初中道德與法治課前置勞動式教學模式探索

摘 要

前置勞動是指通過前置學習目標、資源、任務及評價，引導學生在親身經歷的勞動中豐富學習體驗，呈現認知基礎，并暴露認知誤區。該模式使初中道德與法治課程從“直接灌輸”轉向“自主探究”，從“強制認同”走向“價值體認”，從“淺層體驗”邁向“深度學習”。

關鍵詞

勞動前置 初中道德與法治教學 教學模式

新一輪基礎教育課程改革著重轉變教師教學方式，倡導“在親身經歷中學習”的理念，以解決傳統初中道德與法治課程理論性強、易流于形式的問題。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的實施，引入了“情境、游戲、探究、操作”等體驗形式，為課堂注入新的活力。在此基礎上，前置勞動式教學模式巧妙融合“勞動教育”與“思想教育”，打破課堂封閉性，強調自主探索，通過情境互動引導學生發現、分析、解決問題，既保證學習自主性，又實現綜合育人目標，成為初中思政與勞動教育協同育人的新途徑。

構建前置勞動式初中道德與法治教學模式，教師需深入解讀教材，將勞動品質與學科核心素養相融合，梳理教材以整合勞動教育資源與教學需求，進行教學設計以融合勞動實踐活動與道德教育實施策略。該模式形成“三個階段九個環節”的教學過程：前置勞動階段（確定任務，勞動體驗，發現問題）、交互學習階段（呈現問題，解決問題，升華問題）、探究實踐階段（檢測問題，銜接新知，踐行新能）。學生在前置勞動中體驗并發現問題，帶著問題進課堂；在交互學習中解決問題并深化理解；在探究實踐中檢測問題、銜接新知并踐行新能力，從而有效促進道德與法治課程的學習與內化。

一、育人目標互促

前置勞動式教學模式以教師布置的前置性任務驅動學生去勞動實踐，任務背后是對教學目標的深入解讀。新課標指出，教師應從核心素養角度制訂教學目標，將其作為教學的出發點和落腳點。前置勞動作為初中道德與法治課和學生真實生活之間的鏈接，糾正了理論教學過強的偏差，驅動勞動教育與思政教育圍繞學科核心素養目標展開，實現優勢互補，育人目標互促。通過勞動教育與思政教育的融合，引導學生樹立正確的價值觀和勞動觀，強化責任意識和政治認同，激勵學生以實干創新精神報效國家。

二、學習資源耦合

傳統道德與法治課以教師講授為主，活動設計受限，難以達成育人目標。前置勞動式教學充分利用校內外資源，讓學生在學習書本知識之前，走進真實的勞動場域，選擇恰當的學習資源，服務育人目標。前置勞動階段可利用學校及地區資源，挖掘傳統文化和紅色資源，整合成適切的勞動項目。交互學習階段，教師結合學生前置階段的表現給予指導和引領，以評促學，激發學生的積極性；指出問題，幫助學生在交互中互助自助，最終落實到探究實踐階段。在此過程中，學生的核心素養得到充分展示與提升。

例如，在教學“創新永無止境”時，傳統設計多通過視頻介紹科技成就，但內容宏觀，學生難以深入體會。而前置勞動式教學則帶領學生參觀本土企業，親身體驗現代化生產線；采訪工程師，了解行業發展之路，激發學生實業報國的情懷。學生通過延展引思的學習場域，增強學習體驗性和融合性，促進核心素養的發展。

三、探究任務前置

前置勞動式教學創新教學時序，將學習提前以勞動任務的形式滲透到學生生活中。這種任務指向學生真實生活，讓學生真正去實踐，確保勞動教育無處不在。前置式勞動學習讓學生在真實生活中體驗，發現問題，形成認知沖突，帶著疑惑進課堂，通過問題解決獲得真實體驗。

例如，在教學“公平正義的守護”時，教師通過學情前測發現學生對公平有期待但也有困惑，因此，設計前置勞動作業，讓學生分小組開展職業調查，了解各職業如何維護公平與正義。學生通過實地訪談和角色體驗，了解到尊重他人、公平對待他人即是對社會正義的最好守護。這種前置式訪談和體驗幫助學生了解真實社會，重構認知，強化責任意識。

四、教學評一體化

新課標強調表現性評價，注重觀察記錄學生在學習、實踐等活動中的典型行為和態度特征。前置勞動式教學模式以任務為驅動，每項任務匹配評價標準，小組成員合作完成，人人皆可評價，時時皆能評價。因此，教學評價呈現主體多元性、內容多維性、過程持續性等特點。通過任務達成過程中的表現、交流互動的參與度等監測和調控整個勞動和學習過程，既要制訂不同學生的評價標準，又要結合勞動和學習形式選擇多樣化的評價信息反饋辦法，關注學生的思維表現、合作能力和溝通能力，給出具體反饋信息，促進學生自我調整，進一步探究與遷移運用。

例如，在教學“中國式現代化”專題復習課時，教師布置前置勞動任務，讓學生選擇時事熱點命制探究題，并進行自評、同伴互評和教師評價，將課前學習成果貫穿全課，聚焦學生命題進行答題方法講解。

在新課標引領下，將勞動教育以前置式任務融入初中道德與法治課堂，創新思政教育和勞動教育的協同育人教學模式，可以實現學生知、情、意、行的全面提升。教師應及時更新研究視角和思維方式，在初中道德與法治課中嘗試前置勞動式教學，從學生真實生活和認知基礎上挖掘教學起點，在具身體驗中實現從感性認識到理性認識的升華，助推學生核心素養的全面提升，增強初中思政課的育人實效，為培養有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。

本文系江蘇省無錫市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“‘前置勞動式’初中道德與法治課的實踐研究”（編號：C/D/2021/02）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學）