核心素養(yǎng)導向下高中英語讀后續(xù)寫教學策略研究

摘要：文章首先針對在高中英語讀后續(xù)寫教學中所存在的問題，從學生續(xù)寫能力參差不齊、教學方法單一和評價體系不夠完善三個方面進行了分析；其次提出高中英語教師需要構(gòu)建多維互動的課堂教學模式，善用思維導圖培養(yǎng)學生們的續(xù)寫思維，開展小組協(xié)作提升續(xù)寫能力等多種教學策略；最后還根據(jù)讀后續(xù)寫的教學評價與反饋環(huán)節(jié)，建議教師應(yīng)該建立多元化的評價標準體系實施個性化的續(xù)寫指導方案和運用數(shù)字化工具，以促進教學反饋。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0109-03

在核心素養(yǎng)理念指引下，高中英語教學注重語言知識傳授外，還要著眼于培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)等方面。讀后續(xù)寫作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，對提升學生的語言輸出能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。然而當前的高中英語讀后續(xù)寫教學仍存在許多問題，英語教師應(yīng)積極探索符合核心素養(yǎng)要求的教學策略與評價機制。

一、 高中英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀分析

（一）學生續(xù)寫能力參差不齊

在高中英語讀后續(xù)寫教學的過程當中學生們的續(xù)寫能力存在著較大的差異。部分學生的語言基礎(chǔ)薄弱詞匯量不足，對課本原文的理解不透徹續(xù)寫內(nèi)容空洞以及語言表達生澀。還有些學生雖然語言基礎(chǔ)較好但是缺乏了合理的續(xù)寫思路，所以續(xù)寫內(nèi)容缺乏邏輯性和連貫性。學生還普遍存在著續(xù)寫思維定式，習慣于模仿原文表達創(chuàng)新意識不足的各種各樣的問題。

面對續(xù)寫任務(wù)時，許多學生缺乏了自信心和主動性續(xù)寫積極性不高。學生續(xù)寫能力的參差不齊對教學效果產(chǎn)生了很大的影響，所以需要英語教師進行因材施教，有針對性地提升學生的語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

（二）教學方法單一機械

當前的高中英語讀后續(xù)寫教學方法較為單一，具體表現(xiàn)在多以教師的講授為主、學生被動接受知識為輔。英語教師在續(xù)寫教學的過程中過于注重語言知識和寫作技巧的傳授，缺乏對學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課堂教學的互動不足，師生、生生交流有限，學生參與度較低。

高中英語教師對學生的續(xù)寫引導缺乏系統(tǒng)性和針對性，所以不能充分激發(fā)學生續(xù)寫的興趣和動力。對教學資源利用不足，英語教師不能充分地整合多媒體資源，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語境和豐富的寫作素材。單一機械的教學方法難以滿足學生的個性化學習需求，不利于學生們語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）評價體系不夠完善

當前，續(xù)寫評價多以教師的主觀評分為主，導致評價維度單一，重結(jié)果、輕過程。評價反饋也不及時不全面的情況，學生不能及時了解自己的續(xù)寫表現(xiàn)和不足之處。續(xù)寫評價缺乏多元化不能綜合考查學生的語言運用、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)表現(xiàn)。

高中英語教師對學生的續(xù)寫指導不夠個性化，不能根據(jù)學生的續(xù)寫特點和薄弱環(huán)節(jié)，給予有針對性的反饋和指導。評價主體單一、缺乏學生自評互評等多元化的評價方式，不利于學生自主學習能力和評價意識的培養(yǎng)。評價體系有待進一步完善，以更好地引導學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 基于核心素養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學設(shè)計策略

（一）構(gòu)建多維互動的課堂教學模式

高中英語教師可設(shè)計開放性問題鼓勵學生們進行暢所欲言，表達自己的見解和感悟。英語教師還應(yīng)引導學生進行小組合作學習，通過集體探討、分工協(xié)作，共同完成續(xù)寫任務(wù)。在互動交流的過程中，學生可以相互啟發(fā)、取長補短，共同提升語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。高中英語教師還需要充分利用多媒體資源，為學生創(chuàng)設(shè)真實語境，提供豐富的寫作素材，拓寬學生視野。

以人教版高中英語必修一“Unit 1 Teenage Life”這一單元的教學為例。在讀后續(xù)寫教學環(huán)節(jié)英語教師需要圍繞青少年生活這一主題，提出開放性問題，如“What challenges do teenagers face in their daily life？”引導學生暢所欲言表達自己對青少年生活的認識和感悟。英語教師還需要設(shè)置續(xù)寫任務(wù)，比如高中英語教師可以要求學生以課文中的人物的視角續(xù)寫故事的發(fā)展，鼓勵學生從不同角度思考青少年面臨的困惑與選擇。學生可兩人一組通過討論交流，續(xù)寫故事情節(jié)。在續(xù)寫過程中，學生應(yīng)積極利用課文詞匯、句型表達自己的觀點。英語教師應(yīng)適時引導學生深化思考，拓展續(xù)寫內(nèi)容的深度和廣度。續(xù)寫完成后，英語教師可邀請部分小組分享續(xù)寫片段，引導學生評價續(xù)寫思路的合理性、語言的準確性。在師生互動、生生互動的過程中，學生碰撞思維火花，相互啟發(fā)，取長補短，共同提升英語表達能力和批判性思維能力。

（二）善用思維導圖培養(yǎng)學生續(xù)寫思維

英語教師需要引導學生梳理原文脈絡(luò)，提煉關(guān)鍵詞和中心思想，呈現(xiàn)在思維導圖中；然后鼓勵學生圍繞中心思想延伸聯(lián)想，以激發(fā)創(chuàng)意靈感在思維導圖上添加分支內(nèi)容。學生可以運用比喻對比和列舉等思維方式豐富續(xù)寫內(nèi)容。

思維導圖可以幫助學生把握文章結(jié)構(gòu)理清繼承與發(fā)展的邏輯關(guān)系來實現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容的連貫性和深入性。在續(xù)寫的過程中，學生應(yīng)該學會運用思維導圖動態(tài)調(diào)整寫作思路，優(yōu)化續(xù)寫內(nèi)容。高中英語教師還可引導學生評估思維導圖的完整性和創(chuàng)新性，促進元認知能力發(fā)展。

（三）開展小組協(xié)作提升續(xù)寫能力

通過小組成員之間的頭腦風暴和集體討論學生們能夠相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)意靈感，生成更加豐富多元的續(xù)寫思路。小組協(xié)作有助于發(fā)揮學生的語言優(yōu)勢，學生們在英語語言基礎(chǔ)邏輯思維能力等多種方面存在著個體差異，部分學生或擅長語言表達或善于邏輯推理或具有豐富的想象力。小組協(xié)作學習為學生們提供了展示特長的平臺學生可以在續(xù)寫任務(wù)中各展所長，優(yōu)勢互補。

以人教版高中英語必修一“Unit 2 Travelling Around”這一單元的教學為例，在“Read and Translate”環(huán)節(jié)后，教師可引導學生開展續(xù)寫Short Stories中的“Travel Story”。教師應(yīng)該將學生分為若干小組，每組4～5人并指導學生閱讀故事全文，思考續(xù)寫故事的走向。小組成員進行集體討論，暢所欲言，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等多個方面構(gòu)思續(xù)寫思路。高中英語教師需要巡視指導，啟發(fā)學生從多角度思考提供續(xù)寫素材，比如有游記體、日記體等多種表現(xiàn)形式。然后小組成員進行分工合作，或續(xù)寫故事情節(jié)，或潤色語言細節(jié)，共同完成續(xù)寫初稿。學生在寫作過程中可以相互借鑒，取長補短。在續(xù)寫初稿完成后，組內(nèi)成員需要互相傳閱，提出修改意見。比如，有語法錯誤、語義表達不恰當以及邏輯不連貫等其他錯誤，幫助學生完善續(xù)寫作品。

三、 讀后續(xù)寫教學評價與反饋優(yōu)化策略

（一）建立多元化的評價標準體系

建立的評價標準不僅要關(guān)注續(xù)寫作品的語言質(zhì)量，還要重視學生在續(xù)寫過程中的思維品質(zhì)和情感態(tài)度的表現(xiàn)。在語言質(zhì)量方面，英語教師應(yīng)該評價詞匯的豐富性語法的準確性和語篇的連貫性等其他方面；在內(nèi)容質(zhì)量方面，應(yīng)該包括有評價情節(jié)的合理性思想的深刻性，以及視角的新穎性等其他各種方面；在思維品質(zhì)方面，應(yīng)該包括有評價思路的清晰性邏輯的嚴密性和想象的獨特性等方面。

在情感態(tài)度方面，評價應(yīng)該包括人文關(guān)懷責任擔當和審美情趣等其他各種方面。續(xù)寫評價還要體現(xiàn)過程性和發(fā)展性，關(guān)注學生在續(xù)寫活動中的參與度、進步幅度和努力程度。高中英語教師可制訂明確的評價量規(guī)，細化各維度的評價要點，使評價更加客觀全面。多元化的評價標準體系能夠引導學生全面發(fā)展核心素養(yǎng)，增強自主續(xù)寫的內(nèi)驅(qū)力。

（二）實施個性化的續(xù)寫指導方案

個性化的指導方案需要從多個維度出發(fā)綜合地考慮學生的認知水平、情感態(tài)度、思維特點等各種因素來給予學生恰如其分的引導。教師可從梳理文本脈絡(luò)優(yōu)化續(xù)寫思路拓展表達技巧以及培養(yǎng)批判性和創(chuàng)造性思維等各種方面入手，幫助學生完善續(xù)寫構(gòu)思提升學生的語言表達能力。

以人教版高中英語必修一“Unit 3 Sports and Fitness”這一單元的教學為例，高中英語教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點實施個性化的續(xù)寫指導方案。對語法掌握不扎實的學生，英語教師需要引導其梳理語篇中的重點句型和語法結(jié)構(gòu)，比如有定語從句、狀語從句等各種語法結(jié)構(gòu)，幫助學生在續(xù)寫過程中運用恰當?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)提高語言表達的準確性。對詞匯量相對匱乏的學生，英語教師應(yīng)該鼓勵其通過上下文語境、構(gòu)詞法等多種方式拓展詞匯量，引導學生在續(xù)寫中靈活運用所學詞匯，豐富語言表達。對思維敏捷、善于創(chuàng)新的學生，英語教師可鼓勵學生突破原有文本框架，從多元視角切入續(xù)寫，通過豐富的想象和獨特的見解創(chuàng)造富有新意的續(xù)寫內(nèi)容。

（三）運用數(shù)字化工具促進教學反饋

高中英語教師應(yīng)該積極利用在線學習平臺、移動終端App等各種各樣的工具，為學生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化續(xù)寫環(huán)境。學生可以通過平臺在線完成續(xù)寫任務(wù)。系統(tǒng)能夠自動記錄學生的寫作過程等數(shù)據(jù)客觀地呈現(xiàn)學生的續(xù)寫行為特點。英語教師應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精確診斷學生在續(xù)寫的過程中存在的問題并給出個性化的續(xù)寫反饋意見。

以人教版高中英語必修一“Unit 4 Natural Disasters”這一單元的教學為例。英語教師可在單元導入環(huán)節(jié)，利用多媒體工具播放一段關(guān)于自然災(zāi)害的視頻或新聞報道，讓學生直觀感受災(zāi)害場景以此引發(fā)續(xù)寫興趣。在閱讀Passage A和Passage B的過程中，學生以小組為單位，通過在線協(xié)作平臺對課文內(nèi)容進行整理和討論，梳理出關(guān)鍵信息和詞句。學生個人在平臺上完成續(xù)寫任務(wù)，應(yīng)該力求從不同視角對課文內(nèi)容加以拓展和延伸，可以從災(zāi)害發(fā)生的原因、救援過程、災(zāi)后重建等方面入手構(gòu)思。學生在續(xù)寫完畢后，可以利用自動批改系統(tǒng)對作品進行評改。系統(tǒng)根據(jù)詞匯、語法、銜接等維度，給出評分和修改建議。學生根據(jù)系統(tǒng)反饋對續(xù)寫作品進行修訂，并且通過平臺提交修訂稿。英語教師針對學生的續(xù)寫內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，總結(jié)學生在思路拓展、語言運用等各個方面的特點并且給出有針對性的個性化指導。

四、 結(jié)論

高中英語教師應(yīng)該構(gòu)建多維互動的課堂教學模式，激發(fā)學生的續(xù)寫興趣和思維碰撞。英語教師還需要善用思維導圖，培養(yǎng)學生續(xù)寫思維拓寬學生續(xù)寫視野，開展小組協(xié)作提升續(xù)寫能力在互動的過程中積累續(xù)寫經(jīng)驗。英語教師還應(yīng)該建立多元化的評價標準體系，關(guān)注學生續(xù)寫能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展；實施個性化的續(xù)寫指導方案，滿足學生差異化學習需求；運用數(shù)字化工具促進教學反饋為學生創(chuàng)設(shè)豐富的續(xù)寫實踐。

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