支架式教學法在英語閱讀教學中的應用

摘 要

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生問題解決能力為目標的教學模式，旨在引導學生自主發現和探索，發展分析、推理、判斷、理性表達等多種能力。文章以素描畫解讀文章Evening at home為例，闡述了如何在英語閱讀教學中應用概念框架、情境支架、獨立探索支架、協作支架和評價支架等，幫助學生將零散的知識點內化為自己的知識結構，實現能力的進階式發展。

關鍵詞

初中英語 支架式教學法 閱讀教學

英語閱讀教學是提高學生理解能力、語言運用能力、跨文化表達能力的重要載體。但在實際教學中，部分教師把教學重點放在時態、字詞、句式和段落的理解上，學生無法從整體上把握文本的內涵美，無法真正體會語言的精妙和英語文化的思維特點。為破解這一難題，教師可在英語閱讀教學中利用支架式教學法，引導學生與文本、作者、教師、同伴深度對話，在品味文本、細節追問、多角度思考、持續發現中，構建自己的閱讀經驗和知識網絡，將文本中所蘊含的知識點內化為自己的英語素養。

一、支架式教學法的內涵及實踐要素

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學模式。學生在教師搭建的問題支架、情境支架、評價支架等多種支架的支持下，自主發現和探索，發展分析、推理、判斷、理性表達等多種能力。

支架式教學一般由五個要素組成：一是搭腳手架，圍繞當前的學習主題，按學生“最近發展區”的要求建立概念框架；二是進入情境，將學生引入一定的情境中（概念框架中的某個節點）；三是獨立探索，讓學生自主思考、自主學習；四是協作學習，引導學生進行小組合作，共同解決問題；五是效果評價，即對學習效果的反饋和評估，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。這五個要素并不是線性關系，而是相互交錯的，在教學中把學生需要掌握的知識、能力，需要習得的價值觀等搭建成一個立體的學習目標，不斷為學生提供線索和提示，指導學生以獨立思考或者小組合作等形式，發現問題，分析問題，解決問題，發展綜合素養。

二、支架式教學法在英語閱讀教學中的具體應用

本文以一篇素描畫的解讀文章Evening at home為例，簡述支架式教學法在英語閱讀教學中的應用。該文為一篇記敘文，通過對一幅素描畫的解讀，細致描繪了一家人一起度過的溫暖的睡前時光，帶給人溫情融融的感受。該文隸屬于“人與社會”的主題語境，話題聚焦“情感與發展”。通過對該文的閱讀，學生可以掌握英語的多種表達方式和寫作手法，發展捕捉信息、分析信息的能力，在對多元文化的比較中理解人類共同的情感力量。

1.搭建概念框架，形成初步的情感體驗

筆者以中東之亂中很多人失去家園和家人的真實話題導入，帶領學生品讀文章標題“Evening at home”，讓學生思考“家是什么，家由哪些因素構成”。學生們從字典中“家”的釋義出發，結合自己的生活經驗和閱讀體會，總結提煉出“家”的基本情感概念：有愛，有溫度，有親人，有固定住所等。學生們形成了這樣的概念框架后，可以為后續深入解讀圖片和文本提供基本的思考路徑。

2.搭建問題支架和情境支架，初步解讀文本

課前預習環節，筆者就讓學生在脫離解讀文章的前提下，自行解讀這幅素描畫。學生的解讀需圍繞教師提出的問題展開：畫中的季節、時間、地點是什么？室內陳設如何？有哪些人物？他們正在進行哪些活動？在問題支架的引導下，學生深入而細致地解讀了圖片，并賦予畫中多個元素以一定的情感基調，如溫馨、祥和等。學生在解讀過程中，仿佛已經成為畫中的一員，自然地進入素描畫所呈現的情境支架中，為理解文章的思想情感和文化內涵做好鋪墊。此外，筆者在學生表達過程中相機融入生字詞的講解，為學生理解文章掃清詞匯障礙。

3.搭建獨立探索支架，引導學生自主思考

該文對于素描畫的解讀有著內在的邏輯順序，第三、四自然段是對畫面內容的寫實描繪，第一、二、五、六自然段是基于畫面的想象。在授課過程中，筆者從文章的具體內容和學生的閱讀規律出發，調整精讀順序，按照“由實到虛”的順序，帶領學生獨立探索，提升他們自主學習、自主思考的意識和能力。

對于寫實的段落，筆者引導學生思考歸納，從視覺、聽覺、味覺等角度總結畫面中的室內陳設和人物活動，體會作者想要表達的感受和情感。重點分析擬人的修辭手法、長短句的使用，讓學生從人物細致的動作和表情中，感受平和溫馨下的家人之愛，體會這幅素描畫中溫暖與愛的張力。

對于想象的段落，筆者引導學生思考作者為什么會給出外面特別寒冷，家庭成員工作學習特別順利的猜想，從而掌握表現手法“對比”和表達方式“想象”及其作用。特別是在第五、六兩段的想象中，通過第三人稱的表達角度，以及大量的將來時態和將來進行時態的使用，側面烘托作者的創作意圖：這幅素描畫在作者眼里就是一個幸福家庭溫馨而和平的夜。結合導入環節的“中東之亂”，幫助學生領悟作者想要表達的深層內蘊。

4.搭建協作支架，突破理解重難點

記敘文的各類寫作手法、修辭方法一直是學習的難點，建立協作支架可以幫助學生突破理解的重點和難點，更深層次地理解文本內涵和作者的創作意圖。

一是回顧文中的寫作手法。品讀全文，教師帶讀，注意英文的韻律感，明確文章的寫作特點。學生小組合作討論解讀文章中運用到的寫作手法和修辭手法：解讀文章的寫作手法有想象、描寫、議論等，修辭手法有長短句、對比、擬人、反問等。

二是再讀素描畫與文題的關系。筆者請學生小組內討論，給這幅畫命名，推薦代表介紹命名的依據與意圖。全班學生進行比較、評析。最后筆者呈現學生小組討論后確定的一個標題“The Last Warm Night”，再次回到中東之亂，體會愛和家的可貴，并嘗試運用文章中的寫作手法和修辭手法進行表達。

5.搭建評價支架，幫助學生遷移應用

支架式教學的效果評價貫穿于整堂課的學習之中，全面、客觀地評價學習效果，可以為學生獨立搭建學習支架提供有價值的反饋和建議。

了解學生對一篇文章的理解和掌握程度，讓其完成一篇同主題的文章是行之有效的方法之一。本節課最后設計了指向遷移應用的學習活動，要求學生根據自己擬定的畫作名字，運用課堂所學，修改課前預習所作的看圖寫話，并在小組內分享。隨后，呈現幾篇典型的文本，請學生進行評價。通過對自己所寫文章和解讀文章的系統性對比，學生對解讀文章的思想情感和價值態度有了更加深入的感悟，也在反思對比中逐步構建起自己的知識網絡。

在課后作業設計中，筆者請學生以小組合作的方式完成對梵·高名畫《吃土豆的人》的解讀，并獨立模仿描述名畫，以考查學生知識內化情況，完成語言學習從輸入到輸出的過程。

三、支架式教學法的應用反思

畫作解讀文本的品讀，需要尊重此類文章的特點，圖文結合，以感性認識與理性認識螺旋式交替上升的方式搭建閱讀支架，提高閱讀質量。本節課通過搭建概念框架、進入情境支架、開啟探索支架、穩固協作支架、優化評價支架等五個環節，帶領學生品文題，讀文圖，捉文眼，析文風，較文意，助力學生獨立探索、思考和學習能力的提升。

閱讀時，學生需從直觀感覺入手，從視覺、聽覺、味覺等多角度品味文章，根據自己的獨特體驗，補充、完善理解，形成個性化的閱讀經驗；從各種修辭手法、時態和人稱的細節變化，從作者的思緒鋪陳等方面進行比較閱讀、聯想閱讀，逐步形成自己的思考和獨到見解，將零散的知識點內化為自己的知識結構，實現能力的進階式發展。

（作者單位：江蘇省南京市紅山初級中學）