智慧教室環境下教師數字素養現狀與提升路徑研究

摘要：智慧教室作為加快教育數字化進程的重要載體，在學校大量建設使用，但數字化轉型的關鍵在于高數字素養的教師。因此，文章在梳理教師數字素養內涵發展和解析最新標準體系基礎上，分析智慧教室環境下教師數字素養的現狀，發現培育意識滯后、課程資源不健全、成效評價待完善、智慧技術繁雜等問題。針對這些問題，文章設計了理念先行、資源整合、人機協同、數據驅動、實踐導向的教師數字素養提升路徑，發揮好智慧教室的建設實效。

關鍵詞：智慧教室；教師數字素養；提升路徑

中圖分類號：G434；G521 "文獻標志碼：A

0 引言

為滿足信息科技革命下的數字人才需求，在教育領域開展數字化轉型成為推動教育高質量發展、充分發揮智能技術教育潛力的突破口。智慧教室環境作為教室的高階形態和未來趨勢，憑借其技術優勢能夠優化教學內容呈現、智能推薦學習資源、促進課堂深度交互、推進全過程評價、便利環境管理，成為教育數字化轉型的主推手，能夠有效加快數字時代的人才培養模式創新改革［1］。

推進教育數字化，充分發揮智慧教室的實效，教師是關鍵。加快提升教師數字素養，確保教師能用、會用、善用智慧教室開展數字化教學創新，成為教師專業發展的必然趨勢。2022年《教師數字素養》標準發布，標準從教師的數字化意識、能力、責任方面出發，構建了數字化轉型背景下教師的數字素養體系框架，為教師充分融合數字技術開展教學提供了支撐［2］。基于此，本文在綜述教師數字素養的內涵發展和解析教師數字素養標準的基礎上，分析智慧教室環境下教師數字素養的現狀，結合智慧教室環境的特征和趨勢，設計教師數字素養提升路徑，為智慧教室環境下教師數字素養的提升提供借鑒。

1 教師數字素養內涵與標準

1.1 教師數字素養內涵的發展

Alkalai在1994年從理解視覺圖形、整合各類媒體、駕馭超媒體、辨別信息適用性、數字化情感交流等方面最早對“數字素養”描述定義。為在教育領域發揮數字技術的價值潛能，歐盟從促進專業發展、有效運用數字資源、教與學方式創新、完善數字化評估、賦能以學生為中心、提升學習者數字素養等方面設計了教師數字素養通用模型；《教育信息化2.0行動計劃》中要求教師主動適應教育信息社會趨勢，持續發展培育信息思維，合理運用信息技術手段有效開展教學；《教師數字素養》從教師合理設計開發數字資源、分析解決傳統教學不足、創新變革教學活動而表現出的意識、能力和責任方面進行定義［3］。綜上，教師數字素養發展演化成為涵蓋意識、知識與技能、價值態度的綜合素質。

1.2 教師數字素養標準的解析

《教師數字素養》標準中，數字化意識是指教師正確理解和認識數字技術在教育教學中的機遇與挑戰，發揮開展教育數字化實踐創新的主觀能動性，堅定積極解決深度融合問題的信念；數字技術知識與技能指教師應熟悉常見數字技術的知識原理和使用方法，能夠根據教育教學需要進行靈活選擇；數字化應用指教師合理選用數字技術開展教學活動設計、學習環境創設、教學實施創新、學習表現分析、家校社協同育人等能力；數字社會責任指在利用數字技術開展教學活動中能夠遵守各類法律規范，保障教學信息數據安全；專業發展是指能夠合理利用數字技術資源進行相關知識和技能的學習，不斷用數字化手段創新教學方式［4］。教師數字素養框架如圖1所示。

2 智慧教室環境下教師數字素養的現狀

充分發揮智慧教室各項技術優勢的關鍵在于教師，然而通過已有文獻綜述，本文發現教師數字素養面臨培育意識亟待更新、課程資源保障乏力、評價體系有待完善、智慧技術繁雜等現狀。

2.1 培育意識滯后未形成科學認知

智慧教室中各種技術手段處于持續迭代更新狀態，相比傳統教室而言，開展數字化教學的優勢更為明顯，要求教師認識到數字技術變革傳統教學的潛力和挑戰，充分發揮推進教育數字化改革的能動性。目前，教師數字素養的培育意識滯后，固化地認為數字素養就是單純提升教學中的技術應用能力，未形成對數字素養的全面科學認知；片面認為大量的時間精力投入很難在短期內得到顯著效果，就不愿意主動開展數字化教學［5］。尤其是以智慧教室為代表的數字化進程在不斷發展，會導致這些教師更加難以適應智慧教室環境。

2.2 課程資源不健全無法有效保障

體系健全、優質供給的教師數字素養課程資源，是持續推進教師數字素養發展的有效保障，然而各地區各學校智慧教室基礎設施、教育教學平臺體系等軟硬件建設水平參差不齊，不同學科的專業課程開展數字化教學改革的需求和形式各有側重，且教師數字素養教育的課程資源在內容建設和實踐案例等方面缺少整體規劃和優質資源共享機制，導致相關課程資源不足以保障和支撐教師數字素養的培育，尤其是課程資源更新機制的不完善可能會忽視新理念、新技術在智慧教室環境中的創新應用［6］。

2.3 成效評價待完善難以精準測評

有效測評教師的數字素養水平是提升數字素養的重要環節，為此，世界不同國家或地區設計開發了測評問卷，然而這種自我評估存在偏差大、數據少、負擔重等短板。隨著學習分析、大數據等技術在教育教學中的應用，智慧教室環境下基于數據挖掘的教師數字素養測評成為主流，在課堂教學中通過對教師和學生的行為數據進行識別和分析評價數字化教學表現，在教學平臺中通過教師無感知的伴隨式數據抓取進行評價［7］。然而評價指標不完善致使不同源數據難以銜接，且教師數字素養的復雜性特征，導致成效評價混亂難以精準測評。

2.4 智慧技術繁雜不可控因素增加

智能技術的高速更迭發展與教師數字素養的緩慢轉變提升，使得兩者產生了脫離現象，導致智慧教室中的技術設施不能物盡其用，智慧技術的復雜性也逐漸顯露。教師在利用智慧教室中的各種技術手段開展數字化教學時，會面臨技術繁雜、難以靈活運用等問題，產生新技術舊教學的尷尬局面［8］。以GenAI為代表的智能技術能夠借助大模型進行自然語言對話，在教學中逐漸充當虛擬導師的作用，為學習者提供豐富的教育資源并創造真實的虛擬教學場景等，導致教師身份認知錯亂，不可控因素增加。

3 智慧教室環境下教師數字素養的提升路徑

針對智慧教室環境中教師數字素養面臨現狀，本文設計了理念先行、資源整合、人機協同、數據驅動、實踐導向5條智慧教室環境下教師數字素養的提升路徑，如圖2所示。

3.1 理念先行提升能動性和認同感

提升教師數字素養首先要革新傳統的數字技術理念和能力本位的培育意識，全方位科學認知由知識、能力、意識構成的數字素養，是教師數字化綜合素質的體現，與以往單一的信息化能力相比更綜合更復雜。教師應樹立數字化技術對教育教學的革新理念，摒棄單純認為數字化技術是教學輔助的工具理念，推動教學的數字化重塑、教育的智慧化升級和數字化轉型。加強教師對數字素養的主體意識，提升教師對數字技術的價值認同感和主觀能動性，幫助教師在智慧教室環境下樹立正確的數字化認識。

3.2 資源整合共享高質量課程資源

建設開放教育資源是教育數字化轉型的重要組成部分，圍繞教師數字素養主題，建設面向現實需求、伴隨數字技術發展持續更新的高質量數字課程資源體系，破除資源壁壘，形成高質量課程資源的跨時空流動，充分發揮優質課程資源的引領效應，能夠保證智慧教室環境的力度與效度。發揮國家智慧教育公共服務平臺的資源整合優勢，通過提供不同學段學科的教師數字素養研修資源，能讓教師在網絡學習空間中開展數字素養專題研修和特色學科教學案例分析，培養數字化學習意愿，在數字化學習實踐過程中發揮數字化應用能力。

3.3 人機協同打造數字學習共同體

教育數字化轉型的本質是以教育高質量發展為出發點和落腳點，實現人機協同發展。在教師數字素養提升中，須要充分發揮人與機器的優勢，開展人工智能等智能技術助力教師數字素養提升培訓，打造區域范圍內教師聯合、人機協同的數字素養提升學習共同體，利用GenAI虛擬導師等智能技術和虛擬現實技術，創設數字素養培育的線上場所與虛擬場景，通過人機自然語言對話模擬教學情境，為提升數字素養提供新載體，不斷拓展教師合作、人機協同學習的場景，推進融合數字素養與專業學科的交流研討。

3.4 數據驅動賦能微認證精準干預

評價教師數字素養是了解教師數字素養水平的重要途徑。然而，教師數字素養具有內隱性、動態性、實踐性特征，僅依靠傳統的數字素養標準化測驗或問卷自評很難精準測評和干預。在大數據、人工智能等數字技術廣泛應用背景下，全過程采集分析數字化教學、科研、管理等實踐活動，教師產生的各類過程與結果數據，利用教師數字素養微認證，將復雜的教師數字素養分解為基本項，建立各類數據與評價項的對應關系，能靈活動態顆粒化地分析教師數字素養的培養發展情況，支撐精準干預。

3.5 實踐導向建立常態進階式培訓

推進教育數字化轉型進程、發揮智慧教室環境的技術優勢，離不開教師作為數字化教育變革的主體。針對教師數字素養在智慧教室中參差不齊的現狀及數字素養提升的階段性發展規律，借助數據驅動的教師數字素養精準測評來完成常態培訓中不同難度的任務匹配，利用物聯網、AI、虛擬現實等智能技術，打造面向實踐的智慧教室，幫助教師在實踐情境中利用數字學習平臺、網絡研修社區等優質資源，不斷適應智慧教室環境。

4 結語

智慧教室建設是教育數字化的重要抓手，其關鍵在于教師。基于此，本文首先梳理教師數字素養的內涵發展，解析最新的教師數字素養標準體系；然后對智慧教室環境中的教師數字素養現狀進行分析，發現存在培育意識滯后、課程資源不健全、成效評價待完善、智慧技術繁雜等問題；最后設計了理念先行提升能動性、整合共享優質資源、打造數字學習共同體、數據驅動精準測評、建立面向實踐的進階式培訓5條路徑，以期為智慧教室環境中教師數字素養的提升提供參考。

參考文獻

［1］程薇，侯志燕，牛佳蕊，等.智慧教室何以是“智慧”的？來自系統化文獻綜述的發現［J］.現代教育技術，2024（4）：90-99.

［2］吳砥，桂徐君，周馳，等.教師數字素養：內涵、標準與評價［J］.電化教育研究，2023（8）：108-114，128.

［3］王巍，閆寒冰.實踐取向的教師數字素養提升路徑研究：基于國際項目的多案例研究［J］.現代遠距離教育，2023（5）：53-60.

［4］杭孝平，劉子平.數字素養的演進脈絡與提升策略研究：基于知識圖譜與聚類分析［J］.中國廣播電視學刊，2024（2）：13-19，36.

［5］周劉波，張夢瑤，張成豪.數字化轉型背景下教師數字素養培育：時代價值、現實困境與突破路徑［J］.中國電化教育，2023（10）：98-105.

［6］胡小勇，李婉怡，周妍妮.教師數字素養培養研究：國際政策、焦點問題與發展策略［J］.國家教育行政學院學報，2023（4）：47-56.

［7］朱龍，張潔，吳欣熙，等.數字轉型視野下教師數字素養測評：發展動向、場景建構與實踐建議［J］.電化教育研究，2024（2）：113-120.

［8］李志峰，張柯.化智為慧：智慧教育時代高校智慧教學之“愚”及其治理［J］.江蘇高教，2022（12）：115-121，150.

（編輯 王雪芬編輯）

Research on the current situation and improvement path of teachers’ digital literacy

in smart classroom environment

ZHANG" Junkai， LIU" Yibo， CAI" Pengfei

（Henan Institute of Technology， Xinxiang 453003， China）

Abstract： The smart classroom， a pivotal vehicle for accelerating education digitalization， is widely adopted in schools， but the key to digital transformation lies in teachers with high digital literacy. This study reviews the evolution of teachers’ digital literacy and analyzes recent standard systems. It assesses current teachers’ digital literacy in smart classrooms， identifying issues such as delayed cultivation awareness， incomplete coursework， flawed effect evaluations， and complex smart technologies. Addressing these， a strategy is proposed to enhance teachers’ digital literacy through leading-edge concepts， resource integration， human-machine collaboration， data-driven development， and practice-oriented guidance， thereby maximizing smart classroom efficacy.

Key words： smart classroom; teacher digital literacy; pathways improvement