勞動跨學科主題學習的邏輯與教學設計

摘 要 勞動跨學科主題學習旨在引導學生從勞動的角度提出主題，運用勞動和其他學科知識技能解決問題，在跨界學習中實現(xiàn)知識技能的深度理解與遷移運用，提升勞動素養(yǎng)。在厘清勞動跨學科主題學習價值邏輯、學科邏輯的基礎上，從圍繞學習主題，提出問題；制定評價量規(guī)，使目標可視；學科跨界實踐，進行知識整合；提供資源支持，推進學習；多元學習評價，賦能發(fā)展等方面進行設計，更好發(fā)揮勞動育人功能。

關鍵詞 勞動 跨學科主題學習 價值邏輯 學科邏輯 教學設計

隨著知識經(jīng)濟社會與人工智能時代的到來，跨學科知識的獲取和學習能力的培養(yǎng)越來越受到教育者重視。教育部《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“課程方案”）指出，要“加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習。”[1]5《義務教育勞動課程標準（2022年版）》也明確要求，“在具體項目實施過程中靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐，提高學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮勞動育人功能。”[2]41勞動教育作為全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，立足勞動學科，探索勞動跨學科主題學習實踐，不僅可以引導學生綜合運用多學科知識解決勞動中出現(xiàn)的問題，還是實踐勞動教育是“一育”、不只是“一課”要求的重要載體。

一、勞動跨學科主題學習的價值邏輯

勞動跨學科主題學習旨在引導學生從勞動的角度提出主題，運用勞動和其他學科知識、技能解決問題，實現(xiàn)知識、技能的深度理解與遷移運用，提升勞動素養(yǎng)，助力學生成長為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。

（一）面向真實問題，習得活性知識

“讓學生面對真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務任務情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題”[3]是勞動教育的根本特征。“運用所學知識解決實際問題”即要打破學科間的藩籬，圍繞勞動中的問題，關注學科間的協(xié)同、與生活實際的對接以及與社會的緊密聯(lián)系，形成對問題真實而有意義的思考；通過調(diào)查探究、設計制作、試驗改進等方式解決問題，獲取問題背后所蘊含的學科及跨學科知識、技能，借此感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強勞動獲得感、成就感、榮譽感。如此，勞動不再是被動接受和機械模仿的結(jié)果，而是能夠在真實情境中靈活應用，是“基于問題解決的知識整合”[4]。

（二）變革學習方式，激發(fā)創(chuàng)造思維

跨學科主題學習能凝練學科知識、技能、原理、概念和方法，對學科內(nèi)容產(chǎn)生概念性理解，促進知識遷移與應用，拓展學生看待問題的角度，激發(fā)其創(chuàng)造性思維[5]。在勞動跨學科主題學習中，學生置于真實勞動世界的情境之下，在小組分工合作、探究中“做中學”“學中做”“做中創(chuàng)”，進而從信息搜集、組織、識記等低階認知走向創(chuàng)見、決策、分析等高階認知，逐步形成跨學科的學習思維。同時，這種“做”是帶有假設、思考、驗證性質(zhì)的，是在不同學科知識、技能的綜合應用中創(chuàng)造性解決問題的過程，并最終以物化成果的形式表現(xiàn)出來，有助于學生直觀感受勞動創(chuàng)造價值，激活學生勞動的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

（三）打開育人通道，培育核心素養(yǎng)

“課程方案”指出，要堅持創(chuàng)新導向，“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。”[1]2核心素養(yǎng)的培育是綜合、開放的過程，主要通過具體的學科教學進行，而學科知識及其教授往往具有獨立性和封閉性。因此，培育學生核心素養(yǎng)需要一條通道，“既能夠連接學生的生活，又能夠把學生的生活提高到科學的高度，我們就選擇通過跨學科的學習讓學生能夠進入學科”[6]。勞動跨學科主題學習為學生淬煉操作、創(chuàng)新創(chuàng)造、交流分享提供了平臺，通過在真實勞動場域中的遷移運用，增進學科理解，發(fā)展學科核心素養(yǎng)；在問題解決中聯(lián)通不同學科，形成基于學科、聯(lián)通學科的素養(yǎng)體系，深化跨學科理解；在出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志的勞動參與中，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，實現(xiàn)從為了勞動的教育到通過勞動獲得教育的轉(zhuǎn)變。

二、勞動跨學科主題學習的學科邏輯

跨學科主題學習的要義在于從主體學科出發(fā)，以其他學科的知識、概念、思維、眼光等理解主體學科的知識、概念，結(jié)合或融通其他學科完成和解決主體學科的任務、問題，最終指向主體學科的深度理解。[7]因此，開展勞動跨學科主題學習首先應立足于勞動學科本體，并以此為基礎，調(diào)動不同學科知識，從多學科的視角去解決問題，引領學生親歷完整勞動過程，積累豐富的勞動實踐體驗，達成對勞動相關內(nèi)容的理解與感悟，產(chǎn)生1+1gt;2的育人效果。

（一）把握學科本質(zhì)，堅守勞動教育學科立場

勞動是人類特有的基本社會實踐活動，“與其他教育有著極為密切的聯(lián)系，如勞動技術教育與智育、勞動思想教育與德育、勞動健康教育與體育、勞動創(chuàng)造教育與美育都有著密切的聯(lián)系”[8]，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動有著普遍的基礎性、應用性和思想性的特點，這一特點使勞動成為跨學科主題學習中多學科知識技能的融通點與作用點。基于此，勞動跨學科主題學習應以勞動為主線，適切融入其他學科學習活動；以勞動知識、技能學習為主要內(nèi)容，綜合運用不同學科知識來應對挑戰(zhàn)、解決實際問題；以提高學生勞動素養(yǎng)為核心目標，發(fā)展跨學科學習素養(yǎng)。

（二）立足實踐體驗，促進跨學科主題學習

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，“要堅持以實踐鍛煉為主，切實保證每一個學生都有必要的勞動實踐經(jīng)歷”[3]。勞動跨學科主題學習不僅要關注不同學科知識、技能、思維等相互間的遷移，達成對勞動知識、技能在記憶、操作等方面的目標，更要關注學生在實踐中理解不同學科知識在共同主題上的整合與應用，增進學生分析問題、批判性思考以及創(chuàng)造性解決問題等認知能力的發(fā)展。因而，立足實踐體驗是促進勞動跨學科主題學習“用以致學”的關鍵，有助于學生在解決問題的過程中體認實踐意義并將知識技能轉(zhuǎn)化為真正有用的實際本領。

（三）注重素養(yǎng)導向，體悟勞動價值意義

勞動需要理論知識的學習，但更重要的是要通過親身參與勞動認清事理，將操作的基本原理、程序、規(guī)則，正確使用工具的方法和技術以及解決問題的策略，真正內(nèi)化為屬于自己的知識，并在運用中不斷反思、重構，體悟勞動價值和意義，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。因此，勞動教育跨學科主題學習應注重以勞動素養(yǎng)為導向，引導學生將靜態(tài)理論的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)操作過程，在跨越學科界限的問題解決中收獲豐富的直接經(jīng)驗和感性認識，從“知識技能本位”走向“素養(yǎng)本位”，促使學生將外在的知識技能化育成對勞動觀念、勞動習慣與品質(zhì)、勞動精神等必備品格和關鍵能力的深入認知。

三、勞動教育跨學科主題學習的教學設計策略

勞動跨學科主題學習應堅守勞動學科立場，以實踐為主、素養(yǎng)為導向，在手腦并用、知行合一、學創(chuàng)融通中引領學生經(jīng)歷完整勞動過程，形成對日常生活、生產(chǎn)和服務性勞動知識、技能與價值觀的正確認識，促進學科和跨學科理解，提升勞動素養(yǎng)。

（一）圍繞學習主題，提出問題

“跨學科主題學習強調(diào)以主題為引領，以問題為導向”[9]，解決問題是跨學科主題學習的主線。對于勞動跨學科主題學習而言，不同的學生具有不同的勞動知識、經(jīng)驗與能力，其問題解決的過程由淺入深、循序漸進，需要教師圍繞主題，結(jié)合學生實際提出貼合于學生實際的問題，幫助學生從不同視角解決問題。

以“春來展翅，‘翼’起飛翔——我是風箏傳承人”（以下簡稱“我是風箏傳承人”）為例，“春來展翅，‘翼’起飛翔”是學生在學習掌握綁扎、鋸割、打磨等技術基礎上提出的跨學科學習主題，旨在引導學生通過學習“扎、糊、繪、拴”的風箏制作技術，在問題解決與迭代改進中體會勞動精益求精、追求創(chuàng)新的品質(zhì)。在教學中，教師提出“作為一名小小傳承人，怎樣通過自己的勞動，讓風箏既有創(chuàng)意，又能飛得又高又穩(wěn)”這一真實而有意義的問題，組織學生聯(lián)系風箏放飛經(jīng)驗開展思考與討論，啟迪學生細化問題。例如，風箏的結(jié)構分為幾部分、如何設計飛得高飛得穩(wěn)的風箏、風箏的種類有哪些等一系列子問題，進而在問題解決過程中厘清風箏制作技術、結(jié)構比例、形狀與飛行等關系，拓展對風箏發(fā)展歷史、放飛技巧等知識的了解。

（二）制定評價量規(guī)，目標可視

“跨學科主題學習的評價要盡量前置，緊隨學習目標，以便發(fā)揮評價的導向作用。”[10]在勞動跨學科主題學習中，由于學生個體的差異，在勞動中的表現(xiàn)各不相同，借助評價量規(guī)，不僅可以讓學生更好地明確預期學習目標，將勞動中難以考察的素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的表現(xiàn)，還能幫助教師從過程行為表現(xiàn)和勞動成果中分析學生學科知識的綜合學習和運用情況。

以“我是風箏傳承人”為例，“我是風箏傳承人”跨學科主題學習重在使學生掌握風箏的制作技術并解決實際問題、發(fā)展應用能力；通過資料查找、小組合作、討論探究等活動開展風箏創(chuàng)意設計，發(fā)展跨學科學習素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識；感受風箏蘊藏的深厚文化內(nèi)涵及勞動人民在風箏發(fā)展演變中的探索精神，學會尊重、珍惜勞動成果。以此為指引，將目標分解成表現(xiàn)性評價量規(guī)，使之成為學生學習的“導航儀”。并且，評價量規(guī)也可由學生自主補充，凸顯對學生差異的尊重，在增強自我管理的同時，實現(xiàn)跨學科主題學習的一個或多個方面的成長。

（三）學科跨界實踐，知識整合

勞動跨學科主題學習是以勞動學科為基礎，從勞動學科出發(fā)的學科跨界學習。對于學生來說，學科跨界既是勞動知識技能的被動運用，也是在尋求問題解決過程中知識技能的主動建構，并在實踐中聯(lián)結(jié)不同學科領域，發(fā)展學生的知識整合與運用能力。

“我是風箏傳承人”跨學科主題學習中，學生除了掌握“扎、糊、繪、拴”的制作技能，還需運用科學學科“力的相互作用”、數(shù)學學科“測量與計算”和“幾何與比例”、美術學科“水彩繪畫”等知識，綜合考慮提線長度、數(shù)量及角度，以及拖尾材質(zhì)與形式等因素對于風箏飛行的影響。在此過程中，知識還被賦予情境化下的應用，知識不僅僅是不同學科知識的簡單補充說明，促進學生認識不同學科知識對于勞動實踐的價值，還能在掌握風箏制作技術方法的基礎上遷移運用于彈射飛機、滑翔機等模型制作，知識超越成為解決問題的工具。

（四）提供資源支持，推進學習

“教師在學生進行跨學科主題學習的過程中提供必要的學習指導是確保跨學科主題學習能夠順利推進的必要手段。”[11]勞動跨學科主題學習面向真實問題解決，實踐過程具有較長的時間跨度和較多的學習容量，學生會遭遇各種預期之外的困難與挑戰(zhàn)，教師及時而有效的支持就顯得尤為重要。

以“我是風箏傳承人”跨學科主題學習為例，在學習之前，教師提供學習案例、風箏的制作及放飛視頻等素材，幫助學生建立初步的認知框架，激發(fā)興趣；教師設計調(diào)查表、訪問表等表單為學生開展有目的、有方法的實地調(diào)研、探究做好保障；學習中，給予學生八角行為分析圖、風箏設計表、移情圖等思維工具，增進學生對風箏制作工藝、數(shù)學比例、科學力學等學科知識的理解和應用；學習結(jié)束后，擬定循環(huán)問診單、問題匯總表等，促使學生重新審視自身在勞動中的表現(xiàn)和成長，為后續(xù)改進提供方向。

（五）多元學習評價，賦能發(fā)展

評價不僅是衡量學生發(fā)展的工具，更是推動跨學科學習進程和促進學生跨學科理解的關鍵因素。基于勞動教育既要關注勞動知識技能，更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神；既要關注勞動成果，更要關注勞動過程表現(xiàn)的評價要求，勞動跨學科主題學習評價應凸顯評價內(nèi)容多向、方式多樣、主體多維的特點，以實現(xiàn)從單一的評價學生發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生發(fā)展。

“我是風箏傳承人”跨學科主題學習在評價內(nèi)容方面，既關注對關鍵能力的評價，也關注必備品格的評價（見表1）；在評價方式上，采用風箏調(diào)查活動評價表、風箏作品評價表、現(xiàn)場展示評價等；在評價主體上，有學生自評、互評和師評，還可根據(jù)實際引入家長評價。由此，在嵌入過程的多元評價中助力學生發(fā)現(xiàn)自己在勞動知、情、意、行等方面的進步情況，發(fā)揮評價的以評導學、以評促學作用。

“勞動”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠趧咏逃保P鍵是探索勞動教育跨學科實施。[12]勞動跨學科主題學習作為一種跨界、綜合、實踐的學習形態(tài)，實現(xiàn)了學科間知識技能的整合，強化了勞動與學生經(jīng)驗、生活之間的聯(lián)系，為引導學生在日常勞動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中感知勞動價值意義，提升勞動素養(yǎng)提供了有意義的載體。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）[EB/OL].（2020-07-09）[2024-06-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[4]張玉華.跨學科主題學習的水平分析與深化策略[J].全球教育展望，2023（3）：48-61.

[5]伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習：溯源、內(nèi)涵與實施建議[J].全球教育展望，2023（3）：35-47.

[6]郭華.跨學科學習的學科立場[A/OL].（2021-11-24）[2024-06-20].https：//mp.weixin.qq.com/s/VCOSLbAWhxpfcEVfYakjvw.

[7]伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習的“跨”“學”“評”“行”[J].湖南師范大學教育科學學報，2023（5）：16-21.

[8]黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2004（5）：17-22.

[9]申宣成.跨學科主題學習：意義、內(nèi)涵與設計[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2023（3）：17-24.

[10]吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路[J].課程·教材·教法，2022（9）：53-55.

[11]羅祖兵，邱麗.跨學科主題學習的基本路徑與促進策略——基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的思考[J].北京教育（普教版），2023（3）：17-23.

[12]郝志軍.學科課程滲透勞動教育：理據(jù)與路徑[J].中國教育學刊，2021（5）：75-79.

（責任編輯：武 亮 實習編輯：楊紅波）