研究生分類培養(yǎng)鏈條構(gòu)建及其融通創(chuàng)新的邏輯與策略

摘要：基于學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、要素、活動(dòng)與過程的特殊性，構(gòu)建起分類培養(yǎng)鏈條是推進(jìn)兩類研究生教育分類發(fā)展的有效抓手。認(rèn)為當(dāng)前學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)相向同化的趨勢(shì)。指出分類培養(yǎng)要從“分類–培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)–分類”，兼顧創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力培育，促成科教融匯與產(chǎn)教融合育人機(jī)制的協(xié)同，拓展分類培養(yǎng)改革的發(fā)展空間，促進(jìn)研究生分類培養(yǎng)的融通創(chuàng)新，提升高層次人才培養(yǎng)的整體效能和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生；專業(yè)學(xué)位研究生；分類培養(yǎng)；分類培養(yǎng)鏈條；融通創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：廖湘陽，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，長沙 410081；趙瑩瑩，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，長沙 410081；王瀟，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，長沙 410081；肖新祥，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，長沙 410081。

2024年4月26日通過的《中華人民共和國學(xué)位法》（以下簡(jiǎn)稱“《學(xué)位法》”）第二條規(guī)定“學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士，包括學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位等類型”，從多個(gè)維度強(qiáng)調(diào)研究生分類培養(yǎng)，比如學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)位論文答辯與規(guī)定的實(shí)踐成果答辯，從事學(xué)術(shù)研究工作的能力與承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐工作的能力，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果與在專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果等。教育部2023年印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》是首個(gè)研究生教育分類發(fā)展的專門文件，提出深入打造學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類培養(yǎng)鏈條，促使培養(yǎng)單位內(nèi)部完善有利于兩類學(xué)位的研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新的長效機(jī)制。打造學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)鏈條的同時(shí)，如何促進(jìn)分類培養(yǎng)的融通創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的整體效能和綜合素質(zhì)，是研究生培養(yǎng)改革必須深入考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

一、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的演變歷程

1.從無到有：專業(yè)學(xué)位研究生教育的制度化發(fā)展

培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才是20世紀(jì)80年代后期我國研究生教育改革的一個(gè)方向性大課題^[1]。1986年原國家教委下發(fā)的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》提出“要根據(jù)國家對(duì)不同崗位高層次人才的不同需要，培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生”。研究生教育界普遍認(rèn)為研究生教育要盡快改變培養(yǎng)規(guī)格單一的情況，根據(jù)實(shí)際需要，培養(yǎng)不同規(guī)格的研究生^[2]，而“解決這些問題的出路就是設(shè)置專業(yè)學(xué)位”^[3]。1990年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，1992年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)按照專業(yè)學(xué)位類型授予專業(yè)學(xué)位，這標(biāo)志著專業(yè)學(xué)位作為與學(xué)術(shù)學(xué)位并列的一種學(xué)位類型的確立。專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展初期，授權(quán)單位、學(xué)位類別、培養(yǎng)規(guī)模的增長都相當(dāng)緩慢，這一階段要解決的首要問題是從無到有，從只有學(xué)術(shù)學(xué)位一種學(xué)位類型分化發(fā)展為學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種類型，進(jìn)而形成兩種研究生培養(yǎng)模式。雖然相關(guān)政策文本多次強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)類型、規(guī)格的多樣化，比如2000年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》提出“根據(jù)實(shí)際需要和不同面向確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)類型和培養(yǎng)模式”，但總的來看，研究生培養(yǎng)模式的多樣化、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性都尚未落到實(shí)處，且缺乏專門政策推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的分化發(fā)展。

2.從小到大：專業(yè)學(xué)位研究生教育的補(bǔ)償式增長

2009年以來我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段^[4]。2009年3月教育部《關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》決定增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃5萬名，主要面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生。同年9月，教育部《關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》要求擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍，“分別確定招生單位招收學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生的規(guī)模；新增招生計(jì)劃主要用于全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生；各具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的招生單位應(yīng)以2009年為基數(shù)按5%–10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生”。2010年2月，教育部、國家發(fā)展改革委下發(fā)了《關(guān)于下達(dá)2010年全國研究生招生計(jì)劃的通知》，提出著力擴(kuò)大高層次應(yīng)用型人才特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模，并首次將專業(yè)學(xué)位研究生招生計(jì)劃單列下達(dá)。2013年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱“《意見》”）明確提出“積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，穩(wěn)步發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育”。隨著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位研究生教育從補(bǔ)償式規(guī)模增長向注重質(zhì)量提升的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的格局逐步形成（見圖1）。

3.從同到異：專業(yè)學(xué)位研究生教育獨(dú)特性的彰顯

專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展初始便存在與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)同質(zhì)化的問題，其培養(yǎng)模式大多套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，導(dǎo)致本該是“專業(yè)學(xué)位的教育常常變成了學(xué)術(shù)學(xué)位教育”^[5]，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在著較明顯的邊緣化、學(xué)術(shù)化、培訓(xùn)化現(xiàn)象^[6]，理應(yīng)“差異培養(yǎng)”之處未得到重視，理應(yīng)“同等對(duì)待”之處反而被放在了不平等的地位^[7]。因此，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性和獨(dú)立性成為其內(nèi)在要求。經(jīng)過持續(xù)的、緊密的、全方位的改革，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性進(jìn)一步彰顯，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系的獨(dú)立性進(jìn)一步確立。清華大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校在研究生分類培養(yǎng)過程中進(jìn)行了有益的探索，形成了各具特色的分類培養(yǎng)體系^[8]，比如天津大學(xué)構(gòu)建了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“3I·4C”研究生分類培養(yǎng)體系^[9]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性和獨(dú)立性的增強(qiáng)可以從相關(guān)政策文本關(guān)于學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的分別闡述略見一斑。如2013年的《意見》提出“完善以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”，“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。2017年教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。健全完善博士研究生培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合的培養(yǎng)機(jī)制”，“加強(qiáng)專業(yè)

學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)。依據(jù)特定學(xué)科背景和職業(yè)領(lǐng)域的任職資格要求，分類改革課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)”。2020年教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出“完善科教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，“強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。經(jīng)過不斷的改革探索，我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)資源、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出獨(dú)特性和獨(dú)立性，逐步形成了具有專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特征、符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。

二、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)鏈條的構(gòu)建

1.學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)鏈條構(gòu)建的要素

2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》，提出“深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新”，“培養(yǎng)單位內(nèi)部有利于兩類學(xué)位研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新的長效機(jī)制更加完善”，“深入打造學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類培養(yǎng)鏈條”，并從人才選拔機(jī)制、培養(yǎng)方案等六個(gè)方面給出了具體行動(dòng)舉措。六個(gè)方面涉及研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程環(huán)節(jié)、全部活動(dòng)節(jié)點(diǎn)、各個(gè)培養(yǎng)要素，正是這些過程環(huán)節(jié)、活動(dòng)節(jié)點(diǎn)、培養(yǎng)要素之間的實(shí)質(zhì)性差異，體現(xiàn)和保證了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生各自的獨(dú)特性，進(jìn)而基于一定的理念、按照一定的邏輯整合成具有特定結(jié)構(gòu)的“差異化培養(yǎng)鏈條”^[10]，作為一個(gè)整體在不同的教育情境之下呈現(xiàn)和演化出各具特色的研究生培養(yǎng)模式（見表1）。

研究生培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)的組成要素及其組合方式，要素不同、組合不同就構(gòu)成不同的培養(yǎng)模式，不同的培養(yǎng)模式適用于不同的研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位。從這個(gè)角度來看，界定研究生培養(yǎng)模式的分類標(biāo)準(zhǔn)是多元的，培養(yǎng)目標(biāo)、活動(dòng)要素、培養(yǎng)主體等都可以作為分類的劃分標(biāo)準(zhǔn)，也意味著培養(yǎng)目標(biāo)并非研究生培養(yǎng)模式分類的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上研究生培養(yǎng)模式的多元化更多地體現(xiàn)在其活動(dòng)要素及其組合的多元上。克利夫頓·康拉德等人提出的研究生培養(yǎng)分類規(guī)則就是“按照決策情境對(duì)相關(guān)人員教育經(jīng)驗(yàn)差異的解釋力來逐次分類”^[11]，即按照教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)導(dǎo)向、院系支持、校方支持、學(xué)生文化五種決策情境而非單一的入學(xué)類型，將47個(gè)案例劃分出附屬型、職業(yè)發(fā)展型、學(xué)徒型、社區(qū)中心型等四種碩士點(diǎn)“理想類型”。這一分類規(guī)則體系中的第一規(guī)則并非培養(yǎng)導(dǎo)向，而是研究生和導(dǎo)師的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。基于培養(yǎng)目標(biāo)尤其是招生類型

的分類只是一種形式上的分類，基于培養(yǎng)活動(dòng)要素與過程環(huán)節(jié)的分類培養(yǎng)才是真正的分類，直接指向培養(yǎng)活動(dòng)要素之屬性的分化（stratification）和差異化（differentiation）。

2.學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)鏈條構(gòu)建的基本要求

（1）學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈條與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈條的完整性、體系化、融合性。學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)僅靠某個(gè)方面的改革、某個(gè)活動(dòng)過程或資源條件的分化是難以走向深入的，各自構(gòu)成一個(gè)具有特定結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)鏈條勢(shì)在必行。①橫向上保證完整性，即各培養(yǎng)過程、活動(dòng)節(jié)點(diǎn)、培養(yǎng)要素都必須體現(xiàn)出學(xué)術(shù)學(xué)位或者專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的獨(dú)特性。比如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)論文研究要有開題、中期檢查、預(yù)答辯、正式答辯等環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位研究生若是以規(guī)定的實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位，其質(zhì)量保障體系雖然有所不同，但同樣必須構(gòu)成一個(gè)完整的質(zhì)量保障閉環(huán)。②縱向上保證體系化，即體現(xiàn)兩類研究生培養(yǎng)特質(zhì)的每個(gè)培養(yǎng)過程、活動(dòng)節(jié)點(diǎn)、培養(yǎng)要素要遵循順序性邏輯和連貫性邏輯構(gòu)成一個(gè)體系，每個(gè)培養(yǎng)過程、活動(dòng)節(jié)點(diǎn)、培養(yǎng)要素的培養(yǎng)特質(zhì)交疊在一起，整體提升兩類研究生培養(yǎng)各自的獨(dú)特性，達(dá)成整體大于部分之和的體系化效果。③加強(qiáng)全鏈條、各環(huán)節(jié)改革措施的銜接配合，增強(qiáng)人才培養(yǎng)鏈條的支撐力，提升人才培養(yǎng)鏈與社會(huì)需求的適應(yīng)度、與工作管理鏈的匹配度，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“四鏈融合”。

（2）學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈條與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈條各自的內(nèi)在邏輯有所不同（見圖2）。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈條的邏輯起點(diǎn)是前沿學(xué)科知識(shí)，高深理論知識(shí)是整個(gè)鏈條的基本素材，學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練是培養(yǎng)鏈條的靈魂，培養(yǎng)鏈條聚焦學(xué)術(shù)研究能力且圍繞學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練展開，職業(yè)定位是學(xué)術(shù)性職業(yè)崗位或者非傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性職業(yè)崗位。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈條的邏輯起點(diǎn)是特定領(lǐng)域知識(shí)，職業(yè)實(shí)踐知識(shí)是整個(gè)鏈條的基本素材，專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)鏈條的靈魂，培養(yǎng)鏈條聚焦專業(yè)實(shí)踐能力且圍繞專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練展開，職業(yè)定位是特定職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位。未來專業(yè)學(xué)位研究生教育一方面要關(guān)注外部分類，即專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的分類培養(yǎng)，另一方面要關(guān)注內(nèi)部分類，即不同類別的專業(yè)學(xué)位需要根據(jù)自身發(fā)展情況分類選擇合適的人才培養(yǎng)路徑^[12]，學(xué)科和專業(yè)兩個(gè)維度高成熟度的專業(yè)學(xué)位類別更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練和專業(yè)主義，低成熟度的專業(yè)學(xué)位類別則傾向于問題意識(shí)和跨界知識(shí)技能的培養(yǎng)。

（3）學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈條與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈條都強(qiáng)調(diào)高階思維和深層學(xué)習(xí)。無論是學(xué)

術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練還是專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)達(dá)到高階思維，即激發(fā)研究生對(duì)于前沿學(xué)科知識(shí)或者職業(yè)實(shí)踐知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，充斥培養(yǎng)鏈條的是具有較高認(rèn)知水平的心智活動(dòng)。需要達(dá)到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等較高認(rèn)知水平才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如果止步于記憶、理解、應(yīng)用等較低認(rèn)知活動(dòng)，則意味著研究生的學(xué)習(xí)停留在淺層學(xué)習(xí)。過去對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)同度不高的原因之一就在于將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與低階思維、淺層學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，無論是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)研究能力還是專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)實(shí)踐能力，都需要高階思維和深層學(xué)習(xí)才能達(dá)到基本要求，高階思維與低階思維之間、淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)之間的分隔并不以學(xué)位類型為界，而是以研究生進(jìn)入分類培養(yǎng)鏈條之后其實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

三、學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的相向同化

作為一種新的學(xué)位類型，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要避免與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的同化，促成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的分化成為要解決的首要問題。隨著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，當(dāng)下討論兩類研究生分類培養(yǎng)的語境已經(jīng)改變，兩類研究生培養(yǎng)的分化與同化發(fā)生著新的變化，呈現(xiàn)出一種相向同化的趨勢(shì)。

1.專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)學(xué)制普遍調(diào)整為三年

2009年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》提出全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的“學(xué)習(xí)年限一般2年”。兩年就畢業(yè)意味著研究生可以更快地參加工作，獲得薪酬收入和職位晉升，這可能是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展之初備受質(zhì)疑中唯一被認(rèn)同的制度優(yōu)勢(shì)。最近幾年部分研究生培養(yǎng)單位的專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制紛紛從兩年調(diào)整為三年，兩年就畢業(yè)優(yōu)勢(shì)自然丟失。研究生學(xué)制之所以從兩年調(diào)整為三年，一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年”，這一制度設(shè)計(jì)旨在加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，但實(shí)行難度很大，在學(xué)位論文仍是專業(yè)學(xué)位研究生申請(qǐng)學(xué)位的首選成果形式的情形下更是如此。另一方面，學(xué)制調(diào)整為三年后，畢業(yè)生可以更全面地掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高競(jìng)爭(zhēng)力，拓展發(fā)展空間。當(dāng)然，有部分專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)此調(diào)整持否定態(tài)度，認(rèn)為社會(huì)上關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量不如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的習(xí)慣看法并未根本改變，專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制調(diào)整為三年后，兩年制的就業(yè)優(yōu)勢(shì)又失去了，其性價(jià)比反而降低了。

2.專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練不減反增

專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一樣參與項(xiàng)目研究、撰寫學(xué)術(shù)論文、進(jìn)行論文答辯，其學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練的色彩不減反增。①受傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式的影響，校內(nèi)導(dǎo)師仍舊習(xí)慣于按照以學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練為主的模式來培養(yǎng)所有研究生，安排專業(yè)學(xué)位研究生承擔(dān)一定的科研任務(wù)。②隨著碩士研究生教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整，相較于指導(dǎo)教師主持承擔(dān)的科學(xué)研究任務(wù)，參與科研項(xiàng)目的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生人數(shù)相對(duì)減少，其缺口通常由專業(yè)學(xué)位研究生補(bǔ)充。③隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力的重視，在讀的專業(yè)學(xué)位研究生希望同樣受到學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，準(zhǔn)備繼續(xù)攻讀博士學(xué)位者更是如此。④專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的專業(yè)實(shí)踐或是時(shí)間上難以保證，或是機(jī)會(huì)上難以保障，或是效果上難以如意，完成課程學(xué)習(xí)后留在學(xué)校參加學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練而非前往行業(yè)產(chǎn)業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，在部分專業(yè)學(xué)位研究生看來是一個(gè)更優(yōu)選擇。

3.學(xué)術(shù)學(xué)位研究生紛紛呼吁加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)實(shí)踐過去是跟著指導(dǎo)教師或者其他專業(yè)課程教師做助教，完成包括課堂觀摩、批改作業(yè)、課堂教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，但隨著其就業(yè)崗位逐漸從學(xué)術(shù)性崗位轉(zhuǎn)向非傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性崗位或非學(xué)術(shù)性崗位，教學(xué)實(shí)踐對(duì)于研究生“專業(yè)實(shí)踐能力”發(fā)展的作用顯得無足輕重。在用人單位普遍強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力的情形下，學(xué)習(xí)借鑒專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的做法，成為在讀學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的普遍要求。

研究生培養(yǎng)的相向同化在一定程度上使研究生素質(zhì)能力的培養(yǎng)更為全面，有利于培養(yǎng)既具有學(xué)術(shù)研究能力又具備實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，但是容易導(dǎo)致研究生培養(yǎng)目標(biāo)的偏離，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生轉(zhuǎn)向參與實(shí)踐活動(dòng)，過度注重短期成果；專業(yè)學(xué)位研究生反而過度追求理論研究，忽視了職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，將實(shí)踐活動(dòng)形式化。這種偏離不僅影響了研究生個(gè)人發(fā)展，也對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)體系產(chǎn)生負(fù)面影響。面對(duì)研究生培養(yǎng)的逆向同化，研究生培養(yǎng)單位要明晰兩類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生要注重學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生要面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實(shí)系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。即便同樣是職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練和職業(yè)技能發(fā)展，也要堅(jiān)持分類發(fā)展，對(duì)將在不同行業(yè)領(lǐng)域求職的研究生給予個(gè)性化指導(dǎo)。

此前的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)改革主要指向“有沒有相應(yīng)的培養(yǎng)要素”，要解決的問題是如何健全專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要素，以保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的典型屬性和基本質(zhì)量。搭建分類培養(yǎng)鏈條指向“培養(yǎng)要素之間的組合優(yōu)不優(yōu)”，要解決的問題是經(jīng)過長期的局部改革不斷健全起來的培養(yǎng)要素如何以最優(yōu)的方式組合在一起，以夯實(shí)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩類研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵屬性和整體質(zhì)量。學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的融通創(chuàng)新指向“分類培養(yǎng)鏈條之間的流動(dòng)與轉(zhuǎn)換活不活”，要解決的問題是面向研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重新界定，研究生能否依據(jù)自身學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)志趣變化在分類培養(yǎng)鏈條之間以最靈活、多元的方式進(jìn)行流動(dòng)和轉(zhuǎn)換，以形成研究生培養(yǎng)的合力和發(fā)展研究生的核心能力。

四、分類培養(yǎng)視域下學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的融通創(chuàng)新

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生在同一所學(xué)校、同一個(gè)院系甚至同一個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)，出現(xiàn)交叉重疊、資源共享、同構(gòu)同化的現(xiàn)象是難免的。因此，打造學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)鏈條的同時(shí)，要推動(dòng)研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部建立起有利于兩類學(xué)位的研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新的長效機(jī)制。

1.邏輯取向：從“分類–培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)–分類”

分類培養(yǎng)的融通創(chuàng)新首要是從研究生培養(yǎng)“入口”的強(qiáng)制性分類轉(zhuǎn)向研究生培養(yǎng)“出口”的統(tǒng)計(jì)型分類，即從招生考試錄取的學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩種生源性質(zhì)的預(yù)設(shè)性分類，轉(zhuǎn)向按照培養(yǎng)活動(dòng)與培養(yǎng)過程結(jié)束后研究生在這一過程中所發(fā)展的核心關(guān)鍵能力進(jìn)行分類；要從入口即學(xué)生類型的多樣化轉(zhuǎn)向社會(huì)需求的多樣化，從社會(huì)需求的多樣化來分析培養(yǎng)過程的多樣化，按照未來社會(huì)的戰(zhàn)略需求、急迫需求來重塑研究生培養(yǎng)過程及其要素。傳統(tǒng)的招考分育模式是先確定研究生的就讀學(xué)位類型，按照各自身份標(biāo)簽分別進(jìn)入學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)軌道或?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)軌道，即使通過分類培養(yǎng)改革形成了兩個(gè)培養(yǎng)軌道，但研究生一旦進(jìn)入某個(gè)軌道后就幾乎沒有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換軌道，“基本上固化了研究生的發(fā)展路徑”^[13]。研究生培養(yǎng)模式有著一種整體的預(yù)設(shè)架構(gòu)，以保證整個(gè)培養(yǎng)過程的規(guī)范有序，與此同時(shí)體現(xiàn)出一種生成性和建構(gòu)性，即對(duì)于某個(gè)研究生個(gè)體而言其所經(jīng)歷的具體培養(yǎng)過程、活動(dòng)環(huán)節(jié)及其要素有著鮮明的個(gè)體自身選擇的特征，分類培養(yǎng)的融通創(chuàng)新提供了可能性。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)的融通，并非分類培養(yǎng)鏈條的簡(jiǎn)單相加和交匯，而是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的融通。①要在從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程、質(zhì)量評(píng)價(jià)等培養(yǎng)要素、活動(dòng)、過程明確兩類研究生培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和研究生教育改革發(fā)展新趨勢(shì)，找準(zhǔn)兩類研究生培養(yǎng)在各個(gè)方面的創(chuàng)新點(diǎn)。比如學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向依托跨學(xué)科、交叉融合培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從“合而不融、融而不強(qiáng)”的校企合作走向適應(yīng)新型知識(shí)生產(chǎn)模式的產(chǎn)教深度融合。②要站在為未來社會(huì)和未來崗位培養(yǎng)掌握未來技術(shù)的未來人才的高度，找到兩類研究生培養(yǎng)各自創(chuàng)新的交匯面，以此為基點(diǎn)搭建互通學(xué)習(xí)的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)鏈條的融通。隨著技術(shù)迭代速度的加快，“我們要為一些如今還不存在的職位培養(yǎng)人才，要教學(xué)生使用還未問世的技術(shù)，要使他們能解決還未出現(xiàn)的問題”^[14]。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、學(xué)科交叉融合培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生采用產(chǎn)教深度融合方式培養(yǎng)，本質(zhì)上都指向異質(zhì)性知識(shí)及其交匯，都體現(xiàn)出開放性和未來性。③要搭建研究生交流平臺(tái)，促進(jìn)來自不同學(xué)科的研究生之間、兩種類型的研究生多學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)科理論知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐知識(shí)之間的整合，促成跨越邊界的異質(zhì)性知識(shí)的流動(dòng)、轉(zhuǎn)換與轉(zhuǎn)移，形成多元化的創(chuàng)新流和開放式創(chuàng)新流程。交流平臺(tái)的搭建要以知識(shí)共享和知識(shí)流動(dòng)為價(jià)值導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持不同學(xué)科的研究生、兩種類型的研究生進(jìn)行知識(shí)共享和深度匯談，建立相應(yīng)的支持體系。④創(chuàng)新培養(yǎng)理念，培養(yǎng)模式從“分類–培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)–分類”，關(guān)注點(diǎn)從入口、入學(xué)身份類型轉(zhuǎn)向出口、畢業(yè)素質(zhì)能力，更加注重個(gè)體需求和個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)研究生充分利用兩類研究生培養(yǎng)鏈條各自的優(yōu)質(zhì)資源，以個(gè)體組合方式選擇專業(yè)能力發(fā)展路徑。無論研究生入學(xué)時(shí)是以學(xué)術(shù)研究為志趣，還是以職業(yè)發(fā)展為取向，在整個(gè)培養(yǎng)過程中要以研究生的意愿為起點(diǎn)，與此同時(shí)又要充分尊重研究生的職業(yè)志向的變化，引導(dǎo)研究生結(jié)合自身職業(yè)志向的變化來調(diào)整核心能力發(fā)展的方向。這種自主調(diào)整和多元選擇正是研究生分類培養(yǎng)鏈條融通創(chuàng)新的目的之所在，因此在推動(dòng)分類培養(yǎng)鏈條各自創(chuàng)新的同時(shí)，要轉(zhuǎn)變分類培養(yǎng)鏈條的獨(dú)占性、排斥性取向，注重完整性、體系化的同時(shí)更加注重開放性、互通性，著力推動(dòng)兩類研究生培養(yǎng)鏈條基于創(chuàng)新的整合融通和協(xié)同合力。

2.能力要求：兼顧創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性不夠、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的研究性不夠等問題的癥結(jié)就在于對(duì)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)下研究生能力發(fā)展要求的把握站位太低。研究性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一是研究生教育的本質(zhì)特征，研究生培養(yǎng)都必須既重視研究性也重視實(shí)踐性^[15]。

（1）分類培養(yǎng)鏈條要承載多層性的專業(yè)獨(dú)創(chuàng)性。研究生培養(yǎng)中既要強(qiáng)調(diào)社會(huì)意義上的獨(dú)創(chuàng)性，又要鼓勵(lì)個(gè)體意義上的獨(dú)創(chuàng)性，著重訓(xùn)練和培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和專門技能去解決學(xué)科前沿理論問題或者職業(yè)實(shí)踐真實(shí)問題。專業(yè)獨(dú)創(chuàng)性有著多種不同指向，有些更加契合學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，有些更加契合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，而無論哪類研究生培養(yǎng)，都須促成學(xué)習(xí)過程中的“微創(chuàng)造”（mini-creative）、專業(yè)領(lǐng)域中的“真創(chuàng)造”（pro-creative）^[16]。專業(yè)獨(dú)創(chuàng)性要嵌入培養(yǎng)活動(dòng)之中，學(xué)術(shù)性是各類研究生培養(yǎng)活動(dòng)形式的基本特征，它體現(xiàn)為受過研究生教育的個(gè)體在其專業(yè)領(lǐng)域工作實(shí)踐中表現(xiàn)出來的專業(yè)素質(zhì)。研究生培養(yǎng)過去更多的是圍繞“學(xué)術(shù)型”這一培養(yǎng)目標(biāo)而展開的，現(xiàn)在則應(yīng)當(dāng)圍繞“學(xué)術(shù)性”這一能力、意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成來展開。

（2）分類培養(yǎng)鏈條要支撐全方位實(shí)踐能力訓(xùn)練。通過共同的教育教學(xué)資源培養(yǎng)兩類研究生應(yīng)當(dāng)具備的一般實(shí)踐能力，比如創(chuàng)造性地運(yùn)用研究生已掌握的專業(yè)知識(shí)和專門技能；圍繞專業(yè)化和定式化培養(yǎng)兩類研究生解決本領(lǐng)域同類問題的專項(xiàng)實(shí)踐能力，其中學(xué)術(shù)學(xué)位研究生旨在養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，專業(yè)學(xué)位研究生旨在增強(qiáng)相應(yīng)技術(shù)的熟練度；通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)兩類研究生將專業(yè)知識(shí)能力、一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力與所面臨的問題情境進(jìn)行合理的關(guān)聯(lián)與匹配的情境實(shí)踐能力，其中學(xué)術(shù)學(xué)位研究生要發(fā)展準(zhǔn)確把握那些邊界模糊的科學(xué)前沿問題之性質(zhì)的能力，專業(yè)學(xué)位研究生要發(fā)展從非結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題中確定關(guān)鍵影響因素的能力。就專業(yè)實(shí)踐而言，過去是學(xué)會(huì)一種技能后可以受益終身，整個(gè)職業(yè)生涯皆以此技能謀生，而將來的專業(yè)實(shí)踐是“未來實(shí)踐”，更加強(qiáng)調(diào)勝任力而非某一特定技能。研究生培養(yǎng)過程中要引導(dǎo)和發(fā)展研究生擁有就業(yè)和職位變遷所需的素質(zhì)和可轉(zhuǎn)移技能，在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷開發(fā)出新技能的能力，在不同環(huán)境下不斷自我調(diào)整以及學(xué)習(xí)新技能和新方法的能力。

（3）分類培養(yǎng)鏈條要多維度嵌入人機(jī)互動(dòng)能力。人工智能時(shí)代對(duì)研究生能力結(jié)構(gòu)提出了新要求，因此要思考應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)研究生哪些方面的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，新技術(shù)時(shí)代對(duì)研究生所要求的新技術(shù)及其廣泛運(yùn)用預(yù)示著哪些技能不再是研究生培養(yǎng)的必須或者重點(diǎn)。人與機(jī)器正以彼此無法區(qū)分的方式聯(lián)結(jié)在一起，人類要發(fā)展與機(jī)器人在AI智聯(lián)社會(huì)共同生存、共同解決問題的能力。為此，要培養(yǎng)研究生能夠融洽地與機(jī)器人等AI系統(tǒng)共同工作的技能和心態(tài)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜索和分析數(shù)據(jù)，能夠從大數(shù)據(jù)中把握現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來和洞察關(guān)系，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策解決新問題。未來研究生培養(yǎng)與人工智能之間的關(guān)系亟待大變革，研究生培養(yǎng)目標(biāo)的界定不再拘泥于研究生個(gè)體或者研究生整體，而是要從人機(jī)互動(dòng)的高度來界定研究生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

3.育人機(jī)制：科教融匯與產(chǎn)教融合的協(xié)同

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)鏈條強(qiáng)調(diào)分類健全培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育應(yīng)強(qiáng)化科教融匯協(xié)同育人，專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，科教融匯、產(chǎn)教融合分別代表了兩類研究生典型的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式，二者差異表現(xiàn)在多個(gè)方面（見表2）。

學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)既要打造分類培養(yǎng)鏈條并細(xì)化落實(shí)，又要推進(jìn)融通創(chuàng)新，探索完善研究生在兩種學(xué)位間互通學(xué)習(xí)的“立交橋”，推動(dòng)研究生培養(yǎng)的整合化。①要瞄準(zhǔn)科教融匯、產(chǎn)教融合，要保證不同類型研究生培養(yǎng)鏈條的完整性和培養(yǎng)資源的豐富性，在此基礎(chǔ)上通過培養(yǎng)環(huán)節(jié)的互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)資源的共享達(dá)成協(xié)同育人效應(yīng)，促成兩種培養(yǎng)機(jī)制之間的協(xié)同。研究生教育呈現(xiàn)出典型的群智性、非線性的“廣義科教融合”特點(diǎn)^[17]，研究生分類培養(yǎng)鏈條應(yīng)當(dāng)是開放的，充斥著異質(zhì)性知識(shí)和技能的交匯，其中產(chǎn)教融合是相向而行，科教融匯是同向而行，隨著整個(gè)培養(yǎng)體系的進(jìn)化，特別是研究生技能要求的拓展和提升，產(chǎn)教融合和科教融匯將會(huì)交匯在一起，共同成為激發(fā)整個(gè)研究生培養(yǎng)體系心臟地帶、核心要素和優(yōu)質(zhì)資源的內(nèi)在機(jī)制。②要瞄準(zhǔn)新質(zhì)生產(chǎn)力。研究生教育以其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)成為賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵因素，而促成新質(zhì)生產(chǎn)力與研究生教育雙向驅(qū)動(dòng)的有效機(jī)制就是科教融匯、產(chǎn)教融合。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)鏈條的融通創(chuàng)新要瞄準(zhǔn)新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與發(fā)展，以發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為目標(biāo)，以助推新質(zhì)生產(chǎn)力為動(dòng)力，在科技創(chuàng)新、培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)科教融匯、產(chǎn)教融合的互補(bǔ)和共進(jìn)。③促成全鏈條、全樣態(tài)、全過程的科教融匯、產(chǎn)教融合。過去的科教融匯大多落在純基礎(chǔ)研究的波爾模式這個(gè)象限中，產(chǎn)教融合大多是落在應(yīng)用引發(fā)的基礎(chǔ)研究的巴斯德模式這個(gè)象限中，這一做法實(shí)際上既限制了產(chǎn)教深度融合的更大空間，又降低了科教深度融匯的更大效能。每一種研究模式都需要科教融匯和產(chǎn)教融合，都存在相應(yīng)樣態(tài)的科教融匯、產(chǎn)教融合，與此同時(shí)每種研究模式中科教融匯、產(chǎn)教融合的機(jī)制和方式各有不同，進(jìn)而建構(gòu)起一個(gè)復(fù)雜的科教融匯和產(chǎn)教融合交織在一起的知識(shí)生產(chǎn)整合系統(tǒng)。

4.發(fā)展空間：研究生分類培養(yǎng)的制度變遷

（1）拓展制度空間。研究生教育分類發(fā)展遵循知識(shí)–制度–組織三重邏輯向度，明晰研究生教育分類發(fā)展的功能定位，形成研究生教育分類發(fā)展的推進(jìn)機(jī)制，成立研究生教育分類發(fā)展的管理機(jī)構(gòu)^[18]。《學(xué)位法》規(guī)定“國家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士，包括學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位等類型，按照學(xué)科門類、專業(yè)學(xué)位類別等授予”，這一法律規(guī)定既是我國研究生教育特別是專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐探索的制度性總結(jié)，又為推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展、推動(dòng)研究生培養(yǎng)的多樣化提供了法律依據(jù)，還為實(shí)踐中探索設(shè)立其他學(xué)位類型留下了制度空間。研究生分類培養(yǎng)改革中招生計(jì)劃這一政策工具體現(xiàn)出強(qiáng)大的調(diào)控力，問題是當(dāng)下繼續(xù)通過招生計(jì)劃調(diào)控來促成分類培養(yǎng)的政策空間還有多大？招生計(jì)劃調(diào)控主要是一種數(shù)量結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并不意味著實(shí)質(zhì)性的分類培養(yǎng)，如何激發(fā)研究生培養(yǎng)單位自主探索應(yīng)當(dāng)成為未來政策的重點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新實(shí)踐路徑。隨著專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)大、培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐創(chuàng)新，研究生分類培養(yǎng)正從避免同質(zhì)化強(qiáng)力推動(dòng)分化轉(zhuǎn)向因?yàn)橄嗷ソ梃b而呈現(xiàn)出新的同質(zhì)化。新的同質(zhì)化并非簡(jiǎn)單的相互借鑒，而是反映了研究生教育面對(duì)外部環(huán)境和內(nèi)部系統(tǒng)的變化所做出的應(yīng)對(duì)，這就要求重新界定研究生教育的內(nèi)涵與特征，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)定位。研究生分類培養(yǎng)的改革旨在從單一的學(xué)術(shù)后備人才培養(yǎng)目標(biāo)定位中分出資源，以培養(yǎng)所急需的大量應(yīng)用型人才，這里有一個(gè)隱含的假設(shè)，即專業(yè)學(xué)位分化出來后，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不變。但實(shí)際上其畢業(yè)生的就業(yè)崗位已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，這就要求重新界定其培養(yǎng)目標(biāo)。研究生分類培養(yǎng)不再是避免兩類研究生簡(jiǎn)單同質(zhì)化基礎(chǔ)上的分類，而是對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新界定基礎(chǔ)上的分類發(fā)展。

（3）轉(zhuǎn)變分類框架。研究生分類培養(yǎng)的基本框架是學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的二分法，將人才培養(yǎng)劃分為或是學(xué)術(shù)學(xué)位類型或是專業(yè)學(xué)位類型，是從學(xué)術(shù)學(xué)位的對(duì)立面角度來界定專業(yè)學(xué)位。而一旦研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)規(guī)格的多樣化被單純地理解為大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，“培養(yǎng)模式的多樣化”其實(shí)就是學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的人為對(duì)立，即專業(yè)學(xué)位的去學(xué)術(shù)化、學(xué)術(shù)學(xué)位的去職業(yè)化^[19]。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育兩者并不構(gòu)成研究生教育全部，兩者之間還存在一個(gè)較大的空間。碩士研究生培養(yǎng)的分類可以劃分為學(xué)術(shù)型碩士研究生、職業(yè)型（專業(yè)學(xué)位）碩士研究生、狹義的應(yīng)用型碩士研究生，其中學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯的抽象性，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯的職業(yè)性，而應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)則體現(xiàn)出泛化的特征，其對(duì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)出“定性而非定型”的特性^[20]。三類研究生的核心能力形成路徑存在明顯的差異，學(xué)術(shù)型碩士研究生的專業(yè)訓(xùn)練旨在知識(shí)深度和學(xué)科規(guī)訓(xùn)，職業(yè)型碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練旨在熟練度和可遷移性，應(yīng)用型碩士研究生的專業(yè)訓(xùn)練則旨在知識(shí)體系和能力的貫通以及靈活地學(xué)以致用。

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（責(zé)任編輯 "周玉清）