基于成果導(dǎo)向教育理念的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式構(gòu)建

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展深刻影響著教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程對學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。文章聚焦于基于成果導(dǎo)向型教育（Outcome Based Education，OBE）理念的混合式教學(xué)模式在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的應(yīng)用，闡述了OBE理念的核心概念與特征，分析了“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。基于OBE理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計思路，文章提出了教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重組及整合教學(xué)資源等環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施，從而實現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的目標(biāo)，為“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式改革提供了新思路，對其他課程教學(xué)改革具有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向型教育理念；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)成果

中圖分類號：G712;TP39.4 "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在各類高校中逐漸成為重要的基礎(chǔ)課程。然而，目前的教學(xué)方式依然存在諸多不足，如課堂教學(xué)方式單一、理論與實踐脫節(jié)、教師對線上資源利用程度有限等。為了應(yīng)對這些問題，提升教學(xué)質(zhì)量，本文提出了OBE理念，探討了如何構(gòu)建一種混合式教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 OBE理念的核心概念與特征

OBE即成果導(dǎo)向型教育，其理念有3個原則，一是反向設(shè)計，從目標(biāo)成果倒推教學(xué)計劃，反向設(shè)計是以培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等反向設(shè)計、正向支撐［1］；二是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教育改革的方向是學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，關(guān)注怎么學(xué)而不是怎么教，評價學(xué)得怎么樣而不是教得怎么樣；三是持續(xù)改進(jìn)，在教學(xué)評價基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)的改進(jìn)，依賴于持續(xù)的質(zhì)量監(jiān)控與反饋。其核心概念包括以下幾個方面：（1）OBE強(qiáng)調(diào)“以終為始”，即在課程的設(shè)計階段就明確學(xué)生最終應(yīng)達(dá)到的成果，圍繞這些成果設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動。（2）OBE注重“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展來最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（3）OBE提倡多樣化的評估方式，通過形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的方式，全面考查學(xué)生在知識、技能以及態(tài)度等方面的學(xué)習(xí)成果。（4）OBE理念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和責(zé)任感，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地參與各類學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)成果負(fù)責(zé)的態(tài)度。（5）OBE還注重實踐與理論的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動等方式，使學(xué)生能夠在實際應(yīng)用中掌握所學(xué)知識，提升解決實際問題的能力［2］。

2 “計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程現(xiàn)狀分析

2.1 課堂教學(xué)方式單一

目前，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，教學(xué)方式較為單一，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和參與感，教師在授課過程中通常采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生缺少自主思考和實踐機(jī)會［3］。這種單向知識傳遞的教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣。此外，課堂上的互動環(huán)節(jié)較少，教師與學(xué)生之間的交流有限，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏協(xié)作與討論機(jī)會，這種缺乏互動性和實踐性的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以真正理解和掌握知識，從而影響了整體的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要在課堂教學(xué)中引入更多互動性和實踐性的環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)知識的內(nèi)化與應(yīng)用。

2.2 理論知識與實踐操作的脫節(jié)

目前的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在理論知識與實踐操作之間存在較大脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中難以將所學(xué)的理論知識有效地轉(zhuǎn)化為實際技能。教學(xué)過程中，教師往往側(cè)重于理論知識的講解，而實踐操作環(huán)節(jié)則被忽視或簡化，學(xué)生缺少足夠的實踐機(jī)會。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)和公式時，即便對函數(shù)規(guī)則有一定的理解和掌握，但由于缺少實踐操作，學(xué)生難以掌握數(shù)據(jù)報表的分析處理能力［4］。此外，理論與實踐的脫節(jié)還導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在表面，無法深入掌握其內(nèi)在邏輯。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重理論與實踐的緊密結(jié)合，通過增加實踐操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實踐中加深對理論知識的理解，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.3 教師對線上資源的利用程度有限

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各類線上資源為“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)提供了豐富的支持，如教學(xué)視頻、在線測試、虛擬實驗平臺等。然而，部分教師對這些線上資源的利用程度有限，未能充分發(fā)揮線上資源在輔助教學(xué)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用。許多教師在教學(xué)中仍然主要依賴于傳統(tǒng)的教材和課堂講授，而忽視了線上資源的有效整合和利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，缺少個性化學(xué)習(xí)機(jī)會［5］。線上資源的優(yōu)勢在于可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。然而，由于教師缺乏對線上教學(xué)工具的熟悉和使用經(jīng)驗，很多資源未能得到有效利用，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對線上資源的利用，通過線上與線下相結(jié)合的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.4 缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采取統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的個體差異關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度或者未能充分發(fā)揮其潛力。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等方面存在明顯的個體差異，一刀切的教學(xué)模式忽視了這些差異，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則難以跟上課程進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣［6］。此外，不同學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的偏好也各不相同，有些學(xué)生更喜歡通過動手實踐來學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更傾向于通過閱讀和思考來理解知識。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式無法滿足這些多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)等方式，針對不同學(xué)生的特點制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。

3 基于OBE理念的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式設(shè)計

3.1 OBE理念的混合式教學(xué)整體設(shè)計

構(gòu)建基于OBE理念的混合式教學(xué)整體設(shè)計思路，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重構(gòu)課程目標(biāo); 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題反向設(shè)計教學(xué)過程，促進(jìn)教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”地位相結(jié)合; 針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出類型，改革課程評價考核方式。基于OBE理念的混合式教學(xué)整體設(shè)計思路如圖1所示。

3.2 基于OBE理念的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

設(shè)計基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，通過對計算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，確定“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需要具備的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)要求對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容與崗位目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

在混合式教學(xué)模式中，教師要基于OBE理念設(shè)定明確的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具體、可衡量，涵蓋知識、技能以及態(tài)度等方面。通過明確的目標(biāo)，學(xué)生能夠清楚地了解學(xué)習(xí)的方向和期望的成果，從而更加主動地參與學(xué)習(xí)。在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中，學(xué)習(xí)成果目標(biāo)可以包括：掌握基本的辦公軟件操作、編寫簡單的程序代碼、具備解決基礎(chǔ)計算機(jī)問題的能力等。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”具有較強(qiáng)的實踐性和創(chuàng)造性，其課程知識具有時代發(fā)展性，采用任務(wù)式驅(qū)動方法教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能動性及分析解決問題的能力，教師將教學(xué)任務(wù)及知識點衍生于貼近工作崗位的實例，以現(xiàn)實的模板為目標(biāo)導(dǎo)向，按照“提出任務(wù)—分析任務(wù)—學(xué)生操作—總結(jié)講解”的路線開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以“制作超市商品日銷售明細(xì)表”為例，制作銷售明細(xì)表任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)過程實施如圖3所示。

通過這種分階段、逐步深入的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅學(xué)會了如何使用Excel進(jìn)行表格制作，還提高了分析處理問題能力、邏輯思維能力以及表達(dá)與溝通能力，這種明確的目標(biāo)設(shè)定能夠引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，同時也為教師的教學(xué)活動提供了方向，使得教學(xué)過程更加有針對性和有效性。將混合式教學(xué)模式運用到實際的教學(xué)實踐中，在教學(xué)過程中跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的過程情況，探究實際教學(xué)的應(yīng)用效果并總結(jié)反思，以完善“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計的思路。

3.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與重組

基于OBE理念，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果目標(biāo)進(jìn)行重組，將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識與技能的同步提升［7］。在教學(xué)內(nèi)容的重組過程中，教師可以采用模塊化的設(shè)計，將理論知識與實踐任務(wù)相對應(yīng)。教學(xué)中可以將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與網(wǎng)絡(luò)配置實驗結(jié)合，先講解相關(guān)理論知識，然后安排學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建與配置實驗，以此實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。同時，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動和項目化學(xué)習(xí)等方式，將教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。在講授電子表格處理基礎(chǔ)知識時，教師可以設(shè)計一個小型超市收銀管理系統(tǒng)項目，讓學(xué)生通過所學(xué)知識提煉分析數(shù)據(jù)報表變化，這樣不僅加深了對理論知識的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。教師可以將項目分解為多個階段，如首先讓學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)界面，然后建立數(shù)據(jù)報表字段，建立數(shù)據(jù)報表關(guān)系，最后創(chuàng)建收銀系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫。每個階段結(jié)束后，學(xué)生展示成果并進(jìn)行小組討論，以分享各自遇到的問題和解決方法，通過這種階段性任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生不僅能夠逐步完成一個完整的項目，還能夠

在每個階段獲得及時的反饋和成就感。此外，教師可以安排學(xué)生在小組中互相測試和評審彼此的程序，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和批判性思維能力。這種設(shè)計和重組使得教學(xué)內(nèi)容更具實踐性和針對性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了溝通與協(xié)作能力。

3.4 教學(xué)資源的整合

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的整合與共享。教師應(yīng)充分利用線上學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)視頻、電子教材等資源，結(jié)合線下的課堂教學(xué)，共同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，如學(xué)校的在線教育平臺，將課程的重要知識以短視頻、課件的形式上傳，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。此外，教師可以在課堂上提供紙質(zhì)教材和實踐指導(dǎo)手冊，幫助學(xué)生在動手實踐中進(jìn)一步理解知識點。例如，在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中，教師將復(fù)雜的公式函數(shù)錄制成短視頻，學(xué)生可以隨時觀看并反復(fù)學(xué)習(xí)；同時，在線平臺提供了相關(guān)練習(xí)，學(xué)生在完成練習(xí)后可以立即獲得反饋和評分，從而及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師還設(shè)計了一系列報表分析處理挑戰(zhàn)任務(wù)，從簡單到復(fù)雜逐步提高難度，幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識。初級任務(wù)可能要求學(xué)生使用一些常用函數(shù)處理，簡單報表制作，而高級任務(wù)則可能涉及超市商品銷售管理數(shù)據(jù)庫分析處理，這樣的逐步遞進(jìn)有助于學(xué)生建立信心并不斷挑戰(zhàn)自我。此外，教師還可以通過在線討論區(qū)與學(xué)生互動，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難，組織在線答疑會，針對學(xué)生普遍存在的難點進(jìn)行集中講解。教師還通過創(chuàng)建小組項目的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同完成一個超市、食堂消費等數(shù)據(jù)項目的處理，例如設(shè)計制作一個簡單的超市收銀系統(tǒng)或者一個信息管理系統(tǒng)，學(xué)生在項目中可以分工合作，互相幫助，從而增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作能力和對知識的應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，注重以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容及整合線上線下資源等措施，能夠有效提高“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力。該教學(xué)模式還須要在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化和完善，以更好地適應(yīng)信息化教育的發(fā)展需求。

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（編輯 王雪芬編輯）

Construction of a blended teaching mode for “Computer Application Fundamentals” course based on the outcome-based education concept

SUN" Zhongquan

（Chuzhou Polytechnic， Chuzhou 239000， China）

Abstract： "The rapid development of information technology has a profound impact on the field of education. Traditional teaching models are unable to meet the requirements of the “Computer Application Fundamentals” course for cultivating students’ practical and innovative abilities. This study focuses on outcome based education （OBE）. The application of blended learning mode based on OBE concept in the course of “Computer Application Fundamentals” is elaborated. The core concepts and characteristics of OBE concept are analyzed， and the current teaching status of the course is analyzed. The design ideas， teaching mode construction， teaching content reorganization， and integration of teaching resources of blended learning mode based on OBE concept are proposed to improve teaching quality and students’ comprehensive abilities. It provides new ideas for the teaching mode reform of the course and has reference value for other course teaching reforms.

Key words： outcome based education concept; computer application foundation; blended teaching; teaching mode; learning outcomes