地方師范院校歷史學專業應用型人才培養路徑探索

摘 要 隨著社會經濟轉型升級以及實現高質量發展要求的提出，地方師范院校承擔著應用型人才培養及輸出的重要使命。歷史學專業需解決應用型人才培養過程中出現的問題，要以社會需求為導向，堅持學生主體地位，優化課程體系建設，強化實踐教學環節，加強人才培養機制，與中學共建共享協同育人平臺，培養學生的史學思維和教學實踐能力，促進學生全面發展，并探索出史學基礎夯實、師范特色明顯的應用型人才培養模式，為地方培養出優秀的中學歷史教師。

關鍵詞 地方師范院校；歷史學；應用型；人才培養

中圖分類號：G652 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.028

Exploration of the Cultivation Path of Applied Talents

in History Major in Local Normal Colleges

LIN Jianing1， LUO Man2

（1.College of History Culture and Tourism， Guangxi Minzu Normal University， Chongzuo， Guangxi 532200;

2. Department of Student Affairs， Guangxi Minzu Normal University， Chongzuo， Guangxi 532200）

Abstract With the transformation and upgrading of social economy and the requirements of achieving high-quality development， local normal colleges have undertaken the important mission of cultivating and exporting application-oriented talents. The major of history needs to solve the problems in the process of cultivating applied talents， should be guided by social needs， adhere to the main position of students， optimize the construction of the curriculum system， strengthen the practical teaching links， strengthen the talent training mechanism， build and share the collaborative education platform with middle schools， cultivate students' historical thinking and teaching practice ability， promote the all-round development of students， and explore the training model of applied talents with a solid foundation in history and obvious teacher characteristics， so as to cultivate excellent middle school history teachers for the local area.

Keywords local teacher training colleges; history; application-oriented; talent development

2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，內容提及“創新應用型技術技能型人才培養模式。建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，率先應用‘卓越計劃’的改革成果，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”[1]。這就要求地方師范院校要走好特色發展之路，創新應用型人才培養模式，與社會需求相適應。應用型人才培養模式強調以知識為基礎、以能力為重點、以服務為宗旨，注重知識、能力、素質協調發展，學習、實踐和職業技術能力培養相結合[2]。地方師范院校歷史學專業需找準專業定位方向，明確專業目標，以社會需求為導向，培養專業知識為基礎、專業技能為核心的高素質應用型人才，不斷適應地方經濟社會文化發展的需求。

1 地方師范院校歷史學專業應用型人才培養的必要性

地方師范院校作為高素質人才的重要培養基地，擔負著服務地方經濟社會發展的重要使命，是區域產業轉型升級的重要支撐。地方師范院校歷史學專業改革應用型人才培養模式符合國家教育強國和人才強國戰略要求。加強應用型人才的培養，對于推動地方經濟高質量發展具有至關重要的作用。

1.1 適應社會經濟轉型升級的需要

當前我國正處在轉變發展方式和實現產業結構轉型升級的關鍵時期，社會經濟逐步從高速增長階段邁向高質量增長階段，需要一批具備理論創新和實踐能力突出的應用型人才。地方師范院校承擔著為地方經濟社會發展培養及輸送人才的重要使命。人才培養模式改革是地方師范院校轉型發展的重要舉措，事關地方師范院校未來生存和發展問題，也是推動地方經濟發展轉型升級的重要支撐。在此背景下，地方師范院校歷史學專業必須與時俱進，通過創新人才培養模式，以應用型人才培養為目標，以適應社會經濟發展的需求為導向，以促進地方教育事業高質量發展為重要抓手，致力于為地方培養出具有高尚的師德修養、寬廣的文化視野、深厚的人文底蘊、扎實的專業知識、良好的學科素養以及過硬的教育教學能力的中學歷史教師，為地方構建高質量教育體系奠定堅實的師資基礎。

1.2 應對就業市場的需求

當前我國已建成世界上規模最大的教育體系，教育現代化發展總體水平已跨入世界中上國家行列，高等教育也邁入普及化階段。據教育部統計，2023年，我國高等教育毛入學率60.2%，各種形式的高等教育在學總規模4763.19萬人[3]。教育規模擴大帶來了畢業生人數逐年增加的情形，導致就業問題成為當前社會關注的焦點問題，畢業生就業難和就業質量低的問題得不到有效的緩解。畢業生就業率是衡量高校辦學水平和專業人才培養質量的重要評價標準之一。由于當前中學歷史教師崗位逐漸飽和，中學對歷史教師的需求由數量轉變為質量，對教師教學技能、班級管理、教育教學改革研究能力等的要求不斷提高。中學歷史教師招聘考核方式已呈現多種形式，包括試講、說課、結構化面試等。這就要求地方師范院校歷史學專業必須重視實踐教學，注重學生師范技能的培養，推動學生德智體美勞全面發展，提升學生就業競爭力，使學生在就業過程中充分具備優勢。

2 地方師范院校歷史學專業應用型人才培養過程中存在的問題

人才培養是衡量高校辦學質量的重要標準，也是體現高校教育改革成效的關鍵。隨著經濟高質量發展和社會對人才需求不斷提高，地方師范院校歷史學專業明確專業定位和人才培養目標，重視學生的道德品質、知識能力等方面的培養，但在應用型人才培養過程中仍存在一些問題亟須解決。

2.1 實踐教學重視程度不足

地方師范院校重視教育教學改革，積極推動教師申報教育教學改革項目，但仍存在對實踐教學重視不足的問題。部分教師的教學手段沒有及時進行改革和創新，教學內容較為陳舊，教學方法單一，教學模式依然以傳統理論知識講授為主導，輕視實踐教學、課外素質拓展教學，較少引導學生開展自主探究、課題研究和社會調查，而且課程設置中存在重理論、輕實踐的問題，理論教學的門類和課時比重過大，實踐教學的門類和課時比重相對較小，從而使教學效果無法滿足人才培養目標的要求，降低了學生對課程的理解和掌握程度。學生對專業知識的掌握大都局限在教材和教師課堂講授，較少通過實踐來理解專業知識，導致學生對專業學習的興趣和熱情消退，影響了創新思維和創新能力的發展。由于教學活動的時間和場所具有開放性和動態性，實踐教學相對理論教學而言缺乏統一的評估標準，對實踐教學質量不能進行有效的監控[4]，這降低了教師開展實踐教學的主動性和積極性。

2.2 師范生教學技能缺失

教學技能是師范生最基本的職業技能，是衡量應用型人才培養質量的重要標準之一。

首先，地方師范院校歷史學專業與地方中學的合作通常是以教育見習、教育實習等形式開展，與中學在人才培養、課題研究等方面的交流與合作機會較少，導致教育教學課程體系設置不夠科學與合理，與中學歷史教學無法有效銜接，使得學生在教學技能、班級管理等方面存在薄弱之處。

其次，地方師范院校由于辦學經費緊張，對實訓室建設的持續投入和日常維護不足，以及實訓室配備相應的指導教師不足，導致師范生教學技能訓練的場所較為緊缺，無法滿足學生的日常教學技能訓練需求。

再次，學生教學技能訓練大多由專業課教師、教學法教師進行指導。專業課教師雖然掌握豐富的專業知識和理論，并且有著多年大學教學經驗，但缺少中學歷史教學經驗。而教學法教師雖有一定的中學歷史教學經歷，熟悉中學歷史教學的理論，有較強的教學技能，但離開中學教學一線已有較長時間，對中學歷史教育教學改革無法及時跟進。這導致教師在指導學生教學技能方面存在困難，不利于學生掌握教育知識與教學能力。

最后，地方師范院校關于教學技能的管理制度不健全，沒有制定出科學的訓練方案和考核標準，考核形式單一，更多關注的是學生筆試、作業等結果性材料，而不是訓練日志、訓練進度等過程性材料。本科師范生教學技能缺失，歸根結底主要與本科師范院校的定位和認識有關，也就是重學術性與輕師范性這一傳統觀念有關，即與注重專業理論知識教學、忽視實踐教學有關[5]。教學技能缺失必然會直接影響師范生未來的就業和工作，師范生進入中學工作后無法更快適應當前中學歷史教學和班級管理

工作。

2.3 教師隊伍建設薄弱

人才是高校持續發展的重要驅動力，是高校人才培養質量的核心支撐。地方師范院校與直轄市、省會城市的高校相比，辦學條件、基礎設施建設、實驗室建設等方面不夠完善，周邊教育、醫療、交通等配套設施不夠完善。在這些條件的制約下，地方師范院校歷史學專業在引進人才、留住人才方面處于劣勢地位，從而導致教師隊伍學歷結構、年齡結構和職稱結構不合理，年輕教師較多，博士學位、高級職稱占比較少，難以組建起實力雄厚的教學團隊和科研團隊。同時教師在培訓、進修學習等方面的機會相對較少，導致教學理念、教學方法和手段得不到及時的更新，影響專業素養的提升。

隨著近年來地方師范院校辦學規模不斷擴大，師范生招生人數不斷增加，師生比例嚴重失衡，致使教師教學任務繁重，教學壓力大，嚴重影響教學質量。地方高師院校由于經費緊張等原因，對教師的培訓力度不足，加上在管理制度、考核制度、激勵制度和聘用制度等方面還不夠完善，導致教師的教學觀念、教學方法和手段得不到實時更新，出現教學倦怠、工作積極性不高等問題。教師承擔的教學工作任務較為繁重，使得教師在教學改革和科學研究上投入的時間和精力較少，影響教學和科研成果的產出，這也對人才培養的效果和質量產生一定的影響。

3 地方師范院校歷史學專業應用型人才培養的實施路徑

為更好地培養適應社會經濟轉型升級的應用型人才，地方師范院校歷史學專業要以社會需求為導向，堅持學生主體地位，優化課程體系建設，強化實踐教學環節，加強人才培養機制，搭建起與中學共建共享協同育人平臺，培養學生的史學思維和教學實踐能力，促進學生全面發展。

3.1 優化課程設置，結合地方史開展實踐教學

地方師范院校要明確辦學定位，突出辦學特色，構建起理論教學與實踐教學并舉的應用型人才培養教學體系。實踐課程建設對教育人才培養質量具有重要的影響[6]，歷史學專業要優化課程設置，增加實踐教學的課程數量以及課時的比重。歷史學專業要立足地方，開設地方史、地方文獻搜集與整理、史學田野調查等具有地方特色的相關課程，推動學生了解地方歷史文化，培養學生的家國情懷。教師吸收先進教學理念，改進教學方法和教學手段，結合專業課程內容開展相應的課外實踐教學活動，培養學生的自主探究能力。例如，教師可帶領學生參觀當地博物館和民俗文化展覽館，或前往古鎮、古村落、名人故居、歷史遺址等地方開展田野調查，搜集碑刻、民間契約文書等文獻資料，并訪談當地民眾，整理口述史料，從而增強學生的史料閱讀和分析能力。同時，教師要堅持以學生為主體，指導學生將地方歷史文化融入中學歷史教學，探討地方歷史文化與中學歷史教材之間的關系。例如，教師可指導學生結合地方歷史文化的選題開展大學生創新創業訓練項目和參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，以此來培養學生的科學思維能力，增強學生的實踐創新能力。

3.2 強化教學技能訓練，構建校內外協同育人平臺

地方師范院校歷史學專業要不斷修訂人才培養方案，深入到中學開展實地調研，了解行業動態和用人單位對人才的需求，優化課程體系和課程設置，并與中學歷史教學進行有效銜接。歷史學專業要重視學生日常專業技能訓練，定期開展講課、說課、聽課、評課等活動，并安排專業教師進行教學方法、教學儀態等方面的指導，使之貫穿大學四年的學習過程，實現教學技能訓練常態化開展。同時，地方師范院校應構建起“UGS三位一體”人才培養模式，與地方政府（地方教育行政部門）、中小學進行深度合作，融職前培養、入職教育、職后培訓為一體，融管理文化、管理制度、組織機構、教育資源和課程體系為一體，融教育理論與教育實踐為一體（有機融合）[7]，通過地方師范院校、地方政府、中學三方有機結合、優勢互補，實現教育資源整合與

共享。

首先，地方師范院校歷史學專業可與中學共同申報基礎教育教學改革項目，開展中學校本課程開發和校本教材編寫等方面的合作，提高地方師范院校歷史學專業教師的教學水平。其次，地方師范院校可以中學作為校外實踐基地，中學則安排教師指導地方師范院校學生的教育見習、教育實習活動，提供實踐場所來開展聽課、評課和班級管理，以此來加強學生的教學技能水平和班級管理水平。再次，地方師范院校可邀請具有豐富教學經驗的中學歷史教師擔任外聘教師，承擔師范教育類課程的教學任務，指導學生教學技能訓練以及參與畢業論文的指導工作。最后，地方師范院校應充分利用中學教學技能實訓室、現代教育技術實訓室等教學實驗室，與中學共同搭建實時共享的線上平臺，師生可以遠程觀摩中學歷史公開課，在線開展聽課、評課活動，從而構建起線上線下、全過程、全方位校內外協同育人新模式。

3.3 健全教師培訓機制，打造“雙師型”教師隊伍

教師隊伍建設水平關系著高校教學質量和人才培養

效果。

在高等教育綜合改革的推動下，首先，地方師范院校需健全教師培訓機制，充分發揮校內骨干教師“傳、幫、帶”的示范引領作用，與其他高校共建校外教師培訓基地，充分開展教育培訓項目，邀請行業專家學者、教學名師進行交流和指導，從而促使教師加強自身理論和專業知識水平，提高專業實踐能力，及時關注國內外教育前沿問題，適時更新教育理念，不斷改進教學方法和手段。其次，地方師范院校應加強高層次人才引進，鼓勵教師提升職稱和學歷，組建起科研團隊和教學團隊。再次，地方師范院校應堅持應用型高校教師隊伍建設的目標導向，構建包含人才引進、資格認定、任用管理和考核評價等環節的“雙師型”教師培養新體系，完善外在激勵、提升內在動力，并利用內在動力和外在動力良性互動，釋放高質量的發展動能[8]。最后，地方師范院校要加強與政府、中學的交流與合作，聘請中學歷史教研員、中學歷史教師和班主任擔任外聘教師，提高具有行業實踐經驗的教師比例，還要鼓勵和安排專業教師定期深入中學一線掛職鍛煉，開展中學歷史教學、班級管理、教學改革研究等活動，不斷提升實踐能力，最終打造出一支教育教學改革意念強烈、科研水平扎實、實踐能力突出的“雙師型”教師隊伍。

4 結語

地方師范院校歷史學專業要意識到應用型人才培養的必要性，并持續改進應用型人才培養模式，以適應地方經濟轉型升級和實現高質量發展的要求。當前地方師范院校歷史學專業在推進應用型人才培養模式過程中存在實踐教學重視程度不足、師范生教學技能缺失、教師隊伍建設薄弱等問題，對人才培養的質量和效果產生了不良影響。對此，地方師范院校歷史學專業要樹立“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE教育理念，堅持特色和內涵發展并舉，以創新發展的思維突破人才培養模式同質化傾向的束縛，建立起史學基礎夯實、師范特色明顯的應用型人才培養模式。

*通信作者：羅漫

★基金項目：2024年度廣西民族師范學院教學改革工程項目“OBE理念下研討式教學在地方高校歷史學課程中的應用研究”（JGZD202404）。

參考文獻

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