定做得到的標(biāo)準 找用得上的方法

【設(shè)計理念】

本節(jié)課秉持“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)知識”“學(xué)為中心”“評價即學(xué)習(xí)”等理念，采用“熱愛寫作心理建設(shè)”“評價量表協(xié)商研制”“程序性知識合作建構(gòu)”等寫作教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生消除害怕寫作的心理，掌握景物描寫的技巧，提升觀察力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)對自然美的熱愛。通過研制寫景片段評價量表，提供明確的評價標(biāo)準，讓學(xué)生寫有方向；通過探尋景物觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生如何細致觀察，讓學(xué)生寫有內(nèi)容。本節(jié)課的設(shè)計注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，通過多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，促進其全面發(fā)展。

【課堂實錄】

任務(wù)一：明確好作文的標(biāo)準

師：同學(xué)們好！這節(jié)課是作文課。咱們班很多同學(xué)都表示過怕寫作文，主要是怕“寫不好”，那什么樣的作文才算是好作文呢？請大家發(fā)表自己的意見。

生：像課文一樣。

生：能發(fā)表。

生：能得高分，最好得滿分。

師：前兩位同學(xué)定的標(biāo)準太高了。下筆就是經(jīng)典，成文便能發(fā)表，這對專業(yè)的作家來說，都是有難度的。第三位同學(xué)還比較務(wù)實，把得高分甚至得滿分作為好作文的標(biāo)準。大家知道我會按什么標(biāo)準給同學(xué)們的作文打分嗎？

生：考試的時候會有一個參考答案和評分標(biāo)準，其中有一個作文的評分表。

師：如果讓你對照那個評分表給自己的作文打分，你感覺好不好打？

生：我打不了。

師：為什么？

生：不好把握。

師：那個表我也看過，從立意到選材到結(jié)構(gòu)再到語言，面面俱到；而且標(biāo)準定得不是很清楚。作為中考作文的評分標(biāo)準，那個表是沒有問題的，但作為平常作文的評分標(biāo)準，特別是讓學(xué)生自己參照，的確不好把握。不過，既然要打分，總得有個標(biāo)準、有個依據(jù)呀。同學(xué)們說說，這個問題怎么解決呢？

生：老師定個標(biāo)準。

生：學(xué)生自己定。

師：把這兩個主意合在一起，老師和同學(xué)們商量著定，怎么樣？

（學(xué)生紛紛點頭。）

師：每次作文的目標(biāo)不一樣，所以我們定的標(biāo)準要不要像中考作文評分標(biāo)準那樣全面？

生（齊）：不需要。

師：好，那我們就聚焦這一次作文的目標(biāo)和要求來定標(biāo)準，而且標(biāo)準要明確，好落實。每一次作文，只要按“這次”作文要求和標(biāo)準寫，就能得高分甚至滿分。就這樣一篇一篇地寫，一個目標(biāo)一個目標(biāo)地達成，日積月累，就能在寫作的各個方面有提高、有進步，于是，好作文就自然而然地?zé)挸闪恕＿@就好像爬花果山上的“十八盤”一樣，如果我們一直盯著“十八盤”上密密麻麻的臺階，心中就會滿是畏懼；可如果我們專注于腳下的臺階，然后腳踏實地，一級一級登上去，就會發(fā)現(xiàn)，不知不覺之中，“十八盤”已在身后！

任務(wù)二：研制寫景片段評價量表

師：今天我們來學(xué)習(xí)景物片段描寫。題目就是書上的第一單元作文的第一題。我們先來看一看題目當(dāng)中有什么要求。

生：書上的要求不是太具體。

師：確定標(biāo)準，除了研究題目，還可以依據(jù)什么？

生：課文。

師：因為——

生：第一單元課文中的景物描寫很多。

（屏顯《春》《雨的四季》和《濟南的冬天》中的景物描寫片段。）

師：請大家仔細閱讀這些片段，回顧一下，我們在學(xué)習(xí)這些片段時，都是從哪些方面來欣賞、評價的？

生：用了聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺中的幾種。

師：這叫感官運用。

（板書：感官運用。）

生：作者是否使用了比喻、擬人等修辭手法。

師：這是修辭手法運用。

（板書：修辭使用。）

師：還有嗎？

生：要寫出對景物的喜愛、贊美和歌頌。

師：這個評價角度很好。寫景要寫出自己的主觀感受、情感態(tài)度。請把掌聲送給這個善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的同學(xué)。

（學(xué)生鼓掌。）

師：這可以概括為“情感抒發(fā)”。

（板書：情感抒發(fā)。）

師：我們找角度、定標(biāo)準，其實就是跟著課文學(xué)寫作。因此，我建議在標(biāo)準中再加一條——“寫法借鑒”，也就是看能不能用課文中的寫景方法。

（板書：寫法借鑒。）

師：三篇文章中有哪些寫景方法值得借鑒呢？

生：動靜結(jié)合。

生：虛實結(jié)合。

生：正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。

師：好。大家看，定標(biāo)準，難嗎？

生（齊）：不難！

師：找出了這些評價標(biāo)準之后，還要做一件事，那就是用表格的形式來呈現(xiàn)。這也不難，我們一起慢慢來做。剛才確定下來的評價角度是幾個？

生：四個。

師：那我們就畫橫向五欄的表格，最上邊一欄做表頭。然后縱向先分出一欄，表頭寫上“評價維度”，也就是我們剛才說的評價角度，下面依次寫老師板書的四個短語。請同學(xué)們先把這一部分做好。

（學(xué)生按要求設(shè)計、填寫表格。）

師：每一個維度分成幾個等級合適呢？

生：分優(yōu)、良、中、差。

生：優(yōu)、良、中就可以了，因為我們好好寫，誰都不會寫得太差。

（學(xué)生笑，鼓掌。）

師：分三個等級——優(yōu)秀、良好和有待改進。同意的請舉手。

（學(xué)生集體舉手。）

師：好，繼續(xù)設(shè)計表格。請把右邊剩余的部分縱向三等分，畫出三個欄目，表頭分別寫“優(yōu)秀”“良好”“有待改進”。

（學(xué)生按要求設(shè)計、填寫表格。）

師：接下來的任務(wù)是把四個評價維度的三個等級的標(biāo)準確定下來。先看第一個評價維度——感官運用。這個評價維度中優(yōu)秀等級的評價標(biāo)準，誰能說一說？

生：運用全部感官來描述景物。

師：五種感官，不一定全部運用，能用三種以上就可以了。

生：那就改成——能用五種感官中的三種以上描述景物。

師：前面再加上“合理”這個詞語，因為只是用了還不行，還要用得比較好。另外，再讓語言簡潔一些。

生：能合理運用三種以上感官描述景物。

師：非常好！良好等級呢？

生：能合理運用兩種感官描述景物。

師：“合理”前加“比較”。“有待改進”呢？

生：只能用一種感官描述景物。

師：改為“感官運用單一”可以嗎？

生：這樣說更簡潔。

師：大家的學(xué)習(xí)力很強大。對同一維度的三個等級標(biāo)準的表述，關(guān)于“如何做”是基本相同的，所不同的是“做得如何”。請大家以小組為單位，用剛才的方法，確定其他幾個維度不同等級的評價標(biāo)準，并各自把表填好。

（學(xué)生分組研討，填寫表格。隨后組織展示、評價、集體優(yōu)化等學(xué)習(xí)活動，并形成評價量表定稿，如表1。）

任務(wù)三：設(shè)計觀察與思考記錄表

師：有了評價量表，我們就知道了該把這個景物描寫的片段寫成什么樣子。下面是不是該動筆了？還有困難嗎？

生：我想寫一種花，對它的形狀、顏色、味道有印象，可又不是很清晰。

師：這個問題怎么解決，誰能支個招？

生：很簡單，就再去看一看。

生：這叫觀察。

師：不錯，這個單元的寫作主題就是“熱愛寫作，學(xué)會觀察”。就我們要寫的這個景物描寫片段而言，觀察什么，怎么觀察，還是要對照我們自己設(shè)計的評價量表。比如，我們要以緊靠學(xué)校北門的那棵香樟樹為描寫對象，要想在“感官運用”這個評價維度達到優(yōu)秀等級，要先怎么觀察？

生：我會仔細觀察那棵香樟的樹干、樹枝、樹葉的顏色、形狀和紋理。

生：我會聞聞氣味，弄清楚香樟香不香。

生：聽周圍的聲音，比如風(fēng)聲、鳥鳴。

生：用手摸一摸樹干，感受它的溫度和質(zhì)地。

師：幾位同學(xué)接力，終于讓與“感官運用”維度優(yōu)秀等級對應(yīng)的一手素材有了著落。同學(xué)們，如果現(xiàn)場觀察的時候樣樣明白，可真正動筆成文的時候又模糊了，怎么解決這個難題？

生：做好記錄。

師：非常好！你打算怎么記錄呢？

生：一條一條寫下來。

師：用紙筆記錄，挺好。

生：還可以拍照、錄音、錄視頻。

師：用電子設(shè)備，也挺好。我建議大家設(shè)計一個觀察記錄表，這是每個同學(xué)都能做到的。在這個基礎(chǔ)上，如果條件具備，你再用電子設(shè)備記錄觀察所得。也就是說，以紙質(zhì)表格式觀察記錄為主，再以圖片、影音為輔。這樣可以嗎？

生：可以。

師：那我們就來設(shè)計這個表格，要設(shè)計哪些欄目呢？

生：觀察內(nèi)容和觀察記錄。

師：好！把觀察記錄改為觀察結(jié)果，怎么樣？

生：我原則上同意。

（學(xué)生笑。）

師：觀察記錄對應(yīng)的是評價量表中的哪個維度？

生：感官運用。

師：對于其他幾個評價維度，我們該做哪些對應(yīng)的作前準備呢？比如說，在“寫法借鑒”中有“虛實結(jié)合”這一條，虛景，并不是觀察可見，怎么辦？

生：那就動腦筋想唄。

師：好主意。那修辭使用呢？

生：也靠想。老舍把“一道白、一道暗黃”的山比喻成“穿了一件帶水紋的花衣”，就是想出來的。

師：跟著課文學(xué)寫作，聰明！兩位同學(xué)說的“想”，其實就是思考、聯(lián)想和想象。這個過程往往帶著觀察者的主觀感受，能生發(fā)出對景物的情感，這就又為落實“情感抒發(fā)”相關(guān)標(biāo)準奠定了基礎(chǔ)。思考和觀察往往是相伴相生的，我建議將思考的內(nèi)容和結(jié)果并入記錄表中。原來的表格怎么改動呢？

生：標(biāo)題改為“觀察記錄與思考記錄表”。

師：用一個“記錄”就可以了——觀察與思考記錄表。

生：增加一欄。

師：橫向的還是縱向的？

生：縱向。

師：表頭寫什么？

生：觀察與思考的方法。

師：下面填寫什么呢？

生：第一個空填“用多種感官觀察”，第二個空填“一邊觀察一邊思考”。

師：你太厲害了，簡直就是“表哥”！

（學(xué)生大笑。）

師：受你的啟發(fā)，我想把縱向三欄的表頭改為“方法”“內(nèi)容”“結(jié)果”。這樣是不是更簡潔更清楚了？

（學(xué)生點頭。）

師：時間過得很快，馬上要下課了。我們一起來總結(jié)一下這節(jié)課有哪些收獲吧。

生：我不怕寫作文了，因為老師會給我們打高分。

（學(xué)生笑。）

師：什么樣的作文能得高分？

生：只要按每一次作文的要求寫，就能得高分。

生：我學(xué)會畫作文的評價量表了。

生：我知道評價量表能讓我們明白“這次”作文應(yīng)該寫成什么樣子。

生：我明白了一次作文的要求可以分成幾個方面，每一個方面優(yōu)秀的標(biāo)準是什么，然后我就可以照著那個方向努力。

生：我知道怎么觀察景物了。

生：我明白了觀察的時候還要多思考。

生：我明白了要把觀察和思考的結(jié)果記下來。

師：評價量表能讓我們寫有方向，觀察與思考記錄表能讓我們寫有內(nèi)容。這節(jié)課，我們尚未動筆，可是，這篇作文，你是不是已經(jīng)——

生：胸有成竹！

【教學(xué)反思】

統(tǒng)編語文教材七年級上冊第一單元的寫作主題是“熱愛寫作，學(xué)會觀察”，可學(xué)生大多害怕寫作文。從害怕到熱愛，距離還是很遠的。如何跨越這中間的距離呢？學(xué)生怕寫作文，大多是因為怕“寫不好”。而所謂的好作文，大多數(shù)學(xué)生是用課文或考場滿分作文來作為參照的。基于此，我向?qū)W生承諾：你每次作文能把“這一次”作文的要求落實到位，就能得高分甚至滿分。我的理由是，作文課應(yīng)“一作一得”，一個臺階一個臺階往上爬。

作文要求一般不太具體，需進一步分解細化，要有讓學(xué)生看得見、夠得著、做得到的標(biāo)準。于是，我引入評價量表，讓學(xué)生運用舊知參與量表研制。而研制的過程，就是對景物描寫片段寫作所需知識與能力的主動建構(gòu)，這就是所謂“評價即學(xué)習(xí)”。要學(xué)習(xí)的還有素材積累的方法。針對本次習(xí)作，我慢慢細細地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考來獲取真實的、新鮮的、充足的材料。因為是對照評價量表來設(shè)計的，所以觀察與思考記錄表的指向性和實用性都很強。“手中有糧，心中不慌”，想必學(xué)生的寫作焦慮感會因此得到緩解。

本來是要再談?wù)勗u價量表在提綱擬定、寫中、寫后等環(huán)節(jié)的運用策略的，可下課時間到了。反思一下，兩個表格的設(shè)計，用時過多，稍顯拖沓。不過，當(dāng)問學(xué)生還怕不怕寫作文，看到他們作否定回答時的自信，又覺得沒有什么好遺憾的——七年級，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望，不需要太著急。知道了怎么做和為什么要這樣做，慢慢就能走上正軌。

（作者單位：江蘇省連云港市城頭初級中學(xué)）