育指南》（Doctoral Degree Guidelines）要求獲得專業(yè)博士學(xué)位的畢業(yè)生應(yīng)有能力開展原創(chuàng)性的研究項(xiàng)目，以解決與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的實(shí)質(zhì)性問題，同時(shí)應(yīng)提交一份內(nèi)容充實(shí)、條理清晰的論文或檔案袋，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)提交給評審部門進(jìn)行評審。英國高等教育質(zhì)量保證署（Quality Assurance Agency，QAA）發(fā)布的《博士教育特征聲明》（Qualification Characteristics Statement——"Doctoral Degree）中提到“專業(yè)博士學(xué)位的研究項(xiàng)目通常是在博士生的專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行，博士學(xué)位授予可以基于一個(gè)通過評審的研究項(xiàng)目或檔案袋來評價(jià)”^[11]。

綜上，專業(yè)博士檔案袋的內(nèi)涵可歸納為：在一定標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，由專業(yè)博士生自主構(gòu)建的可以反映其在博士生教育期間學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐成就的作品集，其內(nèi)容包括博士生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得知識與技能的狀況、工作與學(xué)習(xí)作品、研究成果等一系列相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品，所呈現(xiàn)的內(nèi)容足以證明專業(yè)博士生已具備在專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐的知識與能力。

二、專業(yè)博士檔案袋評價(jià)實(shí)施的推動力

20世紀(jì)90年代，專業(yè)學(xué)位博士生教育在英、美、澳等國快速發(fā)展，這體現(xiàn)在規(guī)模的快速增長與學(xué)科結(jié)構(gòu)的逐步完善。新類型博士生教育項(xiàng)目的出現(xiàn)擴(kuò)大了博士生教育的范圍，即涉及更廣泛的實(shí)踐和成果、面向更多樣的學(xué)生群體。專業(yè)博士與學(xué)術(shù)博士差異化培養(yǎng)的需求日益凸顯，評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變成為促進(jìn)專業(yè)學(xué)位博士生教育發(fā)展的重要舉措。

（一）知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型

專業(yè)學(xué)位博士生教育的產(chǎn)生與知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型關(guān)聯(lián)密切。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，新知識社會的特點(diǎn)在于知識生產(chǎn)發(fā)生在大學(xué)之外的工作場所，即在情境中生產(chǎn)知識。吉本斯（Gibbons）關(guān)注到這一變化，并提出兩種知識生產(chǎn)模型：知識生產(chǎn)模式Ⅰ代理權(quán)屬于學(xué)術(shù)界，基于學(xué)科的調(diào)查產(chǎn)生了一種同質(zhì)的、等級的和恒定的知識形式，而知識生產(chǎn)模式Ⅱ中的知識是跨學(xué)科的、異質(zhì)的和短暫的，這種知識生產(chǎn)考慮到了專業(yè)工作場所的復(fù)雜性。模式Ⅱ的知識可以看作是專業(yè)人員對實(shí)踐進(jìn)行反思的產(chǎn)物，因此，不同于學(xué)術(shù)博士為進(jìn)入科研領(lǐng)域而不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平力圖拓展學(xué)科知識的邊界，專業(yè)博士更注重博耶所提出的應(yīng)用學(xué)術(shù)，即如何負(fù)責(zé)任地將知識應(yīng)用于重要的問題，并對個(gè)人和業(yè)界有所幫助。

知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型帶來的結(jié)果是專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)模式與評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，模式Ⅱ知識與社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用緊密相連。但顯然傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)論文為基礎(chǔ)的評價(jià)方式并不契合專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)的特點(diǎn)，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型推動了專業(yè)博士評價(jià)方式的變革。檔案袋作為一種過程性評價(jià)方式，既能對專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)全過程進(jìn)行記錄，又能凸顯專業(yè)博士實(shí)踐性這一基本特征。

（二）檔案袋評價(jià)的優(yōu)勢

隨著行業(yè)實(shí)踐對解決專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題新方法的需求不斷增加，專業(yè)博士學(xué)位的攻讀者希冀通過專業(yè)學(xué)位博士生教育獲得高水平專業(yè)知識的發(fā)展，并有能力將知識轉(zhuǎn)化為行動，成為專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的問題解決者，有能力自主探究或與他人合作處理工作場所中的問題，并改善實(shí)踐。但是第一代專業(yè)博士的培養(yǎng)主要遵循的是課程加論文的模式，最終的考核評價(jià)以學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)，由學(xué)術(shù)界主導(dǎo)^[12]，難以與學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育的評價(jià)方式形成差異，無法突出專業(yè)學(xué)位博士生教育的特色。進(jìn)入21世紀(jì)后，英、美、澳等國加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位博士生教育評價(jià)方式的改革，引入檔案袋作為評價(jià)方式。檔案袋自身的優(yōu)勢是其在專業(yè)學(xué)位博士生教育中實(shí)施的內(nèi)在推動力。

1.形式的靈活性

檔案袋的靈活性體現(xiàn)在其認(rèn)可不同形式的研究成果，而非單一的理論性文字?jǐn)⑹觥Ｓ捎趯I(yè)博士檔案袋的選題不再局限于精深狹窄的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，而是來源于更為廣闊的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，博士生可以在靈活的時(shí)間內(nèi)以不同的寫作類型、視頻或音頻等形式完成內(nèi)容豐富的檔案袋，拓展專業(yè)實(shí)踐研究的寬度和深度。同時(shí)，這種靈活性也促進(jìn)了博士生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，鼓勵(lì)博士生利用工作場所的可用資源自我安排教育發(fā)展活動，在靈活的時(shí)間和情境中完成研究任務(wù)。

2.功能的多樣性

專業(yè)博士檔案袋的構(gòu)建是融入教育過程中的，它對專業(yè)博士生不同的發(fā)展階段具有不同的影響。在課程學(xué)習(xí)期間，檔案袋可以展現(xiàn)博士生動態(tài)發(fā)展與能力提升的過程；在畢業(yè)之際，檔案袋中多樣化的研究成果可以用于評估博士生是否具備從事專業(yè)研究的專業(yè)人士所需的素養(yǎng)；在求職時(shí)，專業(yè)博士檔案袋可作為申請材料，其所包含的工作和專業(yè)成就的案例比通常只限于事實(shí)信息總結(jié)的簡歷更具說服力；在工作中，專業(yè)博士檔案袋可用于專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，它具體表現(xiàn)為思維和專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)的變化。檔案袋構(gòu)建過程中的內(nèi)容性證據(jù)能夠證明經(jīng)過專業(yè)學(xué)位博士生教育，專業(yè)博士有能力利用所學(xué)知識在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行自主探究或合作探究，在工作過程中學(xué)以致用推動或改善專業(yè)實(shí)踐發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

形式的靈活性與功能的多樣性等優(yōu)勢使得檔案袋評價(jià)與專業(yè)博士的培養(yǎng)模式相契合，推動著檔案袋作為一種新型評價(jià)方式在專業(yè)學(xué)位博士生教育領(lǐng)域更廣泛地應(yīng)用。

三、專業(yè)博士檔案袋在不同學(xué)科的應(yīng)用

專業(yè)博士檔案袋因其能夠較為清晰地體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐及反思性實(shí)踐的發(fā)展，在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域獲得廣泛應(yīng)用。從實(shí)踐角度來看，檔案袋在心理學(xué)、教育學(xué)、藥學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)這五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)博士項(xiàng)目中推行較早，故本研究基于實(shí)踐效果較好的高校的專業(yè)博士檔案袋一手文本進(jìn)行分析，以探究專業(yè)博士檔案袋在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，并分析不同學(xué)科使用檔案袋時(shí)的異同。

（一）不同學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用檔案袋的案例

1.心理學(xué)專業(yè)博士檔案袋

心理學(xué)專業(yè)學(xué)位博士生教育的學(xué)習(xí)多以案例研究的形式開展，專業(yè)博士檔案袋具有較強(qiáng)的靈活性可以使專業(yè)博士生的實(shí)踐案例得以更好地呈現(xiàn)。英國倫敦城市大學(xué)健康心理學(xué)博士的檔案袋包括前言、通用技能、專業(yè)技能、行為干預(yù)和咨詢能力、實(shí)證研究項(xiàng)目以及教學(xué)與培訓(xùn)六個(gè)部分。在前言部分，博士生首先簡要概述自己的教育、工作經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展水平，其次從整體上闡述檔案袋中所涉及的實(shí)踐項(xiàng)目，并說明各專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目對其專業(yè)發(fā)展的影響。由于英國健康心理學(xué)博士與心理醫(yī)師資格水平考試掛鉤，因此檔案袋的第二至第六部分依據(jù)英國心理醫(yī)師所具備的技能展開：①通用技能主要是明確作為心理醫(yī)師所具備的專業(yè)自主與責(zé)任，包括在法律規(guī)定的專業(yè)界限內(nèi)執(zhí)業(yè)、作為一個(gè)自主的專業(yè)人員進(jìn)行實(shí)踐以及持續(xù)參與專業(yè)發(fā)展。博士生不僅要論述其對專業(yè)自主與責(zé)任的理解，還應(yīng)陳述在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中如何發(fā)展通用技能。②專業(yè)技能包括有效溝通技能、依據(jù)健康心理學(xué)的專業(yè)知識提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)、有效地建立團(tuán)隊(duì)并參與協(xié)作工作以及有效地領(lǐng)導(dǎo)小組或團(tuán)隊(duì)，并說明如何在具體實(shí)踐中獲得了相應(yīng)的專業(yè)技能。③行為干預(yù)和咨詢能力，需要分別提供一個(gè)具體的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，并且記錄專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施過程以及專業(yè)反思。④實(shí)證研究項(xiàng)目呈現(xiàn)為一篇學(xué)術(shù)論文，包括摘要、引言、目的、正文、討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)，以學(xué)術(shù)研究的形式探究專業(yè)領(lǐng)域的問題。⑤教學(xué)與培訓(xùn)，博士生需記錄在專業(yè)博士教育期間習(xí)得的課程和參與的培訓(xùn)，并陳述其學(xué)習(xí)反思。

2.藥學(xué)專業(yè)博士檔案袋

藥學(xué)專業(yè)博士項(xiàng)目需要博士生深入藥學(xué)實(shí)踐探究所要解決的臨床問題，檔案袋的應(yīng)用可以較為清晰地展現(xiàn)博士生藥學(xué)實(shí)踐能力的提升以及臨床問題的研究過程。在美國，藥劑學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求使用檔案袋，全國各地的藥劑學(xué)委員會也采用檔案袋來記錄持續(xù)專業(yè)發(fā)展（Continuous Professional Development，CPD）^[13]，專業(yè)組織與團(tuán)體對檔案袋的認(rèn)可推動了藥學(xué)專業(yè)博士檔案袋的實(shí)施。藥學(xué)專業(yè)博士檔案袋與專業(yè)博士生參與和完成高級藥學(xué)實(shí)踐進(jìn)修項(xiàng)目（Advanced Pharmacy Practice Experience，APPE）相關(guān)聯(lián)，這既是博士生取得學(xué)術(shù)成就和實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與發(fā)展的最佳證明，也是學(xué)位項(xiàng)目要求博士候選人必須完成的任務(wù)之一。美國佛羅里達(dá)大學(xué)藥學(xué)院的藥學(xué)博士檔案袋主要由三部分構(gòu)成：①專業(yè)博士生的基本信息，包含人口學(xué)信息、教育經(jīng)歷、獲獎(jiǎng)經(jīng)歷、專業(yè)組織活動、研究經(jīng)歷和工作經(jīng)歷等；②專業(yè)發(fā)展記錄，包括參與的藥學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與培訓(xùn)、所獲得的專業(yè)成長和已達(dá)到相應(yīng)資格證所要求的專業(yè)水平；③APPE輪崗要求的活動或任務(wù)的證明材料，包括成人醫(yī)學(xué)（Adult Medicine）、高級醫(yī)院（Advanced Hospital）、非住院護(hù)理（Ambulatory Care）、高級社區(qū)（Advanced Community）、專科患者護(hù)理（Specialty Patient Care）和選修項(xiàng)目等六個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都要求專業(yè)學(xué)位博士生提交病例研究的講義或幻燈片，在需要與病患直接交流的臨床藥學(xué)項(xiàng)目中，還需要提交患者病情進(jìn)展記錄、個(gè)人的治療建議和隨訪摘要以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)反思，還有一些項(xiàng)目需要提交相關(guān)學(xué)術(shù)論文^[14]。為了使博士生更好地完成藥學(xué)博士檔案袋，學(xué)校會為每個(gè)博士生分配一位指導(dǎo)教師，該指導(dǎo)教師會和博士生討論檔案袋中的各項(xiàng)內(nèi)容，并負(fù)責(zé)審閱博士生的作品集。

3.教育專業(yè)博士檔案袋

教育專業(yè)博士項(xiàng)目關(guān)注教育實(shí)踐中的關(guān)鍵問題，以推動教育實(shí)踐走向更優(yōu)質(zhì)、更公平、更完善的發(fā)展目標(biāo)，采用檔案袋評價(jià)可以更好地展現(xiàn)專業(yè)博士生運(yùn)用教育研究方法探究教育現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜問題的能力以及如何推動教育實(shí)踐的發(fā)展。澳大利亞西悉尼大學(xué)的教育博士檔案袋主要由三部分構(gòu)成：檔案袋整體概述、學(xué)術(shù)成果卷和教育實(shí)踐項(xiàng)目卷。在整體概述部分，專業(yè)學(xué)位博士生需要論述五點(diǎn)內(nèi)容：①檔案袋的研究范圍與問題；②簡述自己的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及攻讀專業(yè)博士項(xiàng)目的目的（即成為一名研究型專家）；③研究中數(shù)據(jù)的收集方法；④學(xué)術(shù)成果卷總結(jié)，需要對每篇學(xué)術(shù)論文進(jìn)行概述并說明該論文在攻讀博士學(xué)位期間所發(fā)揮的作用或在檔案袋中的作用；⑤專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的介紹，包括實(shí)踐項(xiàng)目的簡要說明、對學(xué)科領(lǐng)域的貢獻(xiàn)、通過該項(xiàng)目自己作為一個(gè)研究者和專業(yè)人士所獲得的發(fā)展以及該項(xiàng)目對專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域各方面（如政府教育政策、學(xué)校教育政策與實(shí)踐、教師教育與實(shí)踐等方面）所產(chǎn)生的貢獻(xiàn)或影響。在學(xué)術(shù)成果卷部分，博士生需要按照一定邏輯將在攻讀博士學(xué)位期間所發(fā)表的所有學(xué)術(shù)論文一一呈現(xiàn)，而在教育實(shí)踐項(xiàng)目卷，則需詳細(xì)呈現(xiàn)該實(shí)踐項(xiàng)目的所有流程（背景介紹、項(xiàng)目源起與目的、項(xiàng)目計(jì)劃與資源準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)果、項(xiàng)目評估）和過程中所使用的資源（數(shù)據(jù)、問卷、訪談資料、參考文獻(xiàn)等），并附上自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)反思。需要注意的是，學(xué)術(shù)成果卷與教育實(shí)踐項(xiàng)目卷是緊密關(guān)聯(lián)的，學(xué)術(shù)成果卷中的學(xué)術(shù)論文要么可以為開展教育實(shí)踐項(xiàng)目提供理論指導(dǎo)，要么是通過教育實(shí)踐項(xiàng)目所獲得的具有創(chuàng)新性的專業(yè)知識。

4.工程專業(yè)博士檔案袋

工程專業(yè)學(xué)位博士生教育通常與一些重大核心工程項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)，檔案袋的使用能夠更好地記錄專業(yè)博士生如何攻克工程實(shí)踐領(lǐng)域的難題并完成相應(yīng)工程實(shí)踐項(xiàng)目，英國愛丁堡大學(xué)工程博士檔案袋主要由三部分構(gòu)成：檔案袋簡介、工程項(xiàng)目介紹以及附錄。在檔案袋簡介部分，博士生需要說明三方面內(nèi)容：①所包含的工程項(xiàng)目（數(shù)量需達(dá)到兩個(gè)或以上）以及各項(xiàng)目的研究目標(biāo)與研究方法；②所開展的項(xiàng)目對工程領(lǐng)域的獨(dú)特貢獻(xiàn)；③所獲獎(jiǎng)項(xiàng)、參與的學(xué)術(shù)會議以及學(xué)術(shù)發(fā)表。在工程項(xiàng)目介紹部分，需要詳細(xì)論述各項(xiàng)目的文獻(xiàn)綜述、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)測試的流程及相應(yīng)分析和項(xiàng)目結(jié)果，并在最后說明所得出的結(jié)論，進(jìn)行反思，對工程領(lǐng)域該項(xiàng)目的未來發(fā)展做進(jìn)一步展望。附錄部分則主要呈現(xiàn)項(xiàng)目過程中涉及的重要實(shí)驗(yàn)或測試。工程專業(yè)博士檔案袋的特點(diǎn)在于需要多主體共同參與，以愛丁堡大學(xué)能源方向一位博士生的檔案袋為例，他參與的能源工程項(xiàng)目除大學(xué)外還涉及波浪能開發(fā)商CorPower海洋有限公司（CorPower Ocean Ltd）、歐洲地平線2020 RealTide項(xiàng)目（European Horizon 2020 RealTide project）、美國能源部資助的太平洋西北國家實(shí)驗(yàn)室（Pacific Northwest"National Laboratory，PNNL）、近海可再生能源工業(yè)博士中心（Industrial Doctoral Centre for Off-shore Renewable Energy，IDCORE）等多主體的合作，即大學(xué)、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的多方聯(lián)動。

5.藝術(shù)專業(yè)博士檔案袋

藝術(shù)領(lǐng)域使用檔案袋的歷史悠久，檔案袋的運(yùn)用使藝術(shù)專業(yè)博士生在一定程度上突破了單一文字性敘述與學(xué)術(shù)論文框架的限制，更好地展現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造性，本文以澳大利亞西澳大學(xué)音樂藝術(shù)博士為例分析藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)博士檔案袋的構(gòu)成。該校音樂藝術(shù)博士檔案袋由五部分組成：①創(chuàng)作部分（Creative Component），這一部分需要博士生將自己產(chǎn)出或參與的音樂實(shí)踐創(chuàng)作項(xiàng)目進(jìn)行簡要說明，通常圍繞一個(gè)主題（如某一音樂類型）的多個(gè)相關(guān)項(xiàng)目來呈現(xiàn)。②展示部分（Presentation Component），即作為專業(yè)人士的專業(yè)輸出，博士生需要將專業(yè)學(xué)位博士生教育期間所參與的音樂研究講座（Lecture-Demonstration）進(jìn)行報(bào)告，向音樂專業(yè)實(shí)踐團(tuán)體或相關(guān)受眾展示作為專業(yè)人士可以用自己的專業(yè)知識與能力去解決音樂實(shí)踐領(lǐng)域的問題。③寫作部分（Writing Component），博士生需要呈現(xiàn)一份學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，以證明自己具備一定的學(xué)術(shù)研究能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合解決專業(yè)領(lǐng)域的問題。該部分要求以連貫的章節(jié)論述所研究音樂問題的緣起與目的、所采用的音樂理論與框架、所運(yùn)用的研究方法、進(jìn)行或參與音樂實(shí)踐創(chuàng)作項(xiàng)目的歷程、研究結(jié)論等豐富的內(nèi)容。④反思日志，通過反思性學(xué)習(xí)記錄博士生在專業(yè)學(xué)位博士生教育期間的專業(yè)發(fā)展及專業(yè)能力提升，并根據(jù)在此期間獲得的專業(yè)成長對后續(xù)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，力圖實(shí)現(xiàn)持續(xù)專業(yè)發(fā)展及反思性終身學(xué)習(xí)。⑤附錄，對音樂藝術(shù)博士生創(chuàng)作的音樂作品或節(jié)目的DVD或相關(guān)錄像作為學(xué)習(xí)與研究的成果進(jìn)行收集匯總。

（二）不同學(xué)科領(lǐng)域檔案袋使用的異同

結(jié)合以上五個(gè)學(xué)科的專業(yè)博士檔案袋，可以發(fā)現(xiàn)檔案袋的基本結(jié)構(gòu)大致包含五部分：一是檔案袋基本情況概述，即簡要介紹博士生個(gè)人的基本情況和檔案袋的總體內(nèi)容，前者旨在展示個(gè)體的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)水平，這是專業(yè)學(xué)位博士生教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)；后者則是連貫地將個(gè)體在讀博期間的教育歷程進(jìn)行概述，體現(xiàn)教育的過程性與動態(tài)性。二是博士生參與專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的詳細(xì)敘述，這部分為檔案袋的主體內(nèi)容，需要詳細(xì)記錄實(shí)踐計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施過程和實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)果，項(xiàng)目應(yīng)為博士生精選或具有代表性，數(shù)量需要大于一個(gè)，且最好能夠面對不同的群體。與此同時(shí)，還要將自己所獲得的專業(yè)提升進(jìn)行說明和呈現(xiàn)。三是學(xué)術(shù)論文或報(bào)告，專業(yè)學(xué)位博士生教育的培養(yǎng)目標(biāo)為“研究型專業(yè)人員”（Researching Professionals），因此學(xué)術(shù)研究能力是必要的，博士生需要提交一篇或多篇達(dá)到博士學(xué)位要求的學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)報(bào)告，以體現(xiàn)其已具備以學(xué)術(shù)研究方式探究專業(yè)領(lǐng)域問題并產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果的能力。四是反思性內(nèi)容，反思性學(xué)習(xí)是提升專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因此博士生需要做好讀博期間所參與的課程、實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)與培訓(xùn)等環(huán)節(jié)中反思性學(xué)習(xí)的記錄，既可以分述在各個(gè)專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)尾，也可以單獨(dú)作為一個(gè)部分來呈現(xiàn)。五是證明材料，這部分可以以多種形式呈現(xiàn)，文字、圖表、視頻、音頻等凡是能夠佐證專業(yè)發(fā)展的均可采用，但需注意所選擇和展示的材料要與專業(yè)發(fā)展相匹配。這些材料既可以以附錄的形式分述在前面的內(nèi)容中，也可以有序排列好作為一整塊內(nèi)容呈現(xiàn)。

在專業(yè)博士檔案袋的基本構(gòu)架之上，由于不同學(xué)科特質(zhì)及教育模式存在差異，專業(yè)博士檔案袋具體內(nèi)容的呈現(xiàn)也存在差異。基于托尼·比徹按照認(rèn)知特征將知識領(lǐng)域進(jìn)行過程性與程序性的劃分，王頂明進(jìn)一步指出在專業(yè)學(xué)位教育中，不可或缺的實(shí)踐性知識內(nèi)部也存在著學(xué)習(xí)認(rèn)知特征的差異，程序性的實(shí)踐性知識領(lǐng)域與邊界相對獨(dú)立、清晰，基本形成學(xué)科范式，認(rèn)知對象基本上是無生命體，更多關(guān)注抽象的符號材料，往往經(jīng)由客觀素材、在以規(guī)則為導(dǎo)向的情境中習(xí)得^[15]，例如，藥學(xué)、法律和會計(jì)被歸為在很大程度上受規(guī)則支配的程序性的實(shí)踐性知識學(xué)科，這類學(xué)科的檔案袋通常有較為清晰的結(jié)構(gòu)，關(guān)注專業(yè)知識的精進(jìn)，通過情境中的案例研究將理論與實(shí)踐相結(jié)合，檔案袋的材料形式以文字材料為主。而過程性的實(shí)踐性知識領(lǐng)域與邊界相對模糊，以個(gè)人化知識為主，更多關(guān)注具體的人或物，往往在實(shí)際工作中或在以問題為導(dǎo)向的情境中習(xí)得，醫(yī)學(xué)、工程和建筑是主要掌握過程性實(shí)踐性知識的學(xué)科，這類學(xué)科的檔案袋較為靈活，不僅需要專業(yè)知識的拓展，還需要通過實(shí)踐項(xiàng)目提升專業(yè)實(shí)踐操作能力，檔案袋所包含的材料形式更為多樣，圖片、視頻、音頻、小程序等都可以作為證明材料呈現(xiàn)。

除了檔案袋內(nèi)容的表現(xiàn)形式有所區(qū)別之外，不同學(xué)科檔案袋內(nèi)容的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的偏重也有所不同。像臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、工程這類硬應(yīng)用學(xué)科，檔案袋中的實(shí)踐性內(nèi)容多于學(xué)術(shù)性內(nèi)容，且注重實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過程以及項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性；而像教育這樣的軟應(yīng)用學(xué)科則更偏重學(xué)術(shù)性內(nèi)容，對學(xué)術(shù)成果發(fā)表的數(shù)量與要求較高，實(shí)踐項(xiàng)目的論述更關(guān)注對不同利益相關(guān)者的影響。此外，不同學(xué)科檔案袋的反思性實(shí)踐程度亦存在一定差別，軟應(yīng)用學(xué)科在反思性實(shí)踐的次數(shù)呈現(xiàn)及系統(tǒng)完整性上要高于硬應(yīng)用學(xué)科，這可能是由于軟應(yīng)用學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目的影響需要一定時(shí)間才能逐步顯現(xiàn)，在此過程中需要多次反思；而硬應(yīng)用學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目的效果相對更立竿見影，注重實(shí)踐過程中各大階段完成時(shí)的及時(shí)反思。

四、對我國實(shí)施專業(yè)博士檔案袋評價(jià)的建議

2022年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)了《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》，更新的專業(yè)目錄將專業(yè)博士學(xué)位的學(xué)科從原來的農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和工學(xué)這4個(gè)學(xué)科門類擴(kuò)充至包括法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等在內(nèi)的10個(gè)學(xué)科門類，所包含的法律、社會工作、體育、國際中文教育、應(yīng)用心理、翻譯、出版、風(fēng)景園林、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、公共衛(wèi)生、藥學(xué)、會計(jì)、審計(jì)等36個(gè)專業(yè)與我國社會實(shí)踐發(fā)展需求緊密相關(guān)。學(xué)科領(lǐng)域的擴(kuò)充給我國專業(yè)博士評價(jià)體系的改革提出了新的要求，即采用更符合專業(yè)學(xué)位博士生教育特質(zhì)的評價(jià)方式。檔案袋評價(jià)最大的優(yōu)勢是注重教育過程的整體性、系統(tǒng)性和多樣性，彰顯專業(yè)學(xué)位博士生教育的實(shí)踐性特征。這是推進(jìn)專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的切入點(diǎn)，對解決專業(yè)博士與學(xué)術(shù)博士趨同問題并提升專業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量有一定的積極作用。我國可嘗試從以下幾方面入手推進(jìn)檔案袋評價(jià)方式在專業(yè)學(xué)位博士生教育中的應(yīng)用與實(shí)踐：

（一）選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)施專業(yè)博士檔案袋

我國可嘗試在一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科率先推行檔案袋試點(diǎn)，在大致規(guī)定檔案袋關(guān)鍵框架的條件下將自主權(quán)下放至學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)，允許不同學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)踐情況制定檔案袋的內(nèi)容性要求。結(jié)合國際經(jīng)驗(yàn)和我國專業(yè)學(xué)位博士生教育的現(xiàn)狀，第一批試點(diǎn)可在教育學(xué)（如教育博士、應(yīng)用心理博士）、工學(xué)（工程博士）、醫(yī)學(xué)（如口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)）和藝術(shù)學(xué)這四個(gè)學(xué)科門類下的專業(yè)博士學(xué)位點(diǎn)開展。我國醫(yī)學(xué)、工學(xué)和教育學(xué)的專業(yè)學(xué)位博士生教育發(fā)展時(shí)間相對較長，近年來對增強(qiáng)實(shí)踐性的呼聲愈來愈高，且國際上有較為完善的檔案袋評價(jià)框架可資借鑒，因此可從檔案袋入手創(chuàng)新這些領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位博士生教育的培養(yǎng)模式。藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士生教育采用檔案袋評價(jià)則是因?yàn)椋环矫鎻膰H視野看檔案袋評價(jià)起源于藝術(shù)領(lǐng)域，另一方面該方式尤其貼合藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科特質(zhì)，并且國際上該學(xué)科專業(yè)博士一直使用檔案袋評價(jià)且效果很好，檔案袋的靈活性能更直觀地展示藝術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)博士的作品，使其不必拘泥于單一形式的成果呈現(xiàn)，而較為全面地體現(xiàn)專業(yè)博士的藝術(shù)實(shí)踐能力。

在積極引入專業(yè)博士檔案袋作為評價(jià)方式的同時(shí)，也需注意到這是對我國專業(yè)學(xué)位博士生教育的一次重要改革，該評價(jià)方式在應(yīng)用過程中還存在一些潛在的局限性，比如注重研究廣度而研究深度難以達(dá)標(biāo)、連續(xù)的實(shí)踐項(xiàng)目帶來較大的時(shí)間規(guī)劃壓力、檔案袋質(zhì)量的監(jiān)管與考核還處于發(fā)展探索之中。因此需要慎重而行，避免盲目推廣的傾向和做法，可以先將檔案袋評估作為專業(yè)學(xué)位博士生畢業(yè)評審方式之一，提供檔案袋和學(xué)位論文兩種方式供專業(yè)學(xué)位博士生進(jìn)行選擇，待經(jīng)過一段時(shí)間的試點(diǎn)檢驗(yàn)，逐步完善和成熟后再進(jìn)行全面推廣。

（二）促進(jìn)專業(yè)學(xué)位博士生教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完善

教育評價(jià)不僅具有診斷、鑒定的功能，還有調(diào)節(jié)功能。在專業(yè)學(xué)位博士生教育中使用檔案袋評價(jià)可以推動博士生教育相關(guān)環(huán)節(jié)的聯(lián)動改革，使其形成培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和質(zhì)量保證三部分環(huán)環(huán)相扣、緊密配合的培養(yǎng)系統(tǒng)。針對當(dāng)前我國專業(yè)學(xué)位博士生教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配、培養(yǎng)過程重學(xué)術(shù)研究輕專業(yè)實(shí)踐、質(zhì)量評審由高校學(xué)術(shù)界主導(dǎo)等突出問題，可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

1.改革課程與教育教學(xué)模式，不斷增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位博士生教育的實(shí)踐性

改革課程與教學(xué)使其與專業(yè)博士檔案袋的構(gòu)建過程相呼應(yīng)是促成應(yīng)用專業(yè)博士檔案袋評價(jià)的重要條件之一。以教育博士為例，澳大利亞新英格蘭大學(xué)為增強(qiáng)專業(yè)博士學(xué)位與學(xué)術(shù)博士學(xué)位的結(jié)構(gòu)性差異，對教育博士項(xiàng)目實(shí)施檔案袋評價(jià)方式，同時(shí)進(jìn)行課程與教學(xué)改革。新的課程體系分為四大模塊：一是學(xué)習(xí)專業(yè)工作場所的文化，力圖讓博士生探究和了解自身與工作場所的關(guān)系，通過提高博士生的反思水平和批判性能力從而改進(jìn)工作效率；二是專業(yè)實(shí)踐，博士生在分析影響其專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，提升專業(yè)知識和理論水平，并對專業(yè)實(shí)踐和實(shí)際工作情況進(jìn)行分析和反思；三是研究方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，這一模塊涵蓋一系列教育研究方法，博士生可以選擇與自己實(shí)踐研究項(xiàng)目相關(guān)的幾種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便應(yīng)用在后續(xù)開展的行動研究中；四是檔案袋的創(chuàng)建與指導(dǎo)。

2019年全國專業(yè)學(xué)位博士生教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)學(xué)位博士生對理論教學(xué)的滿意度高于實(shí)踐教學(xué)，且超過半數(shù)的專業(yè)學(xué)位博士生由校內(nèi)導(dǎo)師單一指導(dǎo)，實(shí)行雙導(dǎo)師制或?qū)熃M制的也多以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，實(shí)踐導(dǎo)師質(zhì)量欠佳^[16]。此外，存在專業(yè)博士與學(xué)術(shù)博士的培養(yǎng)方案趨同，課程構(gòu)成和教學(xué)方法以理論課程和教師講授為主，課程實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施與指導(dǎo)等問題。因此，為推動專業(yè)博士檔案袋評價(jià)的實(shí)施，我國高校在課程結(jié)構(gòu)中可加入更多的案例研究，或者以博士生在工作場所中真實(shí)面臨的實(shí)踐問題作為案例開展研究，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式提升博士生對工作實(shí)踐的認(rèn)知以及學(xué)術(shù)水平；其次，加強(qiáng)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立研究的能力，為后續(xù)博士生實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目奠定良好基礎(chǔ)；再次，加入實(shí)踐研究環(huán)節(jié)，讓博士生在參與真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)，并遴選優(yōu)秀的實(shí)踐導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)；最后，采用多樣化的教學(xué)方法，如開展合作學(xué)習(xí)、研討會、專業(yè)實(shí)踐或參與學(xué)術(shù)會議等多種方式提升博士生的綜合能力。

2.利用校內(nèi)外資源提供多樣的實(shí)踐項(xiàng)目，支撐專業(yè)學(xué)位博士生完成檔案袋

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、通過實(shí)踐項(xiàng)目提升博士生的專業(yè)實(shí)踐能力并構(gòu)建專業(yè)博士檔案袋，需要以豐富的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目平臺與窗口為基礎(chǔ)。我國研究生教育滿意度的調(diào)查（2020年）發(fā)現(xiàn)，平均僅有23.9%的專業(yè)博士擁有校外導(dǎo)師，38.8%的專業(yè)博士在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入實(shí)踐基地開展實(shí)踐訓(xùn)練^[17]。可見，我國專業(yè)博士項(xiàng)目的實(shí)踐基地仍比較缺乏，高校需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐場所資源的開發(fā)與利用。前文所提到的推薦率先試行檔案袋評價(jià)的四個(gè)學(xué)科門類中，教育博士、醫(yī)學(xué)類專業(yè)博士、工程博士的實(shí)踐知識產(chǎn)出屬于過程性實(shí)踐知識，其實(shí)踐項(xiàng)目需要在工作場所展開，高校可利用好自身所附帶的資源平臺，如附屬學(xué)校或附屬醫(yī)院作為對應(yīng)專業(yè)博士生進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的場所，或者高校與地方政府組織的工程項(xiàng)目開展合作。除校外實(shí)踐平臺，高校也可以整合好校內(nèi)資源，加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)踐操作工具的投入，搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺，增加博士生的實(shí)踐機(jī)會，若校內(nèi)資源有限，還可以與其他實(shí)踐資源豐富的高校開展校際合作進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。

3.關(guān)注質(zhì)量保證，構(gòu)建專業(yè)博士檔案袋質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)

由于我國專業(yè)學(xué)位博士生培養(yǎng)模式較為依賴學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)模式，對專業(yè)學(xué)位博士生的學(xué)業(yè)評估也更多地依據(jù)學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的評估方式與標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)術(shù)性的關(guān)注和傾向性較為明顯。專業(yè)博士檔案袋是展示專業(yè)博士生在讀博期間成果的工具，若要作為博士生的終結(jié)性評價(jià)方式，就需要構(gòu)建一套相應(yīng)的質(zhì)量評審標(biāo)準(zhǔn)確保檔案袋的內(nèi)容達(dá)到了博士生教育層次。為此，高校首先應(yīng)確定好專業(yè)博士檔案袋的基本結(jié)構(gòu)，如前所述，基本結(jié)構(gòu)包含檔案袋整體情況概述、專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目詳述、學(xué)術(shù)論文或報(bào)告、反思性內(nèi)容、證明材料這五部分內(nèi)容，各部分占比根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有所不同，像醫(yī)學(xué)類專業(yè)博士、應(yīng)用心理專業(yè)博士、工程博士在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目詳述和證明材料這兩部分占比較大，而教育博士則更為注重學(xué)術(shù)論文或報(bào)告以及反思性內(nèi)容的呈現(xiàn)。其次，對專業(yè)博士檔案袋各部分的具體要求有較為清晰的說明，并明確檔案袋內(nèi)容“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不合格”等相應(yīng)評價(jià)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。博士生對評審標(biāo)準(zhǔn)和評估過程越清楚，就越有信心構(gòu)建自己的專業(yè)博士檔案袋^[18]。最后，評審人員除校內(nèi)導(dǎo)師外也需校外實(shí)踐導(dǎo)師或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)有影響力人士的加入，學(xué)術(shù)性內(nèi)容的評價(jià)學(xué)術(shù)導(dǎo)師比重高于實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)踐性內(nèi)容的評價(jià)則實(shí)踐導(dǎo)師高于學(xué)術(shù)導(dǎo)師，綜合兩方意見給予最終評定。

（三）加強(qiáng)校企合作并提升企業(yè)參與力，推動專業(yè)博士檔案袋的有效實(shí)施

愛丁堡大學(xué)工程博士項(xiàng)目的檔案袋呈現(xiàn)的實(shí)踐項(xiàng)目是由高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府部門多方參與、協(xié)同聯(lián)動完成的，而當(dāng)前在我國專業(yè)博士中占比較大的工程博士的培養(yǎng)主要是高校承擔(dān)且以高校場域?yàn)橹鳎髽I(yè)、專業(yè)團(tuán)體等其他力量的參與度較低，為工程博士提供的實(shí)踐平臺有限，難以真正發(fā)揮專業(yè)學(xué)位博士生教育的優(yōu)勢。因此，加強(qiáng)校企合作，提升企業(yè)參與力，是推動專業(yè)博士項(xiàng)目實(shí)施檔案袋評價(jià)的重要條件。

以與企業(yè)合作較密切的工程學(xué)科為例，首先，提升企業(yè)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的參與度，校企雙方可共同設(shè)計(jì)工程博士生培養(yǎng)方案與課程體系，根據(jù)行業(yè)人才需求、發(fā)展趨勢等來制定培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并在課程與教學(xué)中融入企業(yè)或業(yè)界工程項(xiàng)目實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題作為案例開展研究；其次，在具體的實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，高校、工程博士生以及企業(yè)可簽訂合作協(xié)議，明確在工程項(xiàng)目中各自所需承擔(dān)的責(zé)任，共享軟硬件資源，為項(xiàng)目實(shí)施奠定良好的資源基礎(chǔ)；再者，在工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，選擇企業(yè)優(yōu)秀生產(chǎn)者和管理者作為工程博士生的實(shí)踐導(dǎo)師對其進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，博士生需在實(shí)訓(xùn)過程中記錄好自己研究與實(shí)踐的整個(gè)流程與各步驟的具體情況，并存儲好相應(yīng)的證明材料，作為構(gòu)建自己檔案袋的素材；最后，組建校企合作監(jiān)督小組，對校企合作運(yùn)行機(jī)制的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面全面監(jiān)督，并及時(shí)公布各階段的監(jiān)督結(jié)果，校企雙方根據(jù)結(jié)果處理好各自的問題，保證校企合作各環(huán)節(jié)完整、有效。

良好的校企合作可以達(dá)到多方共贏，對校方而言，為專業(yè)博士生培養(yǎng)提供了便捷的實(shí)踐平臺，讓博士生在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)工作情境中實(shí)現(xiàn)“研究型專業(yè)人士”的培養(yǎng)目標(biāo)；對企業(yè)而言，在合作過程中不斷解決自身實(shí)際問題、提升創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；對專業(yè)博士生而言，在校企合作項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)解決專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域中的問題，成為一名可以獨(dú)立開展研究的實(shí)踐者，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。因此，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位博士生教育的實(shí)踐性，推動專業(yè)博士檔案袋評價(jià)的實(shí)施，需要提升企業(yè)參與力。

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