地方師范院校電子信息工程專業建設實踐

摘 要 文章以寧夏師范大學電子信息工程專業為例，分析了西部地方師范類院校電子信息工程專業在對照工程教育認證標準和要求時所面臨的問題，探討了該專業在工程教育認證背景下如何進行“一流專業”建設的改革與實踐。文章從強化工程教育認證理念、明確專業定位、修訂人才培養方案、優化課程設置，以及完善教學質量保障體系等方面提出了具體的改革措施，為西部其他地方師范院校電子信息工程專業建設提供了寶貴的參考。

關鍵詞 工程教育；電子信息工程；地方師范院校；專業建設

中圖分類號：G652 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.011

Construction Practice of Electronic Information Engineering Major in Local Normal Universities

——Taking Ningxia Normal University as an Example

YANG Yaning

（School of Physics and Electronic Information Engineering， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756500）

Abstract The article takes the Electronic Information Engineering major at Ningxia Normal University as an example to analyze the problems faced by electronic information engineering majors in western local normal universities when comparing with engineering education certification standards and requirements. It explores how this major can reform and practice the construction of a \"first-class major\" in the context of engineering education certification. The article proposes specific reform measures from the aspects of strengthening the concept of engineering education certification， clarifying professional positioning， revising talent training plans， optimizing curriculum settings， and improving the teaching quality assurance system， providing valuable reference for the construction of electronic information engineering majors in other normal universities in western China.

Keywords engineering education; electronic information engineering; local normal universities; major development

隨著我國高等教育的轉型與發展，部分地方本科院校在國家高教政策的指導下，已轉型為應用型本科院校，越來越注重培養學生的工程實踐能力[1-2]。在此背景下，工程教育專業認證為我國高等院校的工程教育改革指明了方向，明確了工程類專業畢業生應達到的質量標準，成為評價工程類專業人才培養質量的重要依據[3]。工程教育專業認證標準規定了專業在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求，引導高校樹立“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的教育理念，即OBE理念。OBE理念關注全體學生的學習成果，致力于持續提升工程人才的培養質量[4]。當前，國內各高校正以推進工程教育認證為契機，積極探索工程教育的改革與實踐。

電子信息產業作為我國的核心支柱產業之一，正成為引領我國制造業由“大”變“強”的重要引擎。伴隨著云計算、大數據、機器人技術、通信技術、人工智能技術以及物聯網技術的迅速發展與廣泛應用，電子信息產業對應用型人才的需求也在不斷增長[5]。電子信息工程專業肩負著培養具有扎實專業知識、創新意識和實踐能力的信息技術專業人才的使命，具有高度的實踐性和技術應用性。自教育部啟動工程教育專業認證試點工作以來，國內開展電子信息工程專業工程教育認證的院校不斷增加，有力地提升了電子信息工程專業的人才培養質量。

1 寧夏師范大學電子信息工程專業存在的問題

寧夏師范大學地處西部偏遠地區，是寧夏唯一的師范類高校，肩負著為我國西部地區培養專業人才的使命。電子信息工程專業是學校僅有的幾個工科專業之一，緊跟國家教育發展戰略步伐，聚焦西部地區信息技術產業，服務于電子行業發展和地方經濟建設，培養在電子、通信、計算機等相關領域從事科學研究、產品開發、工程設計、工程管理、設備維護、產品銷售等工作的復合應用型人才。該專業于2017年被列入自治區產教融合示范專業，2019年獲批國家級一流本科專業建設點。該專業自2020年開始國家級一流專業建設以來，對標工程教育認證標準，專業建設面臨許多新的問題和挑戰。

1.1 思想認識不足

盡管地方高校構成了我國本科高等教育體系的重要基石，然而在推進工程教育認證方面，它們并未獲得普遍的認同。尤其是西部地方高校，由于缺乏與高水平高校交流的機會，從教學管理者、教師到學生，均缺乏對工程教育認證的正確認識，主要體現在兩個方面，一是高校前期對工程教育認證的認識不到位，導致教師和學生對工程教育認證缺乏正確的認知，對認證工作存在抵觸情緒。二是從教學管理者到教師沒有理解和貫徹工程教育理念，多數教師不能堅持以學生為中心的教學理念，成果導向不明確，學生解決復雜工程問題的能力不強。

1.2 師資力量薄弱

受地域條件的影響，西部高校在師資引進方面面臨較大困難，尤以電子類專業為甚。由于具有博士學位或高級職稱的教師比例較低，師資力量明顯不足。此外，許多教師雖具備扎實的理論知識，但工程實踐經驗有限，難以提供充分的實踐指導，這直接影響了實踐教學的效果。由于經費和地域限制，教師參與專業培訓和學術交流的機會較少，無法及時獲取行業前沿信息和先進的教學方法，這進一步制約了教師專業水平的提升。科研能力不足也使得教師難以將最新的科研成果融入教學，從而影響了教學的前沿性和實用性。

1.3 課程體系不完善

在一流專業建設的初期階段，電子信息工程專業沒有按照工程教育認證的理念開展工作。盡管電子信息工程專業經過多年的改革與發展，課程體系基本完善，理論和實踐教學比例合理，但是在對標工程教育認證標準時，原有的課程體系仍然存在一些問題。比如，工程與可持續發展、倫理與職業規范、終身學習等還沒有對應的課程支撐畢業要求的達成；在人才培養目標和畢業要求中沒有突出立德樹人根本任務。

1.4 缺乏行業企業合作資源

由于西部地區電子信息產業發展相對較弱，當地相關企業數量較少，高校與企業的教學和科研合作機會有限，難以獲得企業提供的實踐機會和資源支持。此外，行業專家參與教學設計、課程開發和畢業設計指導的機會也相對有限，學生無法獲得來自行業一線專家的專業指導。企業提供的就業指導和實習機會較少，學生缺乏行業內部的信息和資源，這直接限制了他們就業競爭力的提升。

1.5 持續改進機制問題

電子信息工程專業教學質量的保障依賴于學校的教學質量體系，缺乏專門針對工程教育的教學質量保障體系，不能充分體現工科類專業人才培養的特點。另外，學校的教學質量保障體系缺乏持續改進的意識，沒有建立合理的反饋機制和周期性評價體系來及時發現并修正有待改進的教學環節。

2 專業建設實踐及效果

2.1 強化工程教育認證理念

為強化工程教育認證理念，提高專業教師對工程教育認證的認知，學校主要采取了以下措施：①分批次委派教學管理者和教師參加工程教育認證舉辦的官方會議，充分認識工程教育認證的重要性，理解和認同工程教育認證強調的三大核心理念：即“學生中心、成果導向、持續改進”的OBE（Outcome Based Education）理念。②派遣教師團隊到已通過認證的高校交流學習他們在工程教育認證過程中積累的經驗和成果。③制定激勵政策，對積極參與認證工作的教師和學生給予學術獎勵、表彰和其他形式的激勵，鼓勵更多人投入認證工作，在教師和管理者的績效考核中納入工程教育認證工作的推進情況，提升相關人員的積極性。

經過4年的探索與實踐，目前從教學管理層到教師以及學生，都已理解工程教育認證的重要性，能夠理解并將工程教育認證的理念落實到日常的教學和管理工作中。

2.2 明確專業定位

明確專業定位，本質上是回答“專業為誰培養人才、培養怎樣的人才”的問題。依據寧夏師范大學的人才培養定位，電子信息工程專業的培養定位從以下兩個方面進行考慮：首先，扎實落實立德樹人根本任務，堅持“為黨育人，為國育才”的政治使命和價值導向，將思政教育融入專業教育中。其次，作為西部地區的地方高校，寧夏師范大學致力于為西部地區培養應用型人才。因此，電子信息工程專業定位于面向寧夏，輻射西北地區，培養能夠適應現代電子信息技術發展，具備扎實的自然科學基礎、工程基礎和專業知識，能夠在嵌入式、物聯網、信息處理等相關領域從事技術、管理和銷售等工作的應用型高級專業人才。

2.3 加強師資隊伍建設

在引進博士困難的情況下，一方面通過自主培養的方式提升現有師資能力，另一方面通過柔性引進企業工程師或其他高校教授參與教學科研工作的方式，壯大師資隊伍。依托學校的師資自主培養政策、柔性人才引進政策，電子信息工程專業已自主培養博士2名，柔性引進湖南師范大學教授1人，加強了師資力量。借助自治區雙師型師資培養項目和教育部協同育人資助項目，截至目前，參與3個月以上雙師型師資培養的教師超過6人，提升了現有教師的工程實踐能力。積極開拓校企合作，引進企業工程師參與實訓實踐類教學24人次，大大緩解了師資短缺的壓力。

2.4 修訂人才培養方案

根據工程教育專業認證的標準和要求，專業從人才培養目標、畢業要求、課程體系、課程體系與畢業要求的支持關系等方面著手，重新修訂了人才培養方案。

2.4.1 培養目標修訂

在人才培養目標適應社會經濟發展需要，符合學校人才培養定位的前提下，綜合國家戰略、社會經濟、學校定位和學生發展等多方面因素，調研和分析相關企業對專業人才培養的期望和需求，邀請行業和企業專業共同參與人才培養目標的修訂。修訂的人才培養目標要突出“為黨育人、為國育才，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的定位，體現專業未來5年甚至更長遠的發展。經過認真分析研究，電子信息工程專業的人才培養目標修訂中突出了“培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的人文素養、職業道德、社會責任感和國際視野，具備較強的工程創新意識、團隊合作精神、溝通表達能力和終身學習能力的德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”的總目標。強調畢業生未來五年應該具備的道德素質目標為“自覺踐行社會主義核心價值觀，對中國特色社會主義有高度的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。具有高度的社會責任感和良好的職業道德，能夠在工程實踐中綜合考慮法律、環境、社會和文化等因素的

影響。”

2.4.2 制定專業畢業要求

充分理解工程教育專業認證標準中的12條畢業要求及其內涵解讀，結合電子信息工程專業的特點、人才培養目標和專業定位，制定電子信息工程專業畢業要求。在畢業要求制定過程中，一方面容易忽略其可衡量性，導致畢業要求的達成度難以量化測算，另一方面畢業要求的制定容易與其他院校重合，缺乏自身特色。因此，畢業要求的制定需要反復討論、推敲、改進，最終形成明確、公開、可衡量、有特色的畢業要求，支持培養目標的達成。

2.4.3 重構課程體系

為了使課程設置和教學實施支撐畢業要求的達成，落實立德樹人的根本任務，電子信息工程專業教學團隊認真研究和解讀畢業要求，尤其是認證標準中對于“工程與可持續發展”“倫理和職業規范”“溝通”“項目管理”和“終身學習”等方面的要求，與企業專家溝通協作，主要從以下幾個方面重構課程體系：①增加工程訓練課程包，完善實踐教學體系。該課程包含有FPGA開發與設計實訓、嵌入式系統開發與設計實訓、機器人開發與設計實訓課程模塊，分別在4、5、6學期開設。開設形式為校企合作，利用企業設計案例為學生集中開展校內實訓一周，培養學生的實踐能力和創新能力。②增加工程倫理和項目管理與經濟決策必修課程，培養學生在工程設計時考慮經濟、環境、法律、倫理、可持續發展等各種制約因素的意識，理解工程倫理和職業規范在工程中的地位；增加專業英語、文獻檢索與閱讀和學科前沿講座課程，培養學生的溝通能力、國際視野、終身學習能力以及批判性思維能力。

2.4.4 明確課程體系與畢業要求的支持關系矩陣

基于新構建的課程體系，重新明確課程體系中必修教學環節與畢業要求的支撐關系矩陣。為確保專業畢業要求可量化測算，首先根據畢業要求的內涵對畢業要求進行觀測點邏輯分解，形成畢業要求觀測點與教學環節之間的支持關系矩陣。在矩陣中，分別用“H、M、L”表示教學環節對畢業要求觀測點的支撐強弱程度。

2.5 優化課程建設

對標工程教育認證的理念和標準，電子信息工程專業課程存在諸多問題。一是課程目標與畢業要求觀測點的關聯度不強，導致課程對畢業要求的支撐不夠明確；二是課程思政未能有效融入專業課程教學，導致思政教育與專業教育相分離，未能在專業課程教學中貫徹立德樹人根本任務。三是教學方法較為傳統，教學過程沒有發揮學生的主觀能動性，無法突出以“學生為中心”的理念。四是教學效果評價方法單一、不科學，無法有效評價課程目標的達成度，衡量學生的學習成果。針對以上問題，電子信息工程專業教學團隊分別從課程目標、課程思政、教學方法和考核評價方式等方面進行了課程建設。

①課程團隊根據課程內容，結合課程與畢業要求觀測點的支撐關系，重新梳理課程目標，確保課程目標充分支撐其對應的畢業要求指標點。

②根據專業課程的特點，課程組成員深入挖掘課程中蘊含的思政元素，包括學科發展史、行業發展現狀和發展趨勢、學科前沿技術、學科重要成就及其在行業發展中的重要意義、科學家事跡等，使得課程思政元素與專業課程教學有效融合，保證課程的教學效果。

③采用“以學生為中心”多種教學方法相結合的教學模式，提升教學成效，確保成果質量。比如，課前發布提問式預習大綱，讓學生帶著問題閱讀教材，提前預習教學內容；在PPT和板書相結合的線下教學基礎上，結合學習通、騰訊會議等線上教學平臺進行混合式教學，促成課程目標的實現；開展線上課程建設，依托學習通平臺建立傳熱學課程體系，并鏈接各慕課平臺。教師將課程資料如課程輔導用書、教學課件等眾多電子資料放在課程平臺上，方便學生隨時學習，并提供在線答疑等功能模塊。

④根據課程建設目標，建立多元化考核模式。一是增加過程考核，將過程考核指標分解為課程作業、課堂表現、課堂測驗、課后思考題。二是摒棄不科學的考核方式，不再將考勤作為考核方式之一。課程考試結束后，教學團隊根據綜合判定結果，對學生的各項子成績進行分析，對課程教學效果進行評價，為課程的持續改進提供依據。

經過多年的改革與實踐，電子信息工程專業已全面修訂了專業課教學大綱，明確了課程目標與畢業要求之間的支撐關系。在教學內容方面融入思政教育元素，優化教學方法，并突出“以學生為中心”的教學理念。同時，更新了課程考核方式，確保考核結果能夠真實反映學生的學習成效。

2.6 深化校企合作

電子信息工程專業主動出擊，不僅主動走訪調研區內企業，尋求合作，還積極拓展周邊省份的企業，深化校企合作。截至目前，該專業與浩云長盛集團中衛數據中心、華天科技集團、暢加風行（蘇州）智能科技有限公司、吳忠儀表廠等企業建立了穩定的校企合作關系，基本滿足了學生的實習實訓需求。合作企業均在西北地區有電子信息工程專業畢業生的招聘需求，這與電子信息工程專業的人才培養定位相符合。企業通過在校內外開展專業課程實訓，實現為企業定向培養人才的目標，同時壯大了專業的人才隊伍，緩解了師資短缺的壓力。

2.7 健全持續改進的機制文件

參考學校的教學質量保障體系文件，結合工程教育認證理念和標準，課程組針對電子信息工程專業實際，健全持續改進的機制文件。目前，電子信息工程專業已修訂了培養目標合理性評價制度、培養目標達成度評價制度、畢業要求達成度評價制度、課程體系合理性評價制度、課程目標達成評價報告等，形成了一套科學規范的考核評價體系；在校外通過跟蹤、反饋，反映培養目標的達成情況，健全專業持續改進機制。

3 結語

電子信息工程專業經過多年發展，已取得了一些成果，并在2019年獲批國家級一流專業建設點。在國家政策及工程教育專業認證大背景下，對標工程教育認證標準，經過4年的改革與實踐，專業建設成果顯著，為專業開展工程教育認證奠定了基礎。

★基金項目：寧夏師范大學2024年校級本科教學項目（NJYJXGL2406）。

參考文獻

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