以深度學習為基礎的初中英語閱讀教學實踐

摘 要

本文聚焦初中英語閱讀教學，針對目前初中英語閱讀教學中存在的淺層化、碎片化、機械化等問題，深入闡述深度學習的內涵，并基于深度學習的原理，結合具體的教學案例，系統探討促進學生核心素養發展的有效路徑，從而為初中英語閱讀教學由淺層次到深層次的改進和學生核心素養的提升提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞

核心素養 英語閱讀教學 深度學習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，核心素養是課程育人價值的集中體現。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。學生通過英語課程的學習，要達到如下目標：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。就核心素養、深度學習、閱讀教學三者之間的關系而言，核心素養是內涵，深度學習是培養核心素養的重要途徑，而閱讀教學是培養學生深度學習的重要平臺。

當前，初中英語閱讀教學中最常見的問題是學習淺層化、碎片化、機械化，具體體現在沒有明確的引領性學習主題、缺乏指向核心素養的學習目標、教學活動形式單一乏味、缺少及時反饋和持續性教學評價等方面。因此，如何在初中英語閱讀教學中引導學生進行深度學習，提升學生核心素養，是值得廣大教師深入探究的問題。

深度學習是一種基于高階思維發展的理解性學習，具有注重批判理解、強調內容整合、促進知識構建、著意遷移運用等特征，不僅需要學生積極主動參與，還需要教師通過確立高階思維發展的教學目標、整合意義聯結的學習內容、創設促進深度學習的真實情境、選擇持續關注的評價方式進行積極引導。深度學習模型包含引領性學習主題、素養導向的學習目標、挑戰性學習任務、持續性學習評價四個環節。該模型強調以主題為引領，使教學內容進一步結構化，按照學習進階使教學活動系統化、情境化，讓學習評價伴隨教學全過程，營造開放性的學習環境。該模型為教師實施深度學習的英語閱讀教學搭建了實踐框架。

本文基于深度學習理論，運用深度學習模型，以譯林版《英語》八（下）第二單元的Reading板塊A trip to Hong Kong為教學案例，探索指向核心素養培養的初中英語閱讀教學實踐。

一、深度解讀語篇，確定主題意義

深度解讀語篇，明確主題意義，能夠增強閱讀理解的精確性，準確把握作者的核心思想，避免對文本的曲解或片面理解，從而使閱讀更加深入和全面；有助于培養學生的批判性思維和邏輯推理能力，促其拓寬文化視野，提升跨文化交流和理解的能力。以下是從What、Why、How三個方面對該語篇進行的解讀：

[What] 本單元的主題范疇是人與社會，屬于歷史、社會與文化主題群，子主題是游覽體驗。語篇是一封信件，體裁是記敘文，主要講述了作者的香港之旅。文章詳細描述了在香港迪士尼樂園游玩一天的經歷，包括在迪士尼樂園的游玩項目、觀賞煙花秀、購物等活動及感受。

[Why] 作者通過本文向好友描述了自己在香港迪士尼樂園游玩的經歷，同時通過描述旅行中的感受和體驗，幫助讀者體會旅行帶來的積極影響，如拓寬視野、增長見識、放松身心等，激發人們對旅行和生活的熱愛。

[How] 本文按照時間順序展開，用一般過去時描述游玩經歷，詳略得當，重點描述了旅行中的精彩部分。作者善于運用細節描寫來突出個人感受，增強文章的感染力和畫面感，讓讀者如臨其境。

綜合分析語篇，筆者將閱讀課的學習主題確定為：享受旅游歷程，分享旅行體驗，探索旅行的意義。

二、以核心素養為導向，制訂學習目標

以核心素養為導向的學習目標與深度學習的目標是相契合的，教師在引導學生掌握語言知識的基礎上，更要注重對文化意識、思維品質和學習能力的培養。教師應明確教學方向，設計層層遞進的階梯式教學目標，引導學生開展深度學習。基于主題意義的引領，筆者制訂了如下學習目標：

學生在學完本篇文章后，應該能夠：①提取Kitty在香港迪士尼樂園游玩一天的相關信息，借助思維導圖形成語篇結構化知識；②基于結構化知識，感受旅行體驗，掌握撰寫游記的方法，自行制訂短途旅行計劃；③能夠描述自己的旅行經歷，分享旅行體驗，探索旅行的意義。

上述目標圍繞學習主題層層遞進，目標①旨在培養學生梳理和獲取關鍵信息的能力，引導其建立結構化知識，初步感知主題，著重發展學生的語言能力；目標②旨在通過設計富有思維難度的學習活動，引發學生思考，培養學生自主歸納、批判創新等高階思維能力；目標③旨在培養學生合作探究、遷移運用知識的能力，并且培養學生熱愛生活、樂于分享的情感態度。

三、基于主題意義和學習目標，設計形式多樣的教學活動

1.創設情境，導入文本主題

深度學習注重在真實的語境中解決實際問題，因此教師要盡可能創設真實的語言情境，導入文本主題，激活學生關于該主題的舊知，同時引起學生對該主題的興趣。如教師可以通過向學生分享自己游覽迪士尼樂園的經歷，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生深入學習的意愿，表現出積極的思維狀態。

2.關聯文本信息，形成結構化知識

深度學習倡導學生將新舊知識建立關聯，促進新知識的結構化。因此教師應當搭建腳手架，一步步引導學生梳理、整合從語篇中獲取的碎片化信息，形成結構化知識。

教師首先告知學生整篇文章可分為三部分，并給出大意，引導學生閱讀文章并劃分相關章節。此環節旨在幫助學生確定文章體裁，快速了解文章的結構框架。然后根據記敘文的五要素，教師進一步提出問題：When did Kitty go to Hong Kong？Who did Kitty go to Hong Kong with？ Where did Kitty visit in Hong Kong？ How did they get there？ What did Kitty do there？

根據上述問題，教師引導學生以思維導圖的形式從文本中提取信息，并將知識進行結構化歸納。在思維導圖的任務驅動下，學生層層深入，通過閱讀文本回答問題，進一步梳理文章結構和內容，建立對文本的整體認知。

3.梳理細節，深度理解文本

要讀透一篇文章，除了獲取文本信息，理解表層含義外，還要理解作者的寫作意圖，這是對文章深層次的理解，學生通過分析歸納、推理判斷才能得出答案。如教師通過呈現迪士尼樂園的游覽圖，組織學生小組討論，在文中找出一系列表示時間順序的詞，推斷作者在迪士尼樂園游玩的路線，引導學生合理規劃和安排旅行線路，使用表示時間的過渡詞表達行程。

在教學過程中，教師還可以通過設置深層次的問題，促進學生思維發展。例如，引導學生分析Kitty中途匆忙用餐的原因及可能性，詢問學生是否購買紀念品及原因等。通過設置真實情境，促進學生積極思考，提升其辯證思維能力。

4.創新知識遷移，深化主題意義

深度學習導向的結果是學生能將在語篇中學到的知識進行遷移和運用，學會客觀分析問題，創造性地解決現實生活中的問題，實現知識向能力、能力向素養的轉化，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在讀后拓展環節，教師創設真實情境，引導學生分小組設計游覽上海迪士尼樂園的旅游路線。教師給每個小組發了一張上海迪士尼樂園的游覽圖，并引導學生關注interest、queue、distance、time、weather等關鍵詞，鼓勵學生綜合運用所學知識來設計旅游路線，并進行小組間分享，有效實現了知識的遷移創新，深化了主題意義。隨后，教師引導學生圍繞單元話題討論“旅行的意義”，幫助學生深入認知單元主題。

四、及時反饋，進行持續性學習評價

深度學習的價值與評價特征要求學生深入反思和評判自己的學習過程和學習結果，對自身經驗做出價值判斷。在閱讀教學過程中，教師應及時觀察學生的表現，適時給予評價。學生可以通過持續反思與評價，復盤自己的學習情況，及時調整學習策略，實現深度學習。同時，教師還可引導學生參與研制自我評價表，進行自主評價和反思。

總而言之，指向核心素養，以深度學習為基礎的初中英語閱讀教學實踐是提高英語教學質量、培養學生綜合能力的有效途徑。教師應不斷探索和創新教學方法，通過深度解讀語篇、制訂合理的學習目標、設計多樣的教學活動和進行持續性評價，推動學生深度學習，提升學生的核心素養，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校蔣王分校）